Основные приемы и методы работы на уроках с детьми с умеренной умственной отсталостью.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Основные приемы и методы работы на уроках с детьми с умеренной умственной отсталостью.
Автор: Зимина Марина Васильевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Основные приемы и методы работы на уроках с детьми с умеренной умственной отсталостью.
Автор: Зимина Марина Васильевна
Основные методы и приемы работы на уроке математики с детьми с умеренной умственной отсталостью. Одним из важнейших условий эффективности учебного процесса в школе является предупреждение и преодоление тех трудностей, которые испытывают дети с умственной отсталостью в учебе. Активное введение в учебный процесс разнообразных приемов коррекционной работы, специфически направленной на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является одной из важнейших задач коррекционно-развивающего обучения на уроках в школе. Так, учащиеся, с умеренной умственной отсталостью, на уроках математики практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал, проявлять сообразительность, выдумку, способствовать логическому анализу и синтезу. Таким образом одной из причин использования приемов коррекционной работы является повышение поисковой активности детей с умеренной умственной отсталостью, требующих учет особенностей развития и усвоения ими определенных математических представлений и знаний. В своей работе на уроках математики я применяю некоторые приемы коррекционной работы, направленные на результативность усвоения материала: 1. Дидактическя игра2. Сказки3. Тетради с печатной основой4. Использовние ИКТ Возможность использования приемов коррекционной работы преимущественно в игровой форме снижает стрессовый фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности. Включение в урок игры или игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным. Дидактическая игра – один из приемов обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей, таким образом, она имеет две цели: одна из них – обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Например, в игре «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая их внимание на свойства предметов. Перед детьми ставится только игровая задача – докатить предмет до определенной черты, показав при этом свою ловкость. Добиться цели может лишь тот ребенок, который научится различать куб и шар, поймет, что до черты докатился только шар. С большим интересом дети принимают игры, основанные на внесении элементов воображаемой ситуации, например, игры «Магазин», «Школа», «Почта» и т.д. в этих играх они «играют» определенные роли. Роль увлекает их, а увлеченные игровой ситуацией и выполняемой ролью, они незаметно для себя решают учебные задачи. Особый интерес дети проявляют к играм, которые содержат элемент неожиданности или ожидания, например, к играм «Что изменилось?», «Который по счету» и т.д.. Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт. Важным условием результативного использования дидактической игры в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий. Итак, когда игра используется как дидактический прием, она всегда приводит к запланированному результату. Одним из занимательных приемов коррекционной работы является также применение сказок и сказочных персонажей. Так изучение нового и закрепление пройденного материала облачено в форму сказочного повествования. Сказочный сюжет вводит учащихся в волшебный мир, где они вместе с героями преодолевают препятствия, побеждают зло, помогают обиженным. Построены эти уроки по сюжетам народных или литературных сказок – «Колобок», «Теремок», «Репка», «Гуси-лебеди», «Золотой ключик» и другие. Становясь участниками разыгрываемых событий, дети с разным уровнем игровой и учебной деятельности активно включаются в учебную работу и способны концентрироваться на ней более длительное время, чем на обычных уроках. Уже ни один год в своей работе я использую такой прием работы –как тетради с печатной основой, как одно из эффективных средств по разнообразию учебных заданий, увеличению количества тренировочных упражнений за наименьший объем времени, и экономии учебного времени. Тетрадь с печатной основой использую на всех этапах урока. Тетради с печатной основой обладают наибольшим достоинством, так как в них большое многообразие упражнений и заданий на развитие внимания, воображения, логики и навыков самостоятельной деятельности. Использование на уроках математики ИКТ является эффективным методом обучения и таким методическим приёмом, который активизирует мысль школьников, стимулирует к самостоятельному приобретению знаний. Возможности компьютера имеют преимущество и могут использоваться в предметном обучении в следующих вариантах: - полная или частичная замена учителя; - фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала; - использование диагностических и контролирующих материалов; - выполнение самостоятельных и творческих заданий; - использование компьютера для вычислений; - использование игровых и занимательных программ.Внедрение ИКТ в преподавание математики можно начать с готовых обучающих программ. Я провела несколько уроков с применением ИКТ и увидела повышенный интерес у учащихся к работе на компьютере. Ведь обычно урок математики, как любой другой, часто сводится лишь к «прохождению» программы, причём преимущественно с использованием объяснительно-иллюстративного метода. Поэтому в этих случаях при объяснении нового материала большинство учеников являются пассивными слушателями. С помощью компьютерных программ можно осуществлять построение математических моделей многих задач и упражнений. Компьютерный урок характеризуется, прежде всего, интенсивностью использования компьютера, которая может быть оценена процентом времени общения учащихся с компьютером по отношению ко всему времени урока. Изменение технологии получения знаний на основе таких важных дидактических свойств компьютера, как индивидуализация и дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности; ведёт к коренному изменению роли педагога. Главной его компетенцией становится роль помощника, консультанта. Компьютер практически решает проблему индивидуализации обучения. Обычно ученики, медленнее своих товарищей усваивающие объяснения учителя, стесняются поднимать руку, задавать вопросы. Имея, в качестве партнёра компьютер, они могут многократно повторять материал в удобном для себя темпе и контролировать степень его усвоения. Компьютер значительно расширяет возможности представления информации, позволяет усилить мотивацию учения. С помощью обучающих программ ученик может моделировать реальные процессы, а значит – видеть причины и следствия, понимать их смысл. Каждый ученик работает индивидуально, с помощью проб и ошибок, и в итоге приходит к правильному ответу.На любом этапе урока можно использовать компьютерные презентации: -Объяснение новой темы, сопровождаемое презентацией. -Работа с устными упражнениями. -Использование презентации при повторении пройденного материала. -Демонстрация условия и решения задачи. -Демонстрация геометрических фигур. -Проведение физкультминуток. -Проведение рефлексии. -Внеклассная работа: математические игры и вечера.Использование анимации, цвета, звука удерживает внимание учащихся. На таких уроках у детей интерес к предмету повышен, процесс обучения математике становится интересным и занимательным, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Однако, усвоение математических знаний детьми с умеренной умственной отсталостью происходит наиболее эффективно при использовании разнообразных приемов коррекционной работы в комплексе. Это способствует повышению памяти, внимания, коррекцию зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений общей и мелкой моторики. Ценным в таких приемах является развитие эмоций детей, они начинают удивляться, радоваться, улыбаться, добиваться, успеха в своей деятельности и проявлять отношение к ее результатам.
