Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Разработка в обучении и воспитании детей с ОВЗ
Автор: Алеся Мясгутовна Арасланова
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Разработка в обучении и воспитании детей с ОВЗ
Автор: Алеся Мясгутовна Арасланова
Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»Рабочая программа по учебному предмету«Альтернативная коммуникация»для 2в/5в классана 2019-2020 учебный годРазработана и реализуется в соответствиис ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).Вариант 2.Составитель программы:Дудина Е.В.Ульяновск, 2019 годПаспорт рабочей программыТип программы: программа по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» для детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью и ТМНР, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе. Вариант 2.Статус программы: рабочая программа коррекционного курса.Назначение программы: для обучающихся ОГКОУШ № 39. Адаптированная рабочая программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах.Категория обучающихся: 2 класс / 5 класс – комплект. Сроки освоения программы: 1 год.Объем учебного времени: 2 класс – 70 часов; 5 класс – 70 часов.Форма обучения: очная.Режим уроков: 2 класс – 2 часа в неделю; 5 класс – 2 часа в неделю.Формы контроля: текущий контроль, промежуточное тестирование.Введение. Рабочая программа разработана на основе:- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); - Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, глубокой и тяжёлой степени с тяжёлыми и множественными нарушениями развития ОГКУОШ № 39,2019г. Цель программы – формировать коммуникативные и речевые навыки, расширять жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для ребенка пределах, тем самым способствуя успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей с нарушением интеллекта. Задачи программы:Учить детей овладевать доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными. Учить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач. Развивать речь как средство общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания) и психомоторного развития, формирование опыта социального взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку средств коммуникации (вербальных и невербальных) Пояснительная записка В последние годы в России по разным причинам наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения в развитии. Изменяется и качественный состав учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений для детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью). Становится всё больше детей с умеренной и тяжёлой формами интеллектуального недоразвития, ранее обучающихся по программе «Особый ребёнок». Растёт интерес к проблеме помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, а именно их социализации в современном мире через привитие им норм социально-адекватного поведения, развития навыков самообслуживания, приучения к элементарным формам труда, повышения уровня коммуникативной компетентности. Но при реализации этих задач педагоги часто сталкиваются с трудными проблемами: недостаточная сформированность навыков межличностного общения, отсутствие потребности в таком общении, обусловленное узостью социальных контактов, заниженной или завышенной самооценкой, неадекватным восприятием других людей, а также часто грубым системным недоразвитием речи. Для детей с тяжёлой умственной отсталостью характерен ряд особенностей – отсутствие мотивации к общению, разлаженность в поведении, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость, грубое недоразвитие речи и всех её функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития устная речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание её окружающими сильно затруднено либо невозможно. Все вышеперечисленные факторы мешают полноценному взаимодействию ребёнка с окружающим миром, его социализации и адаптации в обществе. Это значит, что необходимо обучать таких детей использованию альтернативных и вспомогательных средств коммуникации (жеста, мимики, системы символов, пиктограмм). При этом обучение выстраивается таким образом, чтобы невербальные средства стали предпосылкой, а не препятствием к овладению словесными средствами общения. А для той категории детей, которая не овладеет словесными средствами коммуникации, использование невербальных средств общения станет обходным путём в организации и успешной социализации в обществе. Используя невербальные (альтернативные) средства коммуникации и обучая детей с глубокой и тяжёлой умственной отсталостью, педагоги компенсируют у безречевых детей отсутствие полной речевой активности, помогают данной категории детей выражать свои потребности, желания и просьбы, создают базу для развития речи и познавательной деятельности детей. При обучении безречевых детей педагоги также сталкиваются с проблемой нехватки программ обучения и воспитания детей с тяжёлой и глубокой степенью умственной отсталости. Существующие программы весьма схематичны, и это даёт возможность практикам применять их творчески, адаптировать к конкретному составу обучаемой группы. Рабочая программа коррекционных занятий «Альтернативная коммуникация» направлена на обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, их социализацию в современном мире через привитие им норм социальноадекватного поведения, повышение уровня коммуникативной компетентности. Основой программы коррекционных занятий является уникальная языковая программа Макатон, которая может применяться как системный мультимодальный подход к обучению коммуникации и речи, как источник высокофункционального лексикона для детей с особыми коммуникативными потребностями и тех, кто с ними взаимодействует. Коррекционный курс, охватывающий область развития речи и альтернативной коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными компетенциями в опыте социального взаимодействия. Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого. Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и потребность в общении с окружающими людьми. Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей в доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым путем использования специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для ребенка ситуациях. Планируемые личностные и предметные результатыУ обучающихся будут сформированы: 1.Потребность в коммуникации. 2.Способность понимать обращённую речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, символов. 3.Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: - использовать предметы для выражения потребностей путём указания на них жестом; - использовать доступные жесты, взгляд, мимику для передачи сообщений; - использовать графические изображения (символы) объектов и действий путём указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом. 4.Способность понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. 5.Умение использовать вербальные средства коммуникации. Основные требования к умениям учащихся Обучающиеся должны уметь: -понимать обращённую речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, символов и т.д.; -использовать средства альтернативной коммуникации: жесты, взгляд, мимику, графические изображения, символы, коммуникативные тетради; -использовать вербальные средства общения (слово); -использовать усвоенный словарный материал в коммуникативных ситуациях; -понимать слова, обозначающие объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.); -выполнять задания по словесной инструкции учителя; -правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании; -выполнять артикуляционные и дыхательные упражнения; -выполнять развивающие упражнения для рук; - выполнять графические упражнения. Базовые учебные действия Готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия:- выражать общепринятые нормы коммуникативного поведения невербальными и вербальными средствами; - поддерживать положительные формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками; - использовать доступные средства коммуникации для выражения собственных потребностей и желаний в разных ситуациях взаимодействия; - выполнять инструкцию взрослого в знакомой ситуации.Содержание рабочей программы 2 класс: 70 часов в учебном году (2 часа в неделю). Iчетверть (16 часов) Начинаем общаться: «Жесты, символы и их значение» - 6 час. Мимика и её роль в общении –6 час. Жесты и символы: «Основные нужды» - 4 час. IIчетверть (16 часов) Жесты и символы: «Основные нужды» – 16 час. IIIчетверть (20 часов) Жесты и символы: «Основные нужды» – 10 час.Жесты и символы: «Повседневные действия» - 10 час. IVчетверть (18 часов) Жесты и символы: «Я – ребёнок» - 10 час. Жесты и символы: «Ребёнок в семье» - 2 час. Жесты и символы: «Ребёнок и его игрушки» - 4 час.Повторение пройденного материала – 2 часа 5 класс: 70 часов в учебном году (2 часа в неделю). Iчетверть (16 часов) Жесты и символы: «Ребёнок и семья» - 16 час. IIчетверть (16 часов)Жесты и символы: «Ребёнок и домашние животные» - 4 час. Жесты и символы: «Ребёнок и его игрушки» - 4 час. Жесты и символы: «Еда» - 8 час. IIIчетверть (20 часов) Жесты и символы: «Привычное окружение» -10 час. Жесты и символы: «Еда» - 10 час. IVчетверть (18 часов) Жесты и символы: «В столовой» -8 час. Жесты и символы: «В школе» - 4 час. Жесты и символы: «Свойства объектов» - 4 час. Повторение пройденного материала – 2 часаУчебно-тематическое планирование2 класс – 70 часов.Учебно-тематическое планирование5 класс – 70 часов.Материально-техническое оснащение коррекционного курса:- графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки различной тематики для развития речи;- компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование;программы для общения, синтезирующие речь (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;- аудио и видеоматериалы.Формы оценивания, средства мониторинга и оценка результатов.Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.Цель:1.Определить уровень знаний, учащихся за учебный год. 2.Проводить контроль работ, учащихся за усвоением программного материала.Личностные результаты:Овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.Результаты:0 баллов - нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Предметные результатыБальная система оценки:0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла; 1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя; 2 балла - преимущественно выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно; 3 балла – способен самостоятельно выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя; 4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки; 5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированной представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.Например:«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект».
