Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Проблема преемственности в образовательном пространстве школы
Автор: Добрикова Людмила Романовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Проблема преемственности в образовательном пространстве школы
Автор: Добрикова Людмила Романовна
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение«Средняя общеобразовательная школа № 3Имени Ивана Ивановича Рынкового»«Проблема преемственности в образовательном пространстве школы»Методические рекомендации подготовила:методист: Добрикова Людмила Романовнаг.Мегион2020 год«Проблема преемственности в образовательном пространстве школы».«Наша школа должна быть открыта для всего нового, должна идти в ногу со временем и при этом сохранять свое уникальное лицо, свои корни, те ценности, которые веками закладывались в обществе, должна не только учить, но и воспитывать человека и гражданина».В.В. Путин.Вопросы преемственности в образовании были актуальны всегда. Актуальны они и сегодня. Особенно в условиях введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов.Переход от начального образования на уровень общего образования считается очень важным и болезненным не только для учеников, но и для педагогов.Переход в основную школу совпадает с началом кризисного периода, связанного с физическим созреванием, сменой ведущей деятельности, повышением уровня тревожности. Они чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны.Пятиклассники перешли от одного учителя, который строил с каждым ребёнком и с его семьей разносторонние отношения, ко многим предметникам, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативными и касаются в основном вопросов успеваемости и поведения на уроках.Большую роль играют родители в процессе адаптации. Многие родители считают своих детей уже взрослыми и ослабляют свой контроль за детьми, возложив всю ответственность на школу и классного руководителя.Вместо одного своего кабинета появляется кабинетная система, в которой пятиклассник чувствует себя “беспризорником”.Одна из главных проблем – это адаптация к новым учителям, что сопровождается иногда конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом. Ведь не секрет, что многим учителям, работающим в 5 классе, с первых дней хочется видеть перед собой умных, самостоятельных, моментально адаптирующихся к требованиям конкретного учителя, учеников. И видит своих новых учеников маленькими, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Учителя начальных классов и основной школы по-разному смотрят на пятиклассников.Выпуская своих учеников в основную школу, наблюдается как вырос каждый ребёнок и какой образовательный потенциал накопил для дальнейшего роста, то есть оценивает его оптимистично. Принимая новый класс в основной школе «учитель –предметник» приходит на урок из более старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. А если ещё он переносит методы обучения и формы взаимодействия со старшими классами на пятиклассника, а они по многим своим психологическим особенностям еще младшие школьники и поэтому не могут справиться с этими необычными для них способами обучения. И как следствие – резкое снижение успеваемости, потеря интереса к учебе, стресс и ухудшение здоровья учащихся.Причины снижения успеваемости:1. Увеличение объёма учебной нагрузки.2.Новые учебные дисциплины: история, обществознание, география, биология.3.Большое количество учителей вместо одного.4.Отсутствие единства требований.5.Смена традиций классного коллектива, которые создавались в течение четырёх лет.5.Совпадает с переходным возрастом.6. Ослабление внешнего контроля.7.Неполнота данных о выпускниках начальной школы.8. Несоответствие оценок реальным результатам обучения.9. Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения.10. Рассогласование в содержании учебных курсов начальной и средней школы.11. Рассогласование в нормах выставления оценок с начальной школой.Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития.Вопрос о преемственности федеральных государственных образовательных стандартов общего образования является принципиальным, поскольку стандарты разрабатываются и утверждаются по уровням общего образования. Для осуществления преемственности при введении ФГОС НОО и ООО педагог должен знать основные положения стандартов начальной и основного уровня образования. Портрет ученика начальной школы:- любящий свой народ, свой край и свою Родину;- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.Портрет ученика основной школы:- любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;- уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;- осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.Основанием преемственности является – формирование умения учиться. Цель НОО – учить ученика учиться. Цель ООО – учить ученика учиться в общении.Перевод из начальной школы в основную — переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Это интересный и сложный этап в жизни школьника. Он ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень образования до манифестации подросткового кризиса. Четвертый год обучения в начальных классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники — это выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников УУД. Основные трудности, которые испытывают учащиеся при переходе из 4-го в 5-й класс. В средней школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель — учителя-предметники. И одной из наиболее часто встречающихся проблем является адаптация к новым учителям, что сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом, отсутствие индивидуального подхода к учащимся.В 5-м классе количество предметов увеличивается до 8–12, но самое главное –учителей будет столько же, и у каждого свои требования. Причём все уроки будут вестись в разных кабинетах, что вызывает стресс у детей. Ребенок вынужден приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя. Поэтому проблема преемственности в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы актуальна всегда. На современном этапе для успешного решения проблемы преемственности необходимо начинать работу как можно раньше. Преемственность ФГОС начального общего и образования и ФГОС основного общего образования предусматривает преемственность в достижении новых образовательных результатов, преемственность требований к структуре основных образовательных программ начального и основного общего образования, преемственность сопровождения педагога в переходе на федеральные государственные стандарты нового поколения. Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности. Приоритетная цель школьного образования: развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути её реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Научить учиться. Путь достижения этой цели — формирование УУД, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Овладение учащимися универсальных учебных действий создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения знаний, т. е. умения учиться самостоятельно. В последние годы в педагогической и психологической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей 9-10 лет, порождающий серьёзные педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период спедагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и её результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.Переходный период с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования, сказывается на всех участниках образовательных отношений: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах психолого-педагогической службы. Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:- сменой социальной обстановки;- изменением роли учащегося;- увеличением учебной нагрузки;- изменением режима дня; - разностью систем и форм обучения;- нестыковкой программ уровня начального общего образования и уровне основного общего образования;- различием требований со стороны учителей-предметников;- изменением стиля общения учителей с детьми.Наблюдения за учащимися, общение с ними в этот период показывает, что они очень растерянны, не могут понять, как строить взаимоотношение с педагогами, какие требования обязательны для выполнения – к школьнику впервые предъявляется много требований со стороны многих человек. На пятиклассника обрушивается поток информации с непонятными для него словами, терминами. Есть и такая категория детей, которые в силу своего эмоционального состояния, создают множество организационных трудностей.Сократить переходный период, смягчить связанные с ним факторы негативного характера – основная цель “преемственности”, которая создана с целью координации, более эффективной организации учебно-воспитательной деятельности и психолого-педагогического сопровождения учащихся – выпускников начальной школы – при переходе их на уровень основного общего образования.Памятка для классного руководителя пятиклассников1.Ознакомьтесь с характеристикой классного коллектива и его списочным составом заблаговременно.2.С первых дней обучения в 5-м классе организуйте работу ученического актива.Организуйте коллективное творческое дело, которое сможет увлечь, сплотить детский коллектив. Составьте план воспитательной работы, ориентируясь на план воспитательной работы в начальной школе. Последовательно и целенаправленно обсуждайте и решайте с родителями вопросы адаптации обучающихся. Выделите их в плане воспитательной работы. Поддерживайте тесную связь с учителями-предметниками, учителями начальных классов, оказывайте своевременную и эффективную помощь каждому обучающемуся, используйте возможности психологической службы школы. Вселяйте в каждого обучающегося уверенность в преодолении трудностей. Всячески повышайте социальный статус ребенка и семьи. Поддерживайте здоровый эмоционально-психологический климат в классном коллективе. 10.Обучающиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах, правила техники безопасности, правила осуществления дежурств. Периодически повторяйте их с обучающимися, убеждайте в целесообразности соблюдения.Основные причины проблем адаптации обучающихся при переходе в пятый класс.Пятый класс - трудный этап в жизни каждого школьника. Дети переходят на предметное обучение, а разные дисциплины начинают преподавать учителя-предметники.Некоторые ученики воспринимают переход в пятый класс как шанс начать школьную жизнь заново, наладить отношения с педагогами (что могло не сложиться в начальных классах). В средней школе учителей становится больше, у них разные характеры, стили преподавания и общения. Как выстроить модель своего поведения с каждым педагогом, на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных, и отметочный статус будет определен педагогом вне соответствия с реальными возможностями школьника.Ситуацию может усугубить отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность. Педагоги среднего звена порой забывают о том, что если школьники, пришедшие на урок, испытывают волнение, тревогу, обиду, раздражение, - это не лучшим образом скажется на результатах занятия; процесс обучения не будет эффективен. Поэтому в начале урока целесообразно посвящать 2-3 минуты тому, чтобы ликвидировать негативные эмоции и создать в классе доброжелательную рабочую атмосферу. Пятиклассники переживают, если рушатся традиции, которые они вместе с первым учителем создавали и хранили на протяжении четырех лет.Не следует забывать о том, что пятиклассники воспринимают школьную жизнь во многом через призму собственных эмоций. Отношение к предмету определяется личным отношением к учителю: если педагог нравится - нравится и предмет. Повзрослев, школьники смогут оценить знания и достижения наставника, а пока для них важны забота и внимание с его стороны.Процесс адаптации усугубляют следующие затруднения:разные и несогласованные требования учителей; своеобразный темп, особенности речи, стиль преподавания каждого учителя; предъявление к пятиклассникам таких же требований, как и к более взрослым ученикам; отсутствие индивидуального подхода к обучающимся. Изменения условий обучения, усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена статуса "старшего" в начальной школе на "самого маленького" в средней - серьезные испытания для психики ученика.Симптомы неблагополучия: понижение работоспособности, рост тревожности, робости или, напротив, развязности, неорганизованности, забывчивости. У большинства детей подобные отклонения исчезают через 2-3 недели учебы, но у некоторых процесс адаптации растягивается на 2-3 месяца. Поэтому необходимо чёткое планирование работы по преемственности.Основной принцип преемственности: учебная деятельность, особенно на начальном этапе, осуществляется под непосредственным руководством администрации образовательного учреждения. Главная задача администрации - организовать совместную методическую работу учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене. Отдельно проводится работа с родителями.Направления деятельности учителей на этапе преемственности:грамотная организация учебного процесса; корректировка образовательных программ; выработка единых требований к обучающимся разработка универсальной структуры уроков, оптимальной для школьников в период адаптации. Цель работы: реализовать единую линию развития ребенка на этапах начального и среднего школьного образования, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. положение об образовательном пространстве периода перехода учащихся начальной школы в школу второй ступени. памятки для классного руководителя пятиклассников и для учителя, работающего с пятиклассниками В переходный период большое значение имеет взаимодействие с родителями, поэтому педагоги начальной и средней школы совместно разработали памятки для родителей пятиклассников"Формирование учебной мотивации"; "Школьная тревожность и ее преодоление"; "Если у ребенка мало друзей"; "Что нужно учитывать при переходе ребенка в пятый класс". Для выявления результатов адаптации выпускников начальной школы и пятиклассников используются материалы исследования "Изучение уровня адаптации выпускников начальной школы"Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребёнка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Это интересный и сложный этап в жизни школьника. Какие эмоции принесёт ребенку этот период, радость или огорчение, во многом зависит от учителей средней школы, и в первую очередь, от классного руководителя. Поэтому необходимость психолого-педагогического сопровождения пятиклассников очевидна.Пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит перед ребёнком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.Большинство детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни. Для них центральное место занимает сам факт окончания младшей школы, который в той или иной мере подчёркивается учителями и родителями, и, во-вторых, предметное обучение. Дети начинают понимать и осознавать связь этих предметов с определенной областью знаний.Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, характерами и разным стилем отношений является зримым внешним показателем их взросления. Определенная часть детей осознает такой переход как шанс начать заново школьную жизнь, наладить не сложившиеся и несостоявшиеся отношения с педагогами.Возникает больше самостоятельности и ответственности. При всем положительном отношении к предоставлению свободы и самостоятельности пятиклассники порой не знают, как правильно распорядиться этими ресурсами. Сферу действия свободы и самостоятельности пятиклассников надо расширять постепенно, одновременно показывая детям, где существуют ограничения этих факторов. Ведь свобода и вседозволенность – это не слова-синонимы, равно также как и самостоятельность и отсутствие педагогической поддержки. Из-за неправильного толкования детьми обозначенных понятий часто приходится сталкиваться с нарушениями дисциплины.Вместе с тем большое количество учителей сами порождают вместо одного стиля – вариативность поведения школьников. Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии, спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения. На таких уроках педагогу бывает сложно упорядочить высказывания детей, их инсайты (озарения). Однако все мы знаем, что именно в споре рождается истина. Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и совместных решений! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове несколько версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников к пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности. Куда проще сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три».Как выстроить модель своего поведения с каждым педагогом, на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.Ситуацию может усугубить отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность. Экономя время урока, педагоги среднего звена порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2 – 3 минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному фактору большое значение.Кроме того пятиклассники обычно очень тяжело переживают, когда рушатся традиции, которые они вместе с первым учителем создавали и хранили на протяжении четырех лет. Это организация и проведение дней именинника, олимпиадных недель, консультаций слабоуспевающим, выпуск тематических классных газет, совместные поездки за город, написание писем болеющим детям и так далее.Не следует забывать, что пятиклассники – народ эмоциональный. И во многом школьную жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя.Кроме того ситуацию адаптации усугубляют следующие затруднения:рассогласованные требования учителей; педагоги предъявляют одинаковые требования как к пятиклассникам, так и к более взрослым ученикам; ребёнок вынужден приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя; отсутствие индивидуального подхода к учащимся. Переход из начальной школы в среднюю связан с возросшей нагрузкой на психику подростка.Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней, – все это является довольно серьёзным испытанием для психики школьника. Это проявляется в понижении работоспособности, возрастании тревожности, робости или, напротив, развязности, неорганизованности, забывчивости. У большинства детей подобные отклонения исчезают через 2-3 недели учебы, но у некоторых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца.Принцип преемственности предполагает, что учебная деятельность, особенно на начальном этапе, осуществляется под непосредственным руководством администрации. Решая проблему преемственности, работа ведется по трем направлениям:совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене; работа с учащимися; работа с родителями. Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает следующие направления:образовательные программы; организация учебного процесса; единые требования к учащимся; структура уроков. «Проблемы преемственности и пути их решения при переходе обучающихся из начальной школы в среднее звено»Преемственность –это последовательная, непрерывная связь между различнымиступенями в развитии качеств личности школьника, опора на его нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление их в последующие годы образования”.Преемственность –это последовательная, непрерывная связь между различнымиступенями в развитии качеств личности школьника, опора на его нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление их в последующие годы образования”.Преемственность –это последовательная, непрерывная связь между различнымиступенями в развитии качеств личности школьника, опора на его нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление их в последующие годы образования”.Преемственность –это последовательная, непрерывная связь между различнымиступенями в развитии качеств личности школьника, опора на его нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление их в последующие годы образования”.Преемственность –это последовательная, непрерывная связь между различнымиступенями в развитии качеств личности школьника, опора на его нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление их в последующие годы образования”.Преемственность – это последовательная, непрерывная связь между различными ступенями в развитии качеств личности школьника, опора на его нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление их в последующие годы образования”.Вопросы преемственности в образовании были актуальны всегда. Актуальны они и сегодня. Особенно в условиях реализации новых Федеральных государственных образовательных стандартов.Реализация преемственности между начальным уровнем и средним общим образованием должна обеспечить создание системы непрерывного образования с учетом сохранения самоценности каждого возрастного периода развития учащегося; сформированности умения учиться как фундаментального новообразования; направленности на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого учащегося. Переход от уровня начального общего образования на уровень основного общего образования считается очень важным и болезненным не только для учеников, но и для педагогов.Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, характерами и разным стилем отношений является зримым внешним показателем их взросления.Педагоги считают, что преемственность касается лишь содержания обучения. На самом деле ученикам переход в пятый класс дается тяжело, поэтому необходимо выстраивать преемственность не только на уровне содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом уровнях. Создание благоприятных условий для обеспечения преемственности является непонимание того, что образовательную систему должна выбирать вся школа — от первого до выпускного класса - и работать в ее контексте над созданием единой образовательной среды, что учителя математики и словесники, биологи и историки, физики и географы — все должны действовать, опираясь на общие психолого-педагогические принципы, общие методические приемы и в рамках общего психологического пространства — ведь у них общие ученики.Даже в том случае, когда начальная школа полностью и успешно решает свои задачи, это не означает, что ребёнок сможет без проблем продолжать учиться в средней школе. Фактически так и случается, когда отличники начальной школы постепенно становятся троечниками, несмотря на все их старания.Основные трудности, которые испытывают дети при переходе из 4-го в 5-й класс и пути их решения.Причины снижения успеваемостиУвеличение объёма учебной нагрузки Несоответствие оценок выпускников начальной школы реальным результатам обучения. Неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста. Неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста. Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения. Непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с ранее изученным в начальной школе. Рассогласование в сложности содержания образовательных программ; Неподготовленность к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5-м классе. Неспособность учеников справиться с возросшим объёмом домашнего задания. Неспособность учеников адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников. Невладение методикой активизации учебно-познавательной деятельности пятиклассников. Недостаток дифференцированного дидактического материала для организации самостоятельной работы учащихся; Недостаток самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях в начальной школе. Низкая сформированность общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов начальной школы. Приоритетное направление развития образования - переход на новые образовательные стандарты, главная задача которых - создать социально-педагогическую среду, способствующую формированию и развитию человеческого потенциала России, реализовать социально-образовательные проекты, культурно-образовательные инициативы.Решая проблему преемственности, работа должна вестись по трем направлениям:совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене; работа с учащимися; работа с родителями. Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает следующие направления:образовательные программы; организация учебного процесса; единые требования к учащимся; структура уроков. Очень значимо сохранить положительное отношение пятиклассника к обучению, помочь отыскать ему личный интерес к изучаемому предмету, сориентировать его на пути самосовершенствования и самореализации, на знаниях и опыте, полученных в начальной школе.Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы.«… главная задача начальных классов – это научить ребёнка учиться. Научить пользоваться тем инструментом, без которого ему с каждым годом всё труднее и труднее овладевать знаниями, без которого становится неуспевающим и неспособным. Вот здесь и возникает разрыв между начальными классами и дальнейшими ступенями обучения. В начальных классах мы очень робко и не смело даём в руки ребёнку инструмент, без совершенного овладения которым невозможно представить его интеллектуальную жизнь, его всестороннее развитие. А потом учителя в средних классах требуют, чтобы инструмент этот в руках ребёнка действовал быстро и безотказно. Учитель даже не интерисуется в каком состоянии это инструмент, забывает, что его постоянно надо налаживать, не видит, что зачастую индивидуальный инструмент в руках ребёнка сломался и только поэтому ребёнок не может дальше учиться».Любые переходные периоды выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого внимания. Не составляет исключения и переход учащихся из начальной школы в основную. Этот период относится к подростковому возрасту (10-11 – 15 лет), иногда его называют переходным, так как в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к более взрослому состоянию и связан с перестройкой психических процессов. Данный возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем младший возраст. Характерным для подросткового возраста новообразованием является чувство взрослости, а также развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возможностям и способностям.В это время наступает пубертатный кризис, то есть биологическое и физиологическое изменение, связанное с развитием соматических и половых функций.Меняется его социальная значимость, характерным для этого возраста является имитация чьего - либо поведения. В отношении со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Если подросток попадает в группу с достаточно высоким уровнем социального развития, это благотворно отражается на развитии его личности. Но часто встречаются неуверенные в себе, замкнутые и излишне агрессивные, заносчивые дети, требующие к себе особого внимания. Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Интеллектуальная взрослость выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности.В данный период изменяются условия учения. В отношении детей предъявляются более высокие требования к их интеллектуальному и социальному развитию, к степени сформированности определенных учебных знаний и действий, к уровню развития и саморегуляции.Меняется развитие познавательных процессов.Память в подростковом возрасте перестраивается, переходя от механического запоминания к смысловому. Смысловая память приобретает опосредованность, логический характер, становиться более доступным запоминание абстрактного материала.Внимание подростка превращается в хорошо управляемый, контролируемый процесс. Если у младших школьников преобладает произвольное внимание, то внимание подростка становится сосредоточенным, устойчивым, формируется непроизвольное внимание. Происходит изменение внимания от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесно-логическому.Воображение подростка может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность. Реальность воображаемого мира – это его реальность. Подросток уже владеет непроизвольным и произвольным воображением. В данный период формируется воссоздающее воображение. Развитие творческого воображения связано с интеллектуальным развитием. Воображение подростка менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка. Таким образом, воображение подростков может оказать влияние на познавательную деятельность, эмоционально – волевую сферу и личность ребенка.Подростковый возраст относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальным преобразованием в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений ребенка.На современном этапе для успешного решения проблемы преемственности необходимо помнить о ней и начинать работу как можно раньше. Переход от младшей ступени образования к основной в современной школе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников. К ним относятся повышение требований к самостоятельности ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения. При переходе из начальной школы в среднюю учащиеся преодолевают сложный психологический барьер. Это связано со многими причинами: вместо одного учителя – сразу много, больше предметов, кабинетная система и другие. Сократить переходный период и смягчить связанные с ним факторы негативного характера вот основная наша задача. Чтобы помочь ученику, пришедшему из начальной школы, чувствовать себя комфортно и в основной школе, организация деятельности педагогического коллектива в нашей школе проходит в три этапа:1. Подготовительный.2. Адаптационный.3. Стабилизационный.Каждый этап включает систему учебно - педагогических действий, позволяющих обеспечить единство образования и воспитания в начальной и основной школе с соблюдением требований, что в конечном итоге создает в переходный период психологическую комфортность для детей и педагогов.Основные задачи на подготовительном этапе:Выработка согласованных действий педагогов начальной школы и II ступени.Эмоциональная подготовка педагогов II ступени к работе с детьми младшего подросткового возраста.Подготовка учащихся и родителей выпускных классов к продолжению образования в школе II ступени.Психологическое сопровождение.Одним из эффективных мероприятий мы считаем проведение совместных диагностических работ по определению уровня готовности выпускников начальной школы к продолжению образования.Адаптационный период.Решение проблемы преемственности находится в сфере более широкой, чем образование, – сфере социализации личности. А это значит, что, обеспечивая эффективное психолого - педагогическое сопровождение учащихся в период адаптации, мы создаём условия для успешной социализации ребенка в обществе.В 5 классе перенимающие учителя стараются не разрушить, а сохранить всё то, положительное, что заложено в начальной школе.Задачи:Формирование адаптационно - развивающей среды в параллели 5 - х классов.Организация психолого - педагогического сопровождения учащихся в период адаптации.Формирование системы дифференцированной и индивидуальной работы учителей - предметников, классных руководителей (по устранению факторов, препятствующих успешной адаптации).Координация действий педагогического коллектива по формированию общеучебных навыков, использованию технологий в образовательном процессе.Осуществление промежуточного анализа успешности учащихся в адаптационный период.В целом внедрение данной модели в учебный процесс способствовало стабилизации качественных показателей при переходе учащихся в основную школу и как следствие – рост уровня удовлетворённости школьной жизнью и успешной адаптации выпускников начальной школы в пятых классах.Чтобы ученикам было легче адаптироваться к новым условиям, очень важно учителю начать обучение предмету с использованием тех методических приёмов, которыми пользуются учителя начальной школы. Ведь если посмотреть на материал, который изучается в пятом классе, то видно, что он большей частью является обобщением тех знаний, с которыми учащиеся пришли из начальной школы. Постепенно расширяются знания о числах: дети знакомятся с новыми классами, затем получают понятия об обыкновенных и десятичных дробях, а затем, в шестом классе, знакомятся с отрицательными числами. При этом те знания, умения и навыки, которыми они овладели при работе с числами, являются базовыми и находят своё дальнейшее применение.решения при переходеобучающихся из начальной школы в среднее звеноОдной из составляющих преемственности НОО и ООО является структура урока – современного урока.Программа ФГОС ставит перед нами новую задачу – требуется ученик новой формации: интеллигент, способный к самообразованию, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления. Новые образовательные стандарты говорят нам о том, что учитель несет огромную ответственность перед учеником.Урок – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Мы, учителя, должны изменить схему урока: От объяснительно- иллюстративного метода работы (учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос) к взаимодействию учащихся и учителя, а также взаимодействию самих учеников. Ученик - живой участник образовательного процесса.Подлежит изменению и предметная деятельность учителя, работающего по ФГОС: если по предыдущим стандартам большую часть урока занимала речь учителя (объяснение, закрепление нового материала), то сейчас это самостоятельная деятельность обучающихся. Учитель должен так организовать работу учащихся, чтобы они искали и обрабатывали информацию, обобщали, систематизировали, ставили учебную задачу. Теперь актуальными являются такие формулировки заданий: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. вместо традиционных: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.
