Публикация. "Особенности методического сопровождения практикоориентированных дисциплин в условиях реализации ФГОС". Бреева Ольга Вячеславовна

"Особенности методического сопровождения практикоориентированных дисциплин в условиях реализации ФГОС"

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Особенности методического сопровождения практикоориентированных дисциплин в условиях реализации ФГОС"
Автор: Бреева Ольга Вячеславовна

Ольга Вячеславовна Бреева Старший методист, Омский институт водного транспорта – филиал ФГБОУ ВО «СГУВТ», Омскolga.oivt@mail.ruОсобенности методического сопровождения практикоориентированных дисциплин в условиях реализации ФГОСАннотация: В статье обоснована актуальность необходимости разработки такого методического обеспечения учебного процесса, которое позволило бы выпускнику полностью соответствовать требованиям и ожиданиям работодателей. Представлена работа Методической службы СП СПО ОИВТ (филиал) по развитию дидактических способностей педагогических кадров на основе научного подхода. Ключевые слова: профессионально образование, практико-ориентированность, профессиональная квалификация, педагогическая деятельность, профессиональный рост, научно-исследовательская деятельность, обучение специальным дисциплинам, тренажер-симулятор, СПО.В настоящее время потенциальный работодатель формулирует требования к результатам профессионального образования выпускников учебных заведений как правило, на основе компетентностного подхода, предполагающего, что студент-выпускник должен обладать не только знаниями и умениями, но еще и сформированными компетенциями. Таким образом, можно говорить, что повышение роли и ответственности учебных заведений среднего профессионального образования в соответствии с уровнем их компетенций, декларируемых законом РФ «Об образовании», требуют творческого решения проблем организации образовательного процесса, максимального приближения профессионального обучения к реальному в условиях реализации компетентностного подхода профессионализмом должен обладать уже студент-выпускник [4]. Следовательно, студент должен нарабатывать профессионализм уже во время обучения. Отсюда следует, что приходится выбирать технологии, методы, формы обучения, которые наиболее эффективно позволят сформировать профессиональные компетенции и приобрести навыки практической работы по специальности [2]. Работа над этой проблемой была организована Методической службой структурного подразделения СПО ОИВТ (филиала) ФГБОУ ВО «СГУВТ» (далее – Училище) в рамках работы над развитием дидактических способностей педагогических кадров. В рамках ЦМК были организованы творческие инициативные группы преподавателей-специалистов, которые начали работу с изучения теоретических наработок известных отечественных исследователей, внесших определенный вклад в разработку этих проблем: П. Атутова, А.П. Беляева, Н.Л. Демкиной, К.А. Кубарева, A.M. Новикова, Л.В. Савельевой, Т.Б. Сафаровой, И.П. Смирнова, В.Г. Соловьянюка, В.А. Яровенко и др., остановились на наследии С.Я. Батышева, признав его на данном этапе наиболее актуальным для нашего учебного заведения. Изучив сформулированные С.Я. Батышевым законы профессиональной педагогики, при разработке методов и форм обучения специальным дисциплинам было решено опираться на седьмой закон профессиональной педагогики С.Я. Батышева: знание основ взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся [1]. Сущность этого закона заключается в том, что он охватывает как учебную, так и трудовую (внеучебную) деятельность учащихся. Из всего многообразия явлений жизни преподаватели общеобразовательных предметов и мастера производственного обучения, не нарушая логики учебных программ (предметов) выбирают те за-дачи, с которыми учащиеся будут иметь дело в процессе предстоящей работы в учебной мастерской, либо на том или ином предприятии. Выработка у учащихся умений решать практические задачи, требующие применения знаний, полученных в процессе изучения основных наук – важные средства подготовки их к производственному труду. Учебно-методический отдел Училища совместно с преподавателями-специалистами организовал работу в направлении теоретического обоснования и доказательства значимости использования практических методов обучения в преподавании специальных дисциплин для будущих специалистов вводного транспорта. Приоритетными задачами при работе в данном направлении были признаны: обоснование актуальности и использования таких практических методов обучения, как «упражнение», «упражнение с тренажером-симулятором»; актуализация понятия «компьютерная симуляция»; организация в Цикловых методических комиссиях разработки проектов учебных занятий с использованием практических методов обучения, в частности, симуляционного обучения при преподавании специальных дисциплин. Для обеспечения эффективной работы преподавателей в этом направлении Методической службой были проведены обучающие семинары и мастер-классы по разработке учебных занятий с применением элементов симуляционного обучения.Симуляционное обучение – обязательный компонент в профессиональной подготовке обучающихся, использующий модель профессиональной деятельности с целью предоставления возможности каждому обучающемуся выполнить профессиональную деятельность или ее элемент в соответствии с профессиональными стандартами. МакГаги [5] описывает симуляцию (имитацию) как «человека, устройство или набор условий, которые позволяют аутентично воссоздать актуальную проблему. Студент или обучаемый должен отреагировать на возникшую ситуацию таким образом, как он это сделал бы в реальной жизни».В настоящее время оптимальное решение проблемы повышения уровня профессиональной подготовки будущих специалистов водного транспорта Методическая служба Училища видит в использовании виртуальных тренажеров-симуляторов как дополнительного средства, повышающего качество преподавания теоретического и практического учебного материала [3].В Училище в этом направлении успешно работает преподаватель специальных дисциплин С.А. Вохмянин. Разработанные преподавателем практические занятия по дисциплине «Судовые энергетические установки» с применением тренажера-симулятора позволяет ему на занятии уйти от традиционных форм образовательного процесса, где в центре внимания находится преподаватель, и сместить акцент на курсанта, предоставив последнему возможность отрабатывать навык, допускать и исправлять ошибки, анализировать ситуацию и делать выводы. На учебном занятии успешно создается реальная среда, с которой курсант может столкнуться в своей будущей профессиональной деятельности. Анализируя проекты занятий С.А. Вохмянина можно сделать вывод, что главным и самым важным преимуществом применения данного метода является возможность объективной регистрации параметров выполняемой профессиональной деятельности с целью достижения высокого уровня подготовки каждого специалиста.Данный передовой педагогический опыт Методической службой систематически обобщается как внутри учебного заведения, так и на уровне региона и РФ, открытые занятия с применением тренажеров активно посещаются и обсуждаются коллегами, явными и достаточно наглядными признаны следующие преимущества применяемого метода обучения: высокая заинтересованность и мотивация со стороны обучающихся; обучение состоит из коротких видео- или слайд-модулей; тренируются навыки и опыт применения программного обеспечения без ущерба существующей системе; опыт в виртуальной среде без риска для здоровья обучающихся; объективная оценка достигнутого уровня мастерства; не ограничено число повторов отработки навыка; возможность безопасной отработки действий при срабатывании аварийно-предупредительной сигнализации; часть функций преподавателя берет на себя виртуальный тренажер; снижен стресс при первых самостоятельных действиях.Таким образом, использование теоретического наследия академика С.Я. Батышева способствует успешной работе Методической службы по внедрению практико-ориентированных методов и форм обучения в Училище в направлении как теоретического обоснования актуальности и содержания симуляционного обучения при преподавании специальных дисциплин, так и в практическом ее воплощении. Дальнейшее обобщение и распространение данного передового педагогического опыта будет способствовать повышению качества обучения будущих специалистов водного транспорта в Училище.Библиографический список

Профессиональная педагогика: учебник / под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова − Издание 3-е, перераб. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. – 456 с.

Беляева А.П. Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования. - Л., 1991

Вавилова, H.И. Проектирование виртуальных тренажеров Электронный ресурс / Н.И. Вавилова - 2012. Режим доступа:

Жердева Е.В. Система управления качеством образования в Омском институте водного транспорта Сборник материалов IV Всероссийского профессионально-образовательного форума, - Омск, Издательство ОмГПУ, 2018

Современные технологии обучения: метод, пособие по использованию интерактивных методов в обучении / [Под ред. Г.В. Борисовой, Т.К). Аветовой и Л.К). Косовой] - СПб., 2002

Мы используем Cookies для улучшения работоспособности сайта, анализа использования данных. Наш сайт также использует сервис веб-аналитики Яндекс Метрика, предоставляемый ООО «ЯНДЕКС», с использованием файлов cookie для анализа пользовательской активности.
Продолжая пользоваться сайтом, Вы даете свое согласие на обработку своих персональных данных в соответствии с Политикой сайта в отношении персональных данных. Вы можете запретить обработку Cookies в настройках браузера.