Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Способности ребенка старшего дошкольного возраста"
Автор: Шафеева Раиса Рагибовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Способности ребенка старшего дошкольного возраста"
Автор: Шафеева Раиса Рагибовна
Способности ребенка старшего дошкольного возрастаМатериал подготовила воспитатель Шафеева Р.Р., МАДОУ детский сад № 64, г. Балаково, Саратовская обл.5-6 летОсновные изменения в психических процессах детей 5-6 лет обусловлены становлением произвольности этих процессов. При этом не меньшее значение, чем способность самостоятельно ставить цель или принять цель, поставленную взрослым, имеет овладение теми особыми способами, с помощью которых только и можно их реализовать.Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве и др. продолжают увеличиваться и совершенствоваться. Одновременно восприятие приобретает черты произвольности. Теперь ребёнок способен воспринимать предметы независимо от того, действует он с ними практически или нет.Восприятие становится самостоятельным процессом. Ребёнок может произвольно ставить перед собой задачи на восприятие и использовать для этого специфические приёмы.Внимание. Объём и устойчивость внимания возрастают. Появляется способность произвольно направлять и удерживать внимание на любом объекте. Благодаря этому возрастает эффективность словесных указаний взрослого, направляющих и переключающих внимание ребёнка.Произвольное внимание кратковременно и требует от ребёнка больших усилий.Память. Наряду с расширением объёма и упрочением непроизвольной памяти происходят существенные сдвиги в становлении произвольной памяти.На 6 году жизни у детей появляется ясное понимание того, что существует необходимость запомнить то, что само не запоминается, и приложить для этого некоторые усилия.Произвольное запоминание представляет для детей значительные трудности, его становление продолжается и в школьные годы.Речь. Становится внеситуативной, и доля такой речи возрастает. Речь также становится более связной, внутренне согласованной и монологической. Изменяется отражаемое в ней содержание: значительное место начинают занимать человеческие отношения.Мышление. Ребёнок после 5 лет отличается способностью удерживать в представлении уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами, складывать и вычитать, составлять и решать задачи.Они также получают представление об обратимых и необратимых изменениях.На основе яркого зрительного представления ребёнок может решать в уме достаточно сложные геометрические задачи.Воображение. Большинство детей по сравнению с более старшими детьми обладает весьма развитым пространственным воображением. Они отлично чувствуют различие между плоской фигурой и объёмным телом.Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка многие дети решают также на основе воображения.6-7 летВнимание. Возможности произвольного внимания уже достаточно велики. Но несмотря на это. Преобладающим на протяжении всего дошкольного детства является непроизвольное внимание. Память. Структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти сохраняет господствующее положение.Воображение. Большую роль в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. Замещение становится чисто символическим и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи.Мышление. Конец дошкольного периода характеризуется преобладанием высшей формы наглядно-образного мышления – наглядно-схематического мышления.К 6-7 годам ребёнок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое. Старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу умственного развития.Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребёнка чувство уверенности в своих силах. Выражается это в постановке целей всё более сложных и разнообразных, достижению которых способствует достижение волевой регуляции поведения. Ребёнок 6-7 лет может стремиться к далёкой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом значительное волевое напряжение в течение довольно длительного времени.Происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребёнка снижается, в то же время ребёнок становится более активным в поиске новой информации. Существенные изменения претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения окружающих. Поведение ребёнка строится на основе определённого эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характере ожидаемой реакции. Носителем норм и правил ребёнок считает взрослого, однако при определённых условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.
