Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: проект "Волшебная пуговка"
Автор: Куракова Надия Гафуровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: проект "Волшебная пуговка"
Автор: Куракова Надия Гафуровна
муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 50» Познавательно – исследовательский проект «Волшебная пуговка» для детей 2 – 3 лет срок реализации: 01.09.2019 – 31.08.2020 Выполнила: воспитательКуракова Надия Гафуровнапервая квалификационная категория Оренбург, 2019 1. Введение1.1.Пояснительная записка Актуальность проекта: Истоки способностей и дарований детейна кончиках их пальцев. Чем большеуверенности в движениях детской руки, темтоньше взаимодействие руки с орудиемтруда, сложнее движения, ярче творческаястихия детского разума. А чем большемастерства в детской руке, тем ребенок умнее…» В. А. СухомлинскийУже давно ни для кого не секрет, что развитие мелкой моторики ( гибкости и точности движений пальцев рук) и тактильной чувствительности – мощный стимул развития у детей восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Но просто делать упражнения малышу будет скучно – надо обратить их в интересные и полезные игры. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас малыша. Мелкая моторика рук – это разнообразные движения пальчиками и ладонями. Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей раннего дошкольного возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Согласно ФГОС ДО познавательное и речевое развитие являются приоритетными направлениями в развитии и образовании детей дошкольного возраста. Познавательное развитие предполагает развитие мышления интеллектуальных способностей, познавательных интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Чем больше уверенности и ловкости в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ложкой, ручкой, карандашом и т.д.), тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия,тем ярче творческая стихия детского ума, чем больше мастерства в детской руке. Речевое развитие предполагает владение речью как средством общения и культуры: освоение фонетической, лексической, грамматической сторон речи, умениями монологической и диалогической речи, развитие связной речи. Один из важнейших целевых ориентиров на этапе дошкольного образования – «хорошо развитая мелкая моторика, которая позволяет ребенку владеть основными движениями, контролировать их и управлять ими.В настоящее время актуальной проблемой дошкольной системы образования является полноценное развитие детей уже с раннего возраста. Немаловажную роль в успешности речевого, интеллектуального и психофизического развития ребенка играет сформированная мелкая моторика. Психологами и педагогами доказано, что развитие мелкой моторики в частности является важнейшим условием психического и физического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства.В настоящее время у большинства детей отмечается отставание в развитии мелкой моторики. К сожалению, из-за вечной занятости, в стремлении обеспечить материально себя и свою семью родители все меньше уделяют внимание совместным играм с ребенком и развлечениям, все больше предоставляя его телевизору и компьютеру. К тому же многие родители стараются облегчить проживание себе и своему ребенку – приобретают обувь на липучках, курточки на молнии, чтобы ребенку не пришлось завязывать шнурки, застегивать пуговицы. Все это препятствует нормальному развитию мелкой моторики, мышления, внимания, памяти и речи детей.1.2. Цели и задачи реализации. Цель: Создание условий для развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук.Задачи:Обучающие: совершенствовать развивающую предметно–пространственную среду для развития мелкой моторики; формировать умение у детей расстегивать и застегивать пуговки, представления о форме, цвете, величине предметов (на примере пуговиц);Развивающие: развивать зрительно-моторную координацию; развивать речь и коммуникативные навыки; учить применять полученные знания в жизни.Воспитательные: воспитывать интерес и желание играть с пуговками; 1.3 Принципы и подходы к формированию проекта- принцип доступности – обучение и воспитание ребенка в доступной, привлекательной и соответствующей его возрасту форме;- принцип дифференцированного и индивидуального подхода к ребенку с учетом его психофизических и возрастных особенностей. - принцип оздоровительной направленности – на пальцах рук есть много точек, массаж которых помогает укреплять здоровье ребенка;- принцип коммуникативности – создание атмосферы доброжелательного общения между детьми;- принцип постоянного соблюдения техники безопасности и гигиенических условий, смены видов деятельности.В проекте подходы: Личностный подход ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. Деятельностный подход рассматривает деятельность, наравне с обучением, как движущую силу психического развития ребенка. Мотивационно-стимулирующий подход использование различных стимулов, вызывающих интерес и мотивы деятельности.1.4. Индивидуальные особенности познавательного развития детей 2-3 лет.При организации работы по познавательному развитию детей 2-3 лет необходимо учитывать возрастные особенности развития детей и прежде всего то, что мышление в этом возрасте наглядно-действенное и наглядно-образное. Говорят, что дети этого возраста «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Значит, подачу любой познавательной информации детям нужно сопровождать максимальной наглядностью и возможностью действовать с изучаемыми явлениями и объектами. Чтобы познавательное развитие детей было более эффективным, дети должны слышать, видеть, действовать. В начале учебного года в группу приходят дети, большинство которых не владеет тонкими движениями рук, у них наблюдается мышечная напряженность, нарушение мелкой моторики. Этих детей отличает общая скованность и медлительность в выполнении даже простых упражнений, направленных на развитие моторики рук, у большинства детей не развита речь. Многие дети не владеют навыками самообслуживания. Все эти навыки и умения формируются у ребенка чаще всего посредством развития мелкой моторики пальцев рук. Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки. У двухлетних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др. В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и рече - двигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или, зачем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. 1.5. Планируемые результаты освоения проекта.- развитие мелкой моторики и координации пальцев рук до уровня, соответствующего данному возрасту.- манипулировать мелкими предметами;- застегивать и расстегивать пуговицы, застежки, молнии;- справляться со шнуровкой и нанизыванием пуговиц, шариков на тесьму;- владеть приемами работы с пластилином (круговые, прямые движения, сплющивание, отщипывание), бумагой;- согласовывать движения кистей рук со словами пальчиковых игр, потешек ориентироваться в понятиях «вверх», «вниз» и т.д.- владеет приёмами работы с карандашом, кистью, пластилином, бумагой.2. Содержательный раздел2.1 Организационные формы работы.Формы работы с детьми: - массаж пальцев кистей рук; - пальчиковая гимнастика;- игры с предметами;- упражнения для развития тактильной чувствительности пальцев и кистей рук;- лепка из пластилина;- нетрадиционные способы рисования;- развивающие игры: мозаика, пазлы, игры с прищепками, пуговицами, вкладышами.Формы работы с родителями: беседы, консультации, анкетирование. 2.2 Перспективный план учебно-развивающей деятельности.2.3.Взаимодействие с родителями детей по реализации проекта. Цель: довести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родителям должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными. Не забывать хвалить ребенка. Известно, что ни одну задачу по воспитанию и развитию ребенка нельзя решить без участия родителей. В начале года провела с родителями родительское собрание на тему: «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста», ознакомила с содержанием и значением необходимости развития мелкой моторики детей раннего возраста, предложила осуществлять работу в трех направлениях: специальные игры – упражнения для развития мелких движений пальцев; обучение детей умению целенаправленно управлять движениями в бытовых ситуациях, приобретать навыки самообслуживания; формирование мелкой моторики с использованием различных настольных и пальчиковых игр. Кроме того, с родителями была проведена консультация на тему: «Влияние пальчиковой гимнастики для умственного развития детей раннего возраста». В родительском уголке помещаю рекомендации по развитию мелкой моторики: описание пальчиковых игр, игр в быту, различные памятки по теме. 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.3.1.Материально-техническое обеспечение проекта.Д/игра «Поезд»; Д/игра «Дорожки»; Д/игра «Посели пуговицы в домики» Д/ игра «По размеру»; Д/ игра «В какой руке пуговица?»; Д/игра «Шагающие пальчики»; Д/ игра «Волшебные дорожки»: Д/ игра «Большая и маленькая пуговица»; Д/игра «Шнуровка»; Д/игра «Подбери пуговицы платью»; наглядно – дидактическое пособие из серии «Одежда»; Д\игра «Цветочная поляна»; Д/игра «Части – целое»; Многофункциональное пособие «Веселый паровоз».3.2.Обеспечение методическими материалами и средствами - «Занятия по формированию элементарных математических представлений» И.А. Помораева, В.А. Позина Для занятий с детьми 2-3 лет ФГОС Издательство Мозаика - Синтез, М., 2014 г- Е.А. Янушко «Развитие моторики у детей раннего возраста» Методическое пособие для воспитателей и родителей. 2014г.Приложение 1Консультация для родителей «Волшебные пуговицы»Игры и упражнения для развития мелкой моторики особенно нужны современным детям. Сейчас дети мало тренируют движения пальцев рук, детям нужны специальные упражнения и игры для развития мелкой моторики. Одним из этих упражнений и являются игры с пуговицами. В каждом доме есть коробка с пуговицами, необходимыми в "хозяйстве". В ней могут быть пуговицы разные по цвету, размеру, форме, материалу, из которого они изготовлены (пластмассовые, деревянные, металлические, кожаные) . Пуговицы вызывают особый интерес у детей. Ребенка привлекает необычность, нетрадиционность материала для игр. Разнообразие материала пуговицы разные по форме, фактуре, размеру, цвету не успевают надоедать ребенку. Занимаясь с ребенком, используйте творчество. Используя пуговицы расскажите сказку, можно придумать ее по ходу игры, загадайте загадку, прочитайте стихотворение. Это еще больше увлечет ребенка. Игры с пуговицами помогают развивать:- мелкую моторику и тактильное восприятие;-точность, внимание-математические способности (величина, форма, счет)-художественный вкус и творческое начало.С малышами можно выкладывать картинки из пуговиц: нарисуйте схематично домик, кораблик, солнышко и т. д. и предложите ребенку выложить пуговицами рисунок. Можно использовать специальные картинки для выкладывания пуговиц, выкладывать разнообразные сюжеты. С старшими детьми можно использовать пуговицы для выкладывания букв, закрепить математические понятия: счет, цвет, величину. Можно предложить старшему ребенку самостоятельно пришить пуговицу. Играя с ребенком в пуговицы, вырабатываются умения управлять своими движениями, ловкость пальчиков, внимание, умственная деятельность, творчество, речь. В играх с ребенком дайте вашим пуговицам вторую жизнь!Консультация как приучить ребенка к аккуратности:Привычку быть чистым и опрятным воспитать у ребенка, в общем, несложно. Здесь важна прежде всего ваша последовательность. Если вы обращаете внимание на то, что руки у малыша грязные, и моете их, если вы всегда вытираете ему лицо, когда он измазался едой, если не позволяете ходить ему с грязным носом, малыш через какое-то время начинает ощущать необходимость привести себя в порядок. И пока он не приведет себя в порядок — сам или с помощью взрослого, он испытывает своеобразное неудобство. Порой родители жалуются, что малыш сопротивляется попыткам взрослых содержать его в чистоте. О том, чтобы он сам привыкал выполнять гигиенические процедуры, речь здесь и не идет. Но с чего бы это малышу не нравилось умываться и купаться? Скорее всего ему не раз причиняли неприятные ощущения, а то и боль, когда купали и умывали. Надо стараться, чтобы купание и умывание были приятны малышу. Если в глаза ему попадает мыло, если на него воду льют такой сильной струей, что он захлебывается, если вода слишком холодна или слишком горяча, то не удивительно, что один лишь вид ванночки будет вызывать плач. Если же вода ласкает, если взрослые бережны, ничего, кроме приятных ощущений, купание вызвать не может. То же и с умыванием. Вода должна быть комнатной температуры, рукава малышу нужно засучить, чтобы вода туда не заливалась (это не очень приятно). Постепенно предоставляйте ребенку все большую самостоятельность в умывании. Естественно, вы покажете, как правильно мыть руки и лицо, как правильно намыливать их, как вытереться после умывания. А почему малыш не любит сморкаться? Возможно, ему однажды сделали больно, сильно сжав нос? Между тем почти с самого начала второго года можно приучить ребенка к носовому платку, и если вы всегда вытираете ему грязный нос, после 2 лет он сам будет просить сделать это. В кармане него всегда должен быть чистый носовой платок! Ребенок будет становиться старше, и вы получите большую возможность взывать к его собственной сознательности. Он должен понять, что умываться надо не только утром и вечером или перед едой, но и всякий раз, когда измазался. «Посмотри, какие у тебя ручки грязные, ты испачкал их глиной», «Нет, я книжку тебе дать не могу, у тебя грязные руки — надо их вымыть, а то ты испачкаешь книжку». Так же тщательно следите за чистотой и опрятностью одежды ребенка. На третьем году жизни это должно стать и заботой самого малыша. Даже если он еще не в состоянии заметить непорядок в одежде, он должен привыкать устранять его — самостоятельно или с вашей помощью. Запачкалось платье у девочки— предложите принести чистое и переодеться с вашей помощью. Расстегнулась пуговица — пусть застегнет Что касается мокрых штанишек, то ваша задача номер один не допускать, чтобы ребенок привыкал к тому, что они мокрые. Напротив, надо постараться, чтобы это стало ему неприятным. Тогда у него будет достаточно серьезная побудительная причина стремиться к опрятности. Намоченные штаны вы смените немедленно и обратите на это внимание малыша (разумеется, без тени упрека или хотя бы вышучивания). Первая половина второго года — это именно то время, когда ребенок начинает проситься на горшок. Но еще долго вам придется быть готовыми к тому, что он забудет попроситься вовремя. Очень часто малыш второй половины раннего детства, намочив штаны, испытывает чувство стыда. Но вы стыдить его не будете. Как же воспитывать у детей контроль над потребностью в естественных отправлениях? Ребенка, который умеет проситься, нужно сажать на горшок лишь по его просьбе (и обязательно перед сном и прогулкой независимо от его просьбы). За ребенком, который еще не всегда просится, вам придется внимательно наблюдать, пытаясь уловить момент, когда ему следует предложить сесть на горшок. Чтобы ночью постель не оказалась мокрой, не давайте малышу перед сном большого количества жидкости, кормите его часа за полтора до сна, а перед тем как уложить его спать, обязательно посадите на горшок.Детей, которые по нескольку раз днем или ночью бывают мокрыми, надо прежде всего показать врачу. Если это с заболеванием все-таки не связано, то вам придется проявить настойчивость и терпение, чтобы выработать у ребенка стойкую привычку проситься на горшок. Стыдить или наказывать малыша было бы не только совершенно бесполезно, но и вредно — чаще всего подобное случается с малышами и без того легко возбудимыми, с неустойчивой нервной системой. Поэтому прежде всего подумайте о том, чтобы устранить причины перевозбуждения ребенка: возможно, он нуждается в более спокойных играх и занятиях, в более длительном пребывании на воздухе, в более продолжительном сне. Напоминайте малышу время от времени (не чаще, чем через час-полтора), что надо сесть на горшок. Если он отказывается, не настаивайте, скажите: «Хорошо, попросишься сам, когда захочешь». Малыш должен почувствовать ваше спокойствие. Это, пожалуй, главное. Всякий раз, когда малыш попросился вовремя, похвалите его: «Вот молодец, сам попросился. Когда тебе еще нужно будет, скажи обязательно. Я тебя посажу на горшок, и штанишки будут сухими». Но если малыш окажется мокрым и будет переживать это печальное обстоятельство, ободрите его: «Ничего, ничего, ты ведь умеешь проситься. В следующий раз успеешь попроситься. А сейчас я тебя переодену» Спокойное, терпеливое поведение родителей не может не дать через некоторое время желаемых результатов.Консультация для родителей «Развиваем самостоятельность»В три года у ребенка должны быть сформированы культурно-гигиенические навыки (самостоятельно есть ложкой, проситься в туалет и пользоваться горшком, умываться и мыть руки, пользоваться полотенцем) и навыки самообслуживания. Возможно, эти навыки сформированы частично. В этом случае могут возникнуть трудности в процессе адаптации. Особенно если дома соблюдение режимных моментов и сами навыки осуществляется в отрицательно окрашенной эмоциональной обстановке. Тогда в группе малышу будет сложно выполнять требования воспитателя, и он будет протестовать против них, избегать. Как следствие, не принятие ребенком обстановки детского сада и трудности в адаптации. Очень важно соблюдать постоянство условий и единство требований к детям в семье и детском саду. Во время подготовки к новому учебному году мы решили напомнить родителям, как обучать малыша культурно-гигиеническим навыкам: обучение проходит при совместной деятельности взрослого и ребенка; обучение должно быть постепенным, по мере овладения простым действиями, постепенно вводить более сложные составляющие; при обучении осуществлять показ самого действия, фиксировать внимание на его «секретах» (например, главный «секрет» приема пищи – брать еду с ложки губами, а не языком. Взрослый при этом вытягивает губы «трубочкой», имитирует втягивание содержимого); по мере приобретения навыка доля участия взрослого сокращается, а доля самостоятельности ребенка увеличивается, взрослый только наблюдает, подсказывает правильное действие; поощрение самостоятельных действий укрепляет положительное отношение, утверждает в стремлении к самостоятельности; ласковый голос, спокойное и доброжелательное отношение настраивают малыша на взаимодействие. Потешки, песенки, присказки делают процесс формирования навыка более привлекательным. В детском саду процессы приема пищи, одевания-раздевания, подготовка ко сну часто сопровождаются капризами, так как раньше все эти функции помогала выполнять мама. Поэтому в общении с детьми очень важно использовать игровые приёмы, элементы устного народного творчества. Сказки, потешки, загадки, говорушки являются незаменимым средством установления контакта с ребенком. Ласковый говорок потешек и прибауток вызывает у него радость. Именно через элементы фольклора легко донести до ребенка свою нежность, заботу, любовь и веру в него. Использование элементов устного народного творчества способствует развитию речевых навыков, обогащению словарного запаса и приобщает к красоте речи. Предлагаем вам, уважаемые родители самые варианты стихов, потешек для общения с ребенком.Консультация для родителей «Воспитание стремления к самообслуживанию»Самостоятельность – ценное качество, необходимое человеку в жизни. Самостоятельность воспитывается с раннего возраста.Дети по своей природе активны. Задача взрослых – развивать эту активность, направлять ее в нужное русло, не глушить назойливой опекой. Кому из вас незнакомо стремление ребенка к самостоятельности. «Я сам », - говорит он каждый раз, когда взрослые начинают натягивать на него рубашку, колготки, кормить его. Взрослые торопятся прийти на помощь ребенку, спешат сделать за него сами. Им кажется, что ребенок не может выполнить это самостоятельно: порвет, упадет, уколется, а взрослый сделает все быстрее и лучше. Но оказывают ли взрослые действительно помощь детям, приносят ли им пользу? Разумеется, такие действия взрослых членов семьи причиняют большой вред. Ребенка лишают самостоятельности, подрывают у него веру в свои силы, приучают надеяться на других, да и себе взрослые не облегчают работы, если подсчитать, сколько времени они тратят на обслуживание ребенка. Полезнее было бы матери или отцу потратить время на то, чтобы научить ребенка необходимым навыкам, делая это настойчиво, терпеливо. На просьбу ребенка «я сам» не следует отвечать: «Мне некогда», а лучше дать ему возможность испробовать свои силы. И родители скоро убедятся, что ребенок стал более ловким, умелым, меньше обливается при умывании, может сам раздеться и т. п. Прежде всего, следует создать в семье необходимые условия: приспособить к росту ребенка вешалку для одежды, выделить индивидуальную полку или место на полке для хранения предметов туалета (носовых платков, лент, носков), постоянное и удобное место для полотенца и т.д. Необходимо также правильно руководить действиями детей. Прежде чем требовать от ребенка в самостоятельности, его учат действиям, необходимым в процессе одевания, умывания, еды. Обучая детей тем или действиям (надеть и снять кофту, завязать шарф, намыливать руки, правильно держать ложку и т. д.), наглядно демонстрируют способ их выполнения. Пока желательно производить в несколько замедленном темпе. Если ребенок не может сразу следовать образцу, нужно оказать ему помощь. Внимание детей обращают на рациональность тех или иных способов действия. Желательно, чтобы показ действий и попытки детей выполнять их самостоятельно взрослые сопровождали не только объяснениями, но и вопросами, направляющими внимание ребенка на необходимость действовать определенным образом. Это помогает ему быстрее усвоить способ выполнения, уяснить, почему нужно поступать именно так. Обучая детей, учитывайте их опыт. Нельзя, например, начинать учить ребенка пользоваться вилкой, если он еще не научился правильно есть ложкой. Очень важна последовательность в обучении. Так, действия, связанные с раздеванием, быстрее осваиваются детьми, чем действия с одеванием; ребенку легче сначала научиться мыть руки, а потом и лицо. Постепенное усложнение требований, перевод ребенка на новую ступень самостоятельности поддерживают его интерес к самообслуживанию, позволяют совершенствовать навыки В труде по самообслуживанию ь ребенка учат доводить начатое до конца, выполнять работу качественно. Например, учат не только снимать одежду в определенной последовательности, но и выворачивать каждую вещь на лицевую сторону, аккуратно складывать, вешать ее. В закреплении навыков самообслуживания большее место принадлежит игре. В играх с куклой можно, например, закрепить знания детей о последовательности одевания, раздевании, умывания (продемонстрировать родителям д/и «Уложим куклу спать», «Кукла проснулась»). Воспитывая самостоятельность, старайтесь как можно реже прибегать к замечаниям, наставлениям, порицаниям. Больше опирайтесь на поощрения и похвалу. Как отмечают психологи, чувство стыда ребенок переживает менее острее, чем чувство гордости. Поэтому по отношению к детям младшего дошкольного возраста чаще применяйте положительную оценку. Положительная оценка порождает у них интерес, стремление улучшить свой результат, дает им возможность увидеть, чему они научились, чему еще нужно научиться. За что можно похвалить ребенка в труде по самообслуживанию? Похвалы заслуживает старание, усидчивость, находчивость ребенка, стремление оказать внимание, помощь родителям, овладеть новыми действиями Ваши оценки важны для ребенка, именно потому вы должны быть тактичными и придерживаться меры, чтобы не порождать рядом с уверенностью самоуверенность. Похвала не должна быть фальшивой, преувеличенной. Она должна быть заслуженной. Объективная оценка помогает укреплять у детей желание делать все самим, умение преодолевать трудности, добиваться результата В младшем дошкольном возрасте дети обладают большой подражательностью. Все виденное ими, и хорошее и плохое, отражается в их поведении. Поэтому, желая воспитать у детей самостоятельность, аккуратность, отец и мать должны быть примером для подражания. Если они сами не будут класть вещи на место, аккуратно с ними обращаться, а станут лишь требовать это от детей, то им не удастся воспитать у своего ребенка привычки к аккуратности. Дети дошкольного возраста также должны быть примером для младших братьев и сестер. При воспитании у детей самостоятельности в самообслуживании учитываются возрастные особенности. Так, если поручить ребенку, которому нет еще трех лет, самостоятельно завязать шнурки, то эта задача окажется для него слишком сложной. Конечно, можно достичь определенного результата, но это будет победа ценой излишнего возбуждения ребенка. Раз это далось ему не сразу, значит, задача предложена несвоевременно или подана неумело. Труд должен приносить ребенку радость. Поэтому не надо упрекать его в медлительности и небрежности. Это может вызвать отрицательное эмоционально состояние, повлечь за собой нежелание принять участие в труде в следующий раз. Опыт придет постепенно. Сначала нужно вызвать интерес. Важно, чтобы с раннего детства ребенок усвоил, что работать трудно, но почетно. Учебный труд, который станет впоследствии для ребенка основным видом труда, потребует от него больших усилий, упорства, настойчивости, т.е. тех умений, которыми он овладеет в дошкольном возрасте. Анкета для родителей «Роль семьи в формировании навыков самообслуживания»Ф. И. ребенка ___1. Ребенок следит за собой (опрятность)СамостоятельноС помощью взрослого2. Ребенок аккуратен в бытуСамостоятельноС помощью взрослого3. Ребенок моет и вытирает рукиСамостоятельноС помощью взрослого4. Прием пищи проходитСамостоятельноС помощью взрослого5. Ребенок пользуется носовым платкомСамостоятельноС помощью взрослого6. Ребенок может одеватьсяСамостоятельноС помощью взрослого7. Ребенок может раздеватьсяСамостоятельноС помощью взрослого8. Ребенок складывает свои вещиСамостоятельноС помощью взрослого9. Ребенок убирает игрушкиСамостоятельноС помощью взрослого10. Ребенок ходит в туалетСамостоятельноС помощью взрослогоПриложение 2Дидактическая игра «Поезд»Цель: развивать мелкую моторику, чувство соперничества.Оборудование: пуговицы разных размеров и цветов.Сложить пуговицы в виде дорожки. Чем больше пуговиц выстроено в дорожке, тем длиннее поезд.Дидактическая игра «Дорожки»Цель: развитие мелкой моторики, зрительного восприятия.Оборудование: коллекция пуговицХод игры: Предложите ребенку разложить в линию пуговицы. Один ряд больших пуговиц. Другой ряд - все средние пуговицы. Самый последний ряд - маленькие пуговицы.Дидактическая игра «Посели пуговицы в домики»Цель: развитие мелкой моторики, зрительного восприятия и мышления, изучение цвета или размера.Оборудование: домики разных цветов, пуговицы.Ход игры: Вернуть пуговицы в свои домики по цвету.Дидактическая игра «По размеру»Цель: развитие мелкой моторики, зрительного и тактильного восприятия.Оборудование: прозрачный пластмассовый контейнер с крышкой и пуговицы разного размера.Ход игры: Покажите малышу, как бросать маленькую пуговицу в отверстие. Дидактическая игра «В какой руке пуговица?»Цель: Развитие коммуникативных навыков.Оборудование: пуговицы разных оттенков, размеров, формыХод игры: Возьмите одну пуговицу, покажите малышу, а потом зажмите ее в своей руке и спросите «В какой руке у меня пуговица?». Пусть ребенок угадает, где спрятана пуговка. Эту игру можно также использовать в работе в парах с подгруппой детей.Дидактическая игра «Шагающие пальчики»Цель: развитие тактильных ощущений, мелкой и крупной моторикиОборудование: пуговицы разных оттенков, размеров, формы Ход игры: Предложите «походить» по пуговицам пальчиками или «попрыгать» с одного ряда на другой ряд. Упражнение выполняется как ведущей, так и не ведущей рукой.Дидактическая игра «Волшебные дорожки»Цель: Развитие мелкой моторики, памяти, внимания. Закрепление основных цветов. Учить чередовать цвета в соответствии с образцом, учить соревноваться. Воспитывать самостоятельность, аккуратность, умение доводить дело до конца.Дидактическая игра «Большая и маленькая пуговица»Для этой игры, чем больше пуговиц будет, тем лучше. Главное, чтобы все они были разного размера и среди них одна сама большая и самая маленькая.Дидактическая игра «Шнуровка»Задача каждого игрока - нанизать на нитку все пуговицы таким образом, чтобы нитка проходила через дырочки пуговицы.Дидактическая игра «Подбери пуговицы платью»Цель: закрепить знания основных цветов, развитие мелкой моторики рук.Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку»Цель: Учить детей называть предметы одежды, уточнять представления детей об одежде, учить дифференцировать виды одежды по временам года, учить запоминать последовательность одевания. Воспитывать бережное, аккуратное отношение к своей одежде. Развивать речь, пополнять словарный запас детей.Дидактическая игра «Прищепки в корзине»Цель: развивать мелкую моторику пальцев; развивать умение снимать и надевать прищепки.Дидактическая игра «Часть - целое» Цель: учить детей составлять картинку целого предмета из двух - четырёх частей.
