Развитие мотивации у учащихся специальной (коррекционной) школы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках письма и чтения
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие мотивации у учащихся специальной (коррекционной) школы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках письма и чтения
Автор: Дога Юлия Сергеевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие мотивации у учащихся специальной (коррекционной) школы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках письма и чтения
Автор: Дога Юлия Сергеевна
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) школа № 107 города Новосибирска» Воспитание мотивации у учащихся специальной (коррекционной) школы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках письма и чтения Учитель русского языка и литературы Ю.С. ДогаНовосибирск, 2020 г.Развитие мотивации у учащихся специальной (коррекционной) школы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках письма и чтенияДо недавнего времени было принято считать, что обучение – это передача учащимся готовых знаний и усвоение определенных умений, навыков. Активизация познавательной деятельности школьников – актуальнейшая проблема современной педагогики. Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Но как ни прискорбно сказать, все чаще замечаешь: дети не хотят учиться, отсюда и слабая речевая деятельность. В чём же причины этого нежелания? И причин немало. Это и неумение преодолевать трудности познавательной деятельности, и отвлекающие факторы полнокровной детской жизни, однообразие и монотонность учебного процесса. Хотя причины нежелания учиться бывают разные.Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика? Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески и познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности? И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Основной целью обучения является выявление и создание условий для развития учащихся (овладение знаниями, культурой речи, навыками, умениями, развитие мыслительных и творческих способностей, познавательной мотивации) через внедрение в педагогическую практику технологии проблемного обучения.Проблемное обучение – тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, когда в процессе решения этих задач учащимся в их совместной деятельности с учителем и под его общим руководством происходит овладение новыми знаниями и способами действия, а через это – формирование творческих способностей, продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.В коррекционной общеобразовательной школе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями учащиеся, в основном, имеют невысокую степень мотивации к обучению. Перед учителем всегда стоит задача повысить интерес детей к процессу обучения, включить их в активную познавательную деятельность по приобретению знаний и повышению речевой культуры.Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. Нестандартные формы и методы обучения и воспитания позволяют обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности группы, использовать содержание учебного материала, активизировать познавательную деятельность, культуру речи, наладить процесс сотрудничества учителя и ученика.Эффективность нетрадиционных форм обучения и воспитания хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и творчество.Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-дискуссии – это мощный стимул в обучении и воспитании, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Одни ученики участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п. Нетрадиционные же формы уроков эмоциональны по своей природе, и потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких уроках возможно вовлечение каждого в активную работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или чтению. Они воспитывают общую культуру, культуру речи, умение грамотно излагать свои мысли, вырабатывать собственную активную позицию. Это всегда уроки-праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс становится коллективом. Мы, учителя, призваны помогать в этом нашим ученикам.Ввожу в урок такие формы работы, которые несут не только обучающую функцию, но являются доступными и интересными каждому ученику. Если одни идеи вытекают из других, если ясна связь и обоснована последовательность сообщаемых сведений, учащиеся легче воспринимают, осознают и запоминают их. Удачным, на мой взгляд, является эмоциональный настрой, поэтому в начале урока я использую подобранный занимательный материал, соответствующий тематике урока. Например, притчи, басни о разных частях речи.Пример: Однажды части слов собрались вместе и стали спорить, кто из них важнее в словах. Корни говорили, что они самые важные, так как без них не может существовать ни одно слово. Приставки перебивали их и твердили, что они стоят впереди корня, значит заметнее и важнее. Суффиксы напоминали, что большинство новых слов образовано при помощи суффиксов, и если бы не они, то люди не узнали бы названия многих детенышей, маленьких предметов, названий профессий…И так далее.- также хорошо работает применение на уроках загадок, соответствующие темам изучаемого материала; - игры: «Третий лишний», « Цепочка», и другие. Пример: 1.Подбежал, зеленый, перекличка – какое слово лишнее? (тема урока: Приставки). Лишнее слово – зеленый, оно без приставки;2.Солнце, теплое, день – какое слово лишнее? (тема урока: Имена существительные). Лишнее слово – теплое, это не имя существительное. На уроках письма и чтения применяю чередование различных занятий, более напряженных умственных действий и кратковременного отдыха, дающих необходимое расслабление, направленных на сбережение физического и психического здоровья детей. Это укрепляет работоспособность школьников и воспитывает в них желание овладевать знаниями. Желая сформировать у своих учеников мотивацию к достижениям, не требую от них приложения сверхусилий, ставя перед ними посильные задачи. Ребенок должен иметь возможность выбора, и для этого использую дифференцированный подход к обучению. Например, готовя карточки для урока русского языка, я делаю три варианта заданий, рассчитанные на сильного, среднего и слабого ученика. Пример: Слова записаны на доске. Задача учащихся – за 2-3 минуты составить связный текст (используя данные слова) и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы. Назначаю двух экспертов, которые должны внимательно прослушать текст и сделать вывод о соблюдении произносительных норм. (Оценку в этом случае получают сразу трое учащихся.) Ребятам нравится выполнять задания в такой форме.Прибегая к разнообразию форм уроков, провожу различные уроки: урок-экскурсия, урок-путешествие. Особенно такие уроки уместны при повторении и обобщении изученного материала, а цель их – развитие интереса к учебе в целом и к урокам русского языка в частности.Для оживления интереса учащихся ввожу в традиционный урок элементы игры: разгадывание кроссворда по теме, решение ребусов. Особенно актуальны эти виды работы при изучении тем: «Фонетика», «Словообразование», «Морфология». Однако иногда они бывают, полезны и для выработки у школьников орфографической зоркости, навыка правописания. Для организации такой работы чаще всего использую объединение в группы и команды, так как общеизвестно стремление подростков к общению, страх перед изоляцией. В результате совместных усилий учебные достижения заметно улучшаются. При изучении новой темы на уроках использую опорные схемы. Это вызывает интерес у детей, активизирует их внимание, помогает запоминать сложный материал. Итог урока также провожу в нестандартной форме: (слайд 13.)Пример: тема урока: Имя прилагательное. Эффективной формой рефлексии является такое задание, как составить предложение по таким вопросам:- 1-я строка. Кто? Что? Одно существительное.- 2-я строка. Что делает? Два глагола.- 3-я строка. Какой? Три прилагательных. Использование различных приемов, форм, методов на уроках письма и чтения воспитывает интерес обучающихся к предмету, повышает уровень речевой культуры, что помогает активизировать познавательную деятельность школьников, а это, в свою очередь, не может не воздействовать на формирование мотивации к обучению. Заинтересованный, активный ребенок имеет более высокую мотивацию по сравнению с ребенком пассивным, равнодушным. Успехи же в учении ободряют, воодушевляют школьника, помогают ему раскрыться как личность. Разумеется, нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнение и переработка, внесение оживления, разнообразия, которые повышают интерес, речевую культуру, обогащают активный и пассивный словарь, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.
