Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие эмпатии в дошкольном возрасте
Автор: Иванова Елена Петровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие эмпатии в дошкольном возрасте
Автор: Иванова Елена Петровна
ОБУЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ПРИНЯТИЮ И ПОДДЕРЖКЕ РЕБЕНКА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Иванова Елена ПетровнаОдной из важнейших задач современной системы дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом является развитие социальных качеств ребенка дошкольного возраста, создание условий для развития его, как субъекта отношений с самим собой и другими людьми. Успех взаимоотношений ребенка с окружающими людьми тесным образом связан с развитием у него социальных эмоций, в частности, эмпатии. Способность к сопереживанию другому человеку обеспечивает возможность построения взаимоотношений на основе взаимопонимания, доверия, взаимопомощи и сотрудничества. У современных дошкольников, которые очень рано начинают развиваться познавательно, отмечается дефицит развития социальных эмоций. В связи с этим проблема развития эмпатии приобретает большую значимость.Развитию эмпатии как личностного качества, в большей степени способствует механизм подражания [1]. В дошкольном возрасте ребенок, выстраивая взаимоотношения с окружающими людьми, учится проявлять сопереживание, и взрослый человек является в этом для него главными образцом. С.Н, Сорокоумова указывает, что недостаточное развитие у родителей принятия своего ребенка, навыков оказания ему поддержки, проявления сопереживания, затрудняет развитие эмпатии у ребенка. В связи с этим, важно развивать у родителей умение принимать своего ребенка, откликаться эмоционально на потребности ребенка, понимать его эмоциональное состояние [4].Работая над данной проблемой, мы пришли к выводу о том, что одним из средств организации данной работы может выступать тренинг. А.А. Головина считает, что тренинг является эффективной формой групповой работы, поскольку в нем существует возможность отрабатывать новые варианты поведения, ранее не свойственные участникам, получить обратную связь от окружающих по поводу того, насколько грамотно поведение члена группы, какие эмоции оно вызывает у окружающих. В процессе проведения тренинга применяется индивидуальный подход, анализируются ситуации из жизни участников, создается атмосфера дружелюбия, безопасности и доверия [2].Тренинг, направленный на развитие эмпатических способностей должен быть личностным тренингом, включающим в себя приемы, помогающие осознать себя, специфику личностной эмоционально-нравственной сферы, развить способность понимать чувства, мысли и поведение другого человека.По мнению Ю.В. Саламатиной, диалоговое общение как метод располагает богатым арсеналом эмоционально-интеллектуальных приемов, способствующих становлению и развитию эмпатии. Раскроем суть данных приемов [3].Идентификация (от лат. identificare - отождествление) - это способ понимания другого человека через осознанное или неосознанное уподобление его характеристикам самого субъекта. Представляет интерес рассмотрение идентификации как механизма переноса себя в ситуацию, позицию другого человека. В процессе этого проникновения усваиваются личностные смыслы, что помогает понять внутреннее состояние, намерения, мотивы, чувства другого человека, а это, в свою очередь, обеспечивает эффективность процесса формирования эмпатической культуры [3].Когнитивная интерпретация - это объяснение того, что пытается выразить собеседник, но пока не может сделать это достаточно ясно. Он еще полностью не осознает свои чувства и состояние. Основная цель - помочь собеседнику увидеть связи или какие-то аспекты ситуации, которые он полностью не осознает [42].Резюмирование - прием, похожий на интерпретацию; только в этом случае подытоживаются основные идеи и чувства собеседника, высказанные им открыто в конкретном фрагменте разговора. Здесь точка зрения слушающего в понимании участника диалога присутствует в большей степени, чем в простом перефразировании. Резюмирующие реакции помогают соединить фрагменты разговора в смысловое единство [3].«Зеркало» - прием повторения последней фразы с изменением порядка слов. Этот прием предполагает только отражение высказывания говорящего. «Зеркало» помогает осмыслить собеседнику его же высказывание, тон и манеру произношения [3].«Имя собственное» - при взаимодействии со слушателем следует чаще обращаться к нему по имени, что вызывает не всегда осознанное им чувство удовлетворения.Подбадривания и заверения - это приемы подтверждения того, что педагог хочет принять мысли и чувства ученика безотносительно к тому, какими бы они не оказались. Эти реакции снижают напряженность собеседника, возникающую из-за боязни быть непонятым или получить молчаливый отказ [3].Эмоциональный отклик - это отражение в форме непосредственного переживания жизненного смысла, явления и ситуации. Внешне эмоциональный отклик выражается в мимике, речи и пантомимике. Он выступает в роли регулятора общения и определяет его способы и средства [3].В ходе тренинга происходит развитие у родителей умения понимать свои собственные эмоции, понимать эмоциональные переживания других людей, происходит осознание значимости эмпатии в отношениях с ребенком и формирование умения проявлять эмпатию, в частности, в виде эмпатического слушания по отношению к ребенку. В ходе практической работы с родителями в рамках тренинга мы использовали разнообразные вышеобозначенные приемы, а также упражнения, которые способствовали формированию умений осознавать чувства и эмоции другого человека, проявлять сопереживание, выражать готовность в деятельности оказать поддержку другому человеку.Выполняя упражнения, родители приобретали важный опыт, который могли использовать в работе с детьми. Для того, чтобы побуждать родителей к применению нового опыта, в рамках работы с семьей мы использовали прием домашних заданий, в ходе которых родителям необходимо было упражняться в эмпатическом слушании в общении с детьми, а также с другими людьми.В совместной деятельности родители учились понимать эмоциональные переживания по вербальным и невербальным проявлениям, а также выражать эмпатию вербально. Приобретенные умения нашли свое отражение в опыте взаимодействия с детьми у родителей, о чем свидетельствовали положительные изменения в поведении детей. Мы отметили, что многие дошкольники стали эмоционально более спокойными, уравновешенными, снизилась тревожность у некоторых детей. Дети стали чувствовать лучше контакт с родителями. В целом взаимоотношения приобрели менее конфликтный и более позитивный характер. Таким образом, в ходе практической работы мы установили, что развитию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста может способствовать не только непосредственное взаимодействие с детьми, но и опосредованная работа через родителей, на основе использования разных методов и приемов развития их эмпатических способностей. Литература Басова А. Г. Понятие эмпатии в отечественной и зарубежной психологии // Молодой ученый. 2012. №8. С. 254-256. URL (дата обращения: 11.03.2018). Головина А.А. Психологическая технология развития эффективного эмпатического общения: учеб.-метод. пособ. Тамбов: изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2004. 28 с. Саламатина Ю.В. Психологические условия формирования эмпатийной культуры при подготовке будущих учителей // Молодой ученый, 2012. № 11. С. 479-481. Сорокоумова С.Н. Развитие эмпатии у старших дошкольников с задержкой психического развития к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений: автореф. дис. канд. псих. наук. Н. Новгород, 2005. 346 с.
