Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Формирование исследовательских умений"
Автор: Тарасова Вероника Ивановна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Формирование исследовательских умений"
Автор: Тарасова Вероника Ивановна
Тарасова Вероника Ивановнавысшая квалификационная категорияМуниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение «Гимназия №48»Статья: «Формирование исследовательских умений в процессе обучения младших школьников»(1-4 класс)»Современный мир постоянно меняется, заставляя динамично совершенствоваться все сферы нашей жизни, в том числе и образование. Доказательством этого явился Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). В соответствии с ним выпускник начальной школы должен обладать такими характеристиками, как:- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель массовой начальной школы, призванную обеспечить достижения следующих целей:- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;- духовно-нравственное и эстетическое воспитание;- освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка.Приоритетным направлением начального общего образования определено формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность дальнейшего обучения. Основной результат образования рассматривается на основе деятельностного подхода как достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов. И в этом еще одна отличительная особенность новых стандартов. Реализация этой особенности в образовательном процессе требует его новой организации на основе планирования совместной деятельности учителя и учащихся.Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. К примеру, если на уроке русского языка отрабатывается такая форма устного высказывания, как интервью, то потом эта форма активно используется на уроках окружающего мира.Универсальные учебные действия нового стандарта должны способствовать не накоплению знаний, умений, а развитию личности (ее когнитивной и эмоциональной сферы, нравственности). Это – умение учиться, познавать мир, умение сотрудничать, быть толерантным. Иными словами, универсальные учебные действия, разработанные в рамках новых стандартов, и составляют конкретные обобщенные действия, которые лежат в основе генеральных способностей человека.Рассмотрим развитие данных характеристик младшего школьника в рамках предмета "Окружающий мир". Стандарт предъявляет к данному учебному курсу следующие требования:- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.Согласно новому стандарту дети должны овладеть различными видами исследовательской работы. Ученик при содействии учителя должен самостоятельно научиться результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения. Ещё одной особенностью ФГОС НОО является формирование у детей умения самостоятельного поиска информации.Исследовательская деятельность в данном аспекте как нельзя лучше помогает сформировать разносторонне развитую личность, способствуя общему развитию школьников, и непосредственно, таких показателей мыслительной деятельности как умение классифицировать, обобщать, отбирать все возможные варианты решения, переключаться с одного поиска решения на другой, составлять программу действий по своей работе, рассматривать объект с различных точек зрения, сравнивать различные объекты и их совокупности, а так же составлять задания по предложенной теме и проводить самоконтроль.В основе исследовательской деятельности лежат:- развитие познавательных умений и навыков учащихся;- умение ориентироваться в информационном пространстве;- умение самостоятельно конструировать свои знания;- умение интегрировать знания из различных областей наук;- умение критически мыслить.Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие задачи исследовательской деятельности:- образовательные: активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы.- развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.- воспитательные: создать такой продукт, который будет интересен и востребован другими.В свою очередь, вся исследовательская деятельность делится на несколько этапов, которые способствую реализации данных задач:1этап – Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования.2 этап – Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.3 этап – Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования.4 этап – Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи.5 этап – Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы исследования.6 этап – Определение последовательности проведения исследования.7 этап – Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания.8 этап – Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы.9 этап – Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.10 этап – Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.11 этап – Обсуждение итогов завершенной работы.Под исследовательскими умениями мы будем понимать интеллектуальные и практические умения, обусловленные самостоятельным выбором и применением приёмов и методов исследования на доступном детям материале.Использование практических методов обучения – упражнений, практических и лабораторных работ – способствует развитию умений сравнивать, наблюдать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и др.Прибегая к частично-поисковому методу, учитель организует и направляет деятельность учеников при выполнении отдельных этапов поиска, намечает его шаги, конструирует задание, разбивает его на вспомогательные части.В ходе применения частично-поискового метода у младших школьников развиваются умения планировать, осознавать цель своей деятельности; вырабатываются приёмы анализа и синтеза, умение изменять способ действия соответственно задаче, видеть новые проблемы в традиционной ситуации, выбирать результативный способ их решения.Не менее важным в исследовательской деятельности является создание благоприятных условий формирования исследовательских умений младших школьников, среди которых выделяются: мотивированность, помогающая учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, возможность самореализации и самосовершенствования, целенаправленность и систематичность, творческая среда, психологический комфорт, личность педагога и учет возрастных особенностей. Так как обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.Таким образом, обобщив все изложенное выше, можно сделать вывод, что, самостоятельная деятельность учащегося, должна быть, направлена на развитие:- мыслительных процессов и исследовательской активности;- умения видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении;- умения ставить перед собой задачу;- умения строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира;- умения выдвигать гипотезы и обосновывать их;- умения удерживать одновременно несколько смыслов сложных явлений, событий, текстов, высказываний. Список литературы:1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский дом Ш. Амонашвили,1996. – С.495.2. Вестник образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, № 3,2009 издательство "Просвещение"3. Виноградова Л.П. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Комсомольск-на -Амуре, 2004. -21 с.4. Окружающий мир. Учебник для 2 класса: В 2 ч. (автор А.А. Плешаков, 10-е изд., испр. и доп.- М.: "Просвещение", 2019 – (Школа России).
