Публикация. Развитие связной речи на уроках русского языка. Лебеденко Лидия Владимировна

Развитие связной речи на уроках русского языка

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие связной речи на уроках русского языка
Автор: Лебеденко Лидия Владимировна

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«АЛЕКСАНДРОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»Развитие связной речи на уроках русского языка.(Из опыта работы учителя русского языка и литературы Лебеденко Л.В.)д. Александровка2020Развитие связной речи на уроках русского языкаИз опыта работы учителя русского языка и литературы Лебеденко Л.В.ВведениеОдной из важных задач школы на современном этапе является формирование у учащихся потребности в овладении знаниями и способами действий с ними в соответствии с познавательными установками.Решающий фактор успешной реализации этой задачи - достаточно высокий уровень владения языком, речевыми умениями, так как развитая речь – это прекрасный инструмент познания, удобное и необходимое средство общения, показатель уровня культуры и интеллекта человека. Речевые умения являются составной частью коммуникативной культуры. В понятие «коммуникативная культура» входит устная и письменная речь, характеризующаяся точностью, образностью, выразительностью. Вопросы развития связной речи находили освещение в трудах выдающихся лингвистов и методистов прошлого (Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского, И.И. Срезневского, И. Чернышева, М.А. Рыбниковой и др.). В настоящее время целенаправленное, системное, опирающееся на лингвистические знания обучение школьников различным видам речевой деятельности находится в центре внимания ученых-методистов и учителей-практиков. Т.И.Ладыженская, В.И.Капинос, М.Т.Львов научно обосновали и разработали систему обучения связной речи, которая легла в основу соответствующего раздела действующей программы по русскому языку. Но, несмотря на имеющиеся разработки в области развития связной речи, существует тенденция к снижению речевого развития, так как состояние речи современных школьников не удовлетворяет пока возрастающим потребностям устного и письменного общения. Небольшой объем словарного запаса учащихся объясняется тем, что

интеллектуальное развитие многих школьников не позволяет воспринимать большой объем новой информации, которая наблюдается в лексике современного русского языка (заимствования, неологизмы);

трудностью восприятия материала, неадаптированного к современной жизненной ситуации; тематической разобщенностью материала;

происходит развитие аудио-видео-компьютерных технологий, способствующих получению информации без обращения к литературным (книжным) источникам;

русский язык относится к основным дисциплинам, вызывающим малый интерес современных школьников;

непонимание роли получаемых знаний на данных уроках для будущей жизни.

Таким образом, можно сделать вывод, что в настоящее время возрастает роль учителей-предметников в работе по развитию связной речи обучающихся, и это утверждение делает работу по обогащению словарного запаса обучающихся, развитию их речи на уроках актуальной. В школе учителя – предметники следят за речью учащихся, объясняют значения новых слов, оценивают последовательность и выразительность ответа и т.п. Но только на уроках русского языка и литературы задача развития речи решается в определенной системе, с опорой на лингвистические знания и осмысление речевого опыта школьников. Речь учащихся требует совершенствования с самых различных точек зрения.В методике выделяются три взаимосвязанных направления в работе по развитию речи: овладение нормами литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, обучение различным видам речевой деятельности.I. Овладение нормами литературного языкаПо программе наши ученики должны владеть некоторыми произносительными, лексическими и грамматическими нормами. Важно, как будет организован процесс усвоения этих норм на уроке. Достижению поставленной цели способствуют:1) письменное изложение или устный пересказ текста, содержащего необходимые для усвоения языковые средства (в данном тексте они являются опорными);2) свободный или творческий диктант;3) письменный пересказ с дополнительным заданием: употребить в тексте данные слова или конструкции;4) составление словосочетаний, предложений, небольшого текста с языковыми средствами, норму употребления которых следует не только осмыслить, но и запомнить;5) замена ошибочных вариантов нормативными (исправление ошибок в произношении слов, в словоупотреблении, в построении предложений и т.д.);6) сопоставительный анализ нормы и ее нарушений;7) выбор или поиск одного из данных (нормативного и ошибочного) языковых средств.Наиболее эффективными являются виды работы, способствующие запоминанию самой нормы (да и детям очень нравятся):1) заучивание стихотворных строк, включающих в себя слова для запоминания (правильный вариант произношения, словоупотребления поддерживается ритмом и рифмой, поэтому легко запоминается);2) «немые диктанты» (орфоэпические);3) проговаривание вслух по слогам необходимого материала;4) объединение слов в определенные группы по смыслу: с одинаковым ударением, с одной и той же формой и т.д. Эффективность этих приемов увеличивается при использовании иллюстративного материала, игровых форм работы, при демонстрации презентации, выполненной самими учащимися и составлении лингвистических сказок, басен.II. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихсяВ своей работе я использую следующие приемы и методы:Словарная работа

работа со словами, фразеологизмами, данными в учебнике: условно разбиваем все слова, данные в рамках, на смысловые группы (улица и движение, наука, спорт, нравственные качества и т.п.), поясняем их лексическое значение, составляем с ними предложения и тексты-миниатюры;

различные виды диктантов: словарный диктант; диктант по памяти; диктант «Угадай словечко»; зрительный диктант;

сочинение-миниатюра по опорным словам;

карточки с разнообразными заданиями;

«Объясни разницу» — работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению;

работа со словарями: оформление карточек и знакомство класса с новым словом; работа с толковым словарем учебника (анализ словарной статьи, поиск слов, имеющих определенные пометы, объяснение назначения той или иной пометы);

«Справочное бюро» - работа со словарями: поиск «адреса» слова в словаре, объяснение его толкования, правописания и произношения;

традиционная словарная подготовка к изложению или сочинению.

различные виды диктантов: словарный диктант (1 раз в неделю); диктант по памяти (проверка домашнего задания); диктант «Угадай словечко» (читаю толкование слова, а дети записывают само слово); зрительный диктант;

сочинение-миниатюра по опорным словам;

карточки с разнообразными заданиями;

«Объясни разницу» — работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению;

традиционная словарная подготовка к изложению или сочинению.

Обогащение грамматического строя речи учащихся1 Упражнение на построение (составление, конструирование) определенных словосочетаний, предложений, мини-сочинений, а также предложений с изучаемыми языковыми средствами: по графической схеме, по данному образцу. Эффективность таких упражнений увеличивается, если указать учащимся на содержательную основу для конструирования.2 Упражнения на замену одних конструкций другими, параллельными; на выбор из данных конструкций более уместной с точки зрения задачи высказывания, его стиля.III. Обучение различным видам речевой деятельностиОбучение слушанию:

повторить услышанный текст (пересказ подробный, сжатый, выборочный, с творческим заданием);

записать во время слушания опорные слова;

конспектировать, составлять тезисы (9-, 10-, 11-е классы).

Обучение чтению (обучающее, ознакомительное, просмотровое и т.д.). Развитие скорости чтения:

прочитать выразительно, ответить на вопросы или вспомнить, что из текста было известно ранее, а что оказалось новым;

прочитать и определить, что и почему вызывает смех (радость, печаль...);

разбить текст на абзацы, озаглавить, подобрать эпиграф;

обсудить текст во время беседы;

«жужжащее» чтение (правил, заданий, текстов с доски и др.);

чтение «по цепочке».

Обучение устной и письменной речи Помимо традиционных сочинений и изложений в 10–11-х классах возможно использование других форм:

сочинение-репортаж на актуальную тему современности;

составление лингвистической сказки, басни (использую на уроках русского языка для объяснения нового материала);

интервью с литературным героем, героем фильма, актером, известным политическим или общественным деятелем;

составление фантастических рассказов, утопий: «Прошлое и будущее русского языка», «Речевой портрет человека в 2030 году», «Язык будущего»;

отзыв о просмотренном фильме, составление аннотаций и рецензий на литературные новинки;

подготовка и организация диспутов и дискуссий на лингвистические темы: «Наша речь – отражение наших нравов?», «Чужеземцы в нашей речи. Хорошо или плохо?», «Язык интернета. Плюсы и минусы», «Албанский язык» за и против»;

доклады и рефераты (подготовка и защита): «Русские лингвисты», на одну из тем курса русского языка, о родном крае, о писателе или поэте;

портретный и психологический очерк (о себе, своих друзьях, классе);

составление сценариев внеклассных мероприятий: «Язык СМИ и рекламы», «Речь – индикатор успешности человека».

Использование произведений живописи на уроках русского языка. Большое место в работе по развитию речи занимают сочинения по картине. Картины возбуждают не только мысли, но и чувства, сильно действуют на воображение школьников, о чем говорил К.Д. Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит свободно, непринужденно».Использование живописи на уроках русского языка способствует соединению задач развития речи и знакомства с культурой народа. Картины, воздействуя на органы чувств, дают возможность воспринимать действительность более глубоко, способствуют развитию эмоциональной сферы человека, его мышления и на этой основе формированию мыслительных и речевых процессов. Предметная сущность живописи дает материал как для формирования речевых навыков, так и для активации пассивного словаря школьников. Работа по картине позволяет соотнести коммуникативные умения с видами речевой деятельности, т.к. она является зрительно-смысловой опорой для построения речевого произведения в устной и письменной форме. Обучение видам речевой деятельности с использованием живописи осуществляется успешнее при помощи языковых упражнений, которые составляют систему, включающую в основном творческие задания, предполагающие неодинаковый характер ответов учащихся.Вопросы для первичного восприятия картины:

Что вы видите на картине?

Что изображено в центре картины?

Что вы видите на заднем плане?

Не каком фоне изображены предметы?

Какое время года изображено на картине?

Какой день показал художник?

Что прежде всего привлекло ваше внимание? Почему?

Какие цвета использовал художник?

Какой цвет преобладает?

Кто главный герой картины? Как вы догадались?

Что можно сказать о главном герое?

Почему художник дал такое название картине?

Как бы вы ее назвали?

Нравится ли вам картина? Почему?

Какое настроение она вызывает? Почему?

Для формирования монологической речи целесообразны следующие задания:

Рассмотрите внимательно картину, обратите внимание на…

Составьте предложения на тему этой картины.

Назовите признаки предметов картины (цвет, объем, формы). Составьте с этими словосочетаниями предложения, а затем объедините их в связный текст.

Составьте описание картины по плану, записанному на доске.

Составьте описание картины по опорным словам, записанным на доске (можно попросить определить их самостоятельно).

Выразите свое отношение к картине.

Опишите ситуацию, изображенную на картине.

Составьте план описания картины, выбрав подходящие фразы из предложенных.

Вопросы, требующие обоснования собственного понимания картины:

Почему художник захотел изобразить именно эти предметы? (это время года, этот пейзаж…)

Почему художник использовал контрастные цвета в изображении?

Как художник относится к своим героям? Докажите свое мнение.

К какому жанру живописи вы отнесете эту картину? Почему?

Упражнения и на развитие воображения:

Составьте воображаемый диалог между персонажами картины.

Вообразите дальнейшее развитие событий, изображенных художником.

Расскажите о событиях, которые могли бы предшествовать изображенному на картине.

В роли какого героя вы хотели бы оказаться и почему?

Эти упражнения готовят учащихся к составлению рассказа по картине. Развитию речи способствуют такие виды работ: письмо по памяти, инсценирование, ролевая игра, дидактические игры, дискуссии. Дидактические игры на уроках русского языка Дидактические игры развивают память и речь учащихся, внимание, сообразительность, общий кругозор, а также делают урок занимательным и интересным. Вот несколько примеров дидактических игр-упражнений.Игра «Переводчик».

Кто быстрее заменит все слова в предложении (кроме служебных) синонимами?

А) Доктор прописал пациенту инъекции. Б) Разъярённая вьюга замела тропинки.В) Шофёр вновь стал внимательно всматриваться во мрак.Г) Караульный спрятался от ливня под кровлей здания.2. Кто найдёт иноязычные слова и заменит их русскими?А) При проверке было выявлено немало дефектов.Б) Он пишет мемуары.В) Ваши аргументы убедительны.Г) Мы гордимся нашим голкипером.Д) В газете появилась информация о футбольном матче.Е) В сплаве обнаружено мизерное количество меди. Игра «Эрудит».

Угадай слово по толкованию его лексического значения.

А) Сосуд особого устройства, предохраняющий помещённый в него продукт от остывания или нагревания (термос).Б) Красная строка, отступ в начале строки (абзац).В) Устройство, которое обеспечивает дыхание человека под водой (акваланг).Г) Дословная выдержка из какого-либо текста (цитата).2. Объясни разницу в значении слов: адресат – адресант, дипломат – дипломант, описка – отписка, сытый – сытный, поступок – проступок, опечатка – отпечаток, поглотить – проглотить.3. Кто даст самую точную и самую полную информацию о слове?Игра «Корректор». 1.Найди ошибку в выборе слова.А) После тёплых атмосферных осадков на листьях сверкали яркие капли.Б) В конструкции есть отрицательные и положительные дефекты.В) В центре города построен памятник герою.2. Кто быстрее и точнее отредактирует текст?3. Найди лишнее слово.А) Робинзон ослаб от недоедания пищи.Б) Многие города были превращены в руины и развалины.В) Он написал свою автобиографию.Игра «Бумеранг».

Найди синоним (или антоним) к слову.

Замени прилагательное таким словом, чтоб оно не только называло признак, но и давало яркое, образное представление о предмете.

Берёзка высокая (кудрявая, стройная, тоненькая); трава зелёная (бархатная, молодая, нежная, ласковая, молчаливая ); вьюга февральская (злая, дикая, сердитая, разбушевавшаяся, бешеная); осина тонкая (трепетная, дрожащая, огненная).

Лингвистические задачи и игры, помогающие развить речь учащихся на уроках русского языка.

Упражнения, помогающие развивать речь учащихся в 5 классе.

Выберите слово, которое может сочетаться с данным.

Протереть – пол или лужу?

Одеть – сестренку или шубу?

Разучить стихотворение или танец?

Сплясать вальс или барыню?

Потопить корабль или удочку?

Очень трудная считается тема «Приставки», особенно для учащихся 5-6 классов, так как не всегда приставка легко обнаруживается в слове. Иногда приставка со временем как бы прирастает к корню и уже не выделяется как приставка, она становится частью корня. Предлагаем им задания, используя тексты детских поэтов и писателей. Например:

(С)качет сито (по) (по)лям, а корыто (по)лугам.(За)лопатою метла (в)доль (по)улице пошла.Топоры-то, топоры так и (сы)плются с горы.(Ис)пугалася коза, (рас)топырыла глаза. (К.Чуковский).

Определите, правильно ли ученик определил значения сложных слов:

Мышеловка – кошка.Скороварка – мама, которая торопится приготовить обед.Молокозавод – корова, которая дает молоко.Снегоход – валенок.Белоручка – бледная рука.Дидактические игры помогают школьникам быстрее усваивать учебный материал, применять его на практике, развивают речь и повышают её культуру. Заключение В работе над развитием речи учащихся необходимо использовать различные приёмы, методы, формы работы на уроках русского языка. Как показывает практика, самостоятельно добытое знание усваивается детьми прочнее, поэтому нужно чаще придавать заданиям проблемный характер, вовлекать детей в диалог. Учебный материал усваивается лучше, когда он подаётся не в "сухой" форме, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, творческого подхода как со стороны ученика, так и учителя.Литература

Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М.: Просвещение, 1982.

Выготский А.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.

Головин Б.Н. Введение в языкознание. – М.: Просвещение, 1997.

Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи уч-ся. – М.: Просвещение, 1975.

Т.А. Ладыженская «Живое слово» - М., Просвещение, 1986 г.

Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: просвещение, 1985.

Никитина Е.И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи для 5 – 7 кл. средней школы.

Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: «Русский язык», 1989.

.Пленкин Н.А. Уроки развития речи. 5 – 9 кл. – М.: Просвещение, 1996.

Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка.- Флинта, 2000

Мы используем Cookies для улучшения работоспособности сайта, анализа использования данных. Наш сайт также использует сервис веб-аналитики Яндекс Метрика, предоставляемый ООО «ЯНДЕКС», с использованием файлов cookie для анализа пользовательской активности.
Продолжая пользоваться сайтом, Вы даете свое согласие на обработку своих персональных данных в соответствии с Политикой сайта в отношении персональных данных. Вы можете запретить обработку Cookies в настройках браузера.