Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Теоритические основы понятия инклюзивное образование"
Автор: Бабиченко Ирина Викторовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Теоритические основы понятия инклюзивное образование"
Автор: Бабиченко Ирина Викторовна
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ . Проблема образования инвалидов: текущее состояние и барьеры на пути развития инклюзивного образования.В современном мире образовательные учреждения рассматриваются как сфера услуг для детей и их родителей. Изменения, происходящие в современном обществе, отражаются на концепциях общеобразовательных учреждений. Изменения следующие: рост рождаемости, миграция, более активное включение детей с различными нарушениями в развитии в социальные отношения, расслоение общества, переориентация с коллективистского на индивидуалистический подход в воспитании. В общеобразовательных учреждениях всё чаще оказываются представители разных социальных слоёв, национальностей, религиозных конфессий. Поэтому в школах классы вынуждены формироваться не только традиционным образом – по возрасту и по уровню развития – но и по принципу разновозрастной группы или группы совместного обучения и воспитания детей с обычным и нарушенным развитием. Таким образом, принятие различий становится новым требованием педагогической практики, позволяющим взрослым не только приспосабливаться к происходящим изменениям, но и подготовить детей к жизни в социуме, полном разнообразия и противоречий.Современная система образования демократического общества должна соответствовать индивидуальным образовательным потребностям личности, а именно: - потребностям в разнообразном личностном становлении и развитии, с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей (личностная успешность);- потребностям в успешном вхождении личности в социальное окружение и активном участии в жизни общества (социальная успешность);- потребностям в развитости у личности универсальных трудовых и практических умений, готовности к выбору профессии (профессиональная успешность).Создание в школах возможностей для удовлетворения этих индивидуальных образовательных потребностей становится основой построения многих систем обучения во всем мире. Вместе с тем существуют группы детей, чьи образовательные потребности не только индивидуальны, но и обладают особыми чертами. Особые образовательные потребности возникают у детей тогда, когда в процессе их обучения возникают трудности:- несоответствия возможностей детей общепринятым социальным ожиданиям; - несоответствие общеобразовательным нормативам успешности; - несоответствие установленным в обществе нормам поведения и общения. Эти особые образовательные потребности ребенка требуют от школы предоставления особых общеобразовательных программ или услуг. Данное включение детей с особыми образовательными потребностями (детей с инвалидностью, детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с особенностями развития) в образовательный процесс в школах общего типа по месту жительства. Это сравнительно новый подход для российского образования. Такой подход терминологически связан с процессом, который называется инклюзия в образовании, и, соответственно, образование – инклюзивное. Полноценное обеспечение данных потребностей всех категорий учащихся, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья возможно в условиях инклюзивного обучения.При инклюзивном подходе необходимо не адаптировать учеников с теми или иными трудностями в обучении к существующим требованиям стандартной школы, а реформировать школ. Искать иные педагогические подходы к обучению таким образом, чтобы было возможно наиболее полно учитывать особые образовательные потребности всех тех учащихся, у которых они возникают. Инклюзивное образование является одним из основных направлений реформы и изменение системы специального образования во многих странах мира. Цель данной реформы – реализация права на образование без дискриминации.Инклюзивное образование – процесс совместного воспитания и обучения всех детей, независимо от своих физических, психических, интеллектуальных и любых иных особенностей в общей системе образования вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, где учитываются их особые образовательные потребности, создаются условия в соответствии с особыми потребностями и оказывается необходимая специальная поддержка. [с.10] Инклюзия как реализация права детей на образование / Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, РООИ ПЕРСПЕКТИВА. М.: 2009.В основе пересмотра системы специального образования в глобальном плане и развития инклюзивных подходов в образовании лежат важнейшие международные правовые акты, декларации и конвенции. Они заключены под эгидой Организации Объединенных Наций (ООН) и Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), касающиеся прав человека и недопустимости дискриминации по какой-либо причине: - Всеобщая Декларация прав человека (ООН, 1948)- Декларация прав ребенка (ООН, 1959)- Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ЮНЕСКО, 1960)- Декларация социального прогресса и развития (ООН, 1969)- Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971)- Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975)- Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (ООН,1979)- Санбергская декларация (ЮНЕСКО, Торремолинос, Испания, 1981)- Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 1982)- Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989)- Всемирная декларация об образовании для всех – удовлетворение базовых образовательных потребностей (Всемирная конференция по образованию для всех, Джомтьен, Таиланд, 1990)- Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (ООН, 1993)- Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, Саламанка, Испания, 1994)- Гамбургская декларация об обучении взрослых (V Международная конференция по образованию взрослых, Гамбург, Германия, 1997)- Дакарские Рамки действий. Образование для всех: выполнение наших общих обязательств (Всемирный форум по образованию, Дакар, Сенегал, 2000)- Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006) Эти международные правовые акты, как и современное российское законодательство утверждают право каждого индивидуума на образование. И право получить такое образование, которое не дискриминирует его ни по какому из признаков – будь то половая, расовая, религиозная, культурно-этническая или языковая принадлежность, состояние здоровья, социальное происхождение, социально-экономическое положение, наличие статуса беженца, иммигранта, вынужденного переселенца и т.п.Главный импульс инклюзивному образованию был дан в 1994 г. на Всемирной конференции по образованию детей с особыми потребностями, проходившей в Саламанке. На данной конференции впервые отражены и более полно сформированы основные идеи и принципы инклюзивного образования как международной практики по реализации права на образование лиц с особыми потребностями. Принята Саламанкская декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» (1994). Рекомендации Конференции основывались на принципе инклюзивногообразования:«... школы должны отвечать потребностям всех детей, независимо от их материальных, интеллектуальных, социальных, эмоциональных или иных условий, они должны охватывать как детей-инвалидов, так и одаренных детей, беспризорных и работающих детей, детей из отдаленных районов и детей кочевников, детей, относящихся к языковым, этническим или культурным меньшинствам, а также детей из других находящихся в неблагоприятном положении или маргинальных групп населения» .(ЮНЕСКО, 1994 г. Рамки действий по образованию детей с особыми потребностями).В данном документе инклюзивное образование по своей сути противодействует дискриминационным воззрениям на образование детей, принадлежащих к различным группам социальных меньшинств. И потому оно оказывается единственной возможной нормой полного выполнения антидискриминационных международных правовых документов.В 2006 году Организацией Объединенных Наций была принята «Конвенция о правах инвалидов», которую уже подписали более 100 стран. Конвенция подтвердила ключевую роль образования в преодолении социального отчуждения инвалидов и в переходе от перспективы медицинского обеспечения к перспективе соблюдения прав человека и ребенка.Статья 24 Конвенции призывает к созданию инклюзивной системы образования на всех ступенях. Конвенцией признается, что политика социальной интеграции, в соответствии с которой дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются в обычных школах с использованием различных форм особой поддержки, предпочтительнее сегрегации в специальных школах. Осуществление совместного образования различных категорий детей, формирование через инклюзивное обучение жизненной коммуникативной компетенции, акцентирование социализации и обеспечение психологической адаптации являются непременными условиями успешной образовательной интеграции и признанием безусловной ценности каждого ребенка.В связи с принятием РФ Конвенции о правах ребенка и дальнейшей ее ратификацией, осуществляется работа по ее анализу и разработке первоочередных мероприятий по ее реализации. Одним из приоритетных направлений является диссеминация инклюзивного образования. Возможность реализации инклюзивного подхода уже заложена в рамках действующего законодательства Российской Федерации в области образования. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании» гарантирует получение образования всеми гражданами, независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям (объединениям), возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, наличия судимости (п.1 ст.5). Действующий закон РФ «Об образовании» позволяет осуществлять образование детей с ограниченными особенностями здоровья: • родители и законные представители ребенка наделены правом выбора как формы получения образования, так и образовательного учреждения по месту жительства семьи – согласно п.1 ст.52;• по заключению психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), но только с согласия родителей (законных представителей), допускается направление детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы) – согласно п.10 ст.50. Инклюзивное образование рассматривается на региональном уровне. В стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга 2011–2020 гг. «Петербургская Школа 2020» одним из направлений развития системы образования определено направление «Равные и разные», основополагающим принципом которого является обеспечение равных прав на образование и включение детей в социокультурную среду.Стратегическое направление «Равные и разные» включает потенциальные ресурсы, которые может использовать (и частично использует) система образования Санкт-Петербурга в целях реализации государственных задач и общественного запроса на развитие качества и доступности образования. В данном документе обозначаются основные проблемы организации обучения детей с ОВЗ в Санкт-Петербурге:- недостаточно разработанной нормативно-правовой базой, обеспечивающей введение инклюзивного образования (обучения) в реальную педагогическую практику в учреждениях разных типов;- отсутствием системы ранней диагностики и выявления детей с ограниченными возможностями здоровья для обеспечения своевременной коррекционной помощи и выстраивания индивидуального образовательного маршрута ребенка;- неподготовленностью педагогических кадров для работы с детьми с ОВЗ в контексте инклюзивного образования.Анализ состояния законодательства Российской Федерации в области образования свидетельствует, что инклюзивные подходы в образовании в современной России принципиально возможны и не запрещены. И родители, имеющие детей с ограниченными возможностями здоровья вправе потребовать обучения своего ребёнка в условиях общеобразовательной школы по месту жительства. В стране реализуется . Вместе с этим начались активные мероприятия по вопросам внедрения и продвижения инклюзивного образования.Целью Государственной программы является формирование условий для обеспечения равного доступа инвалидов, наравне с другими, к физическому окружению, транспорту, информации и связи, объектам и услугам, открытым или предоставляемым для населения, а также к общеобразовательным учреждениям.В общеобразовательной системе данная программа предполагает создание предпосылок для , в том числе создания безбаръерной школьной среды для детей-инвалидов.Одной из задач реализации данной программы в образовании является повышение количества детей-инвалидов, включенных в систему обязательного начального и среднего образования; увеличение количества детей-инвалидов, участвующих в играх, проведении досуга и отдыха, в спортивных мероприятиях, включая мероприятия в рамках школьной системы.Образовательным результатом программы «Доступная среда» является повышение социальной активности, преодоление самоизоляции инвалидов и негативного отношения к инвалидам, роста уровня социальной сплоченности и социальной стабильности в обществе. Бабиченко Ирина ВикторовнаГБОУ ООШ № 132 г. Санкт-Петербурга.
