«Театрально-игровая деятельность - как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста»
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Театрально-игровая деятельность - как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста»
Автор: Коник Юлия Олеговна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Театрально-игровая деятельность - как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста»
Автор: Коник Юлия Олеговна
ТЕМА: «Театрально-игровая деятельность -как средство развития творческих способностей детей дошкольного возрастпедагог дополнительного образования:\МБДОУ № 74»Винни Пух»Коник Юлия ОлеговнаИгра – ведущий вид деятельности дошкольника. Этот постулат детской психологии известен всем. При этом игра понятие многообразное. Какой же вид игровой деятельности является наиболее важным для дошкольников? Наблюдая за детьми, я обратила внимание на то, что среди многочисленных игр у детей очень популярны игры в “театр”.Но не каждый ребенок может разыграть в лицах какое-либо литературное произведение, передать характер персонажа. Причиной могут служить психоэмоциональное напряжение, речевые проблемы и вследствие, страх выглядеть смешным перед зрителями. Игра-драматизация требует от дошкольников необходимых для ее выполнения способностей, умений, навыков.Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.Научные исследования и педагогическая практика доказывают, что начало развития творческих способностей приходится на дошкольный возраст. В этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. И это качество необходимо всячески развивать.Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности явилось целью дальнейшей работы. Исходя из поставленной цели, определила следующие задачи: развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;развивать воображение, фантазию, внимание, самостоятельность мышления;совершенствовать игровые навыки и творческую самостоятельность через театрализованные игры, развивающие творческие способности дошкольников;обогащать и активизировать словарь;развивать диалогическую и монологическую речь;воспитывать гуманные чувства у детей.Работа по данной теме осуществлялась в три этапа.I этап. Аналитико-диагностический.II этап. Практический.III этап. Аналитико-обобщающий.На первом этапе, решая поставленные задачи: изучила литературу по данной теме.За основу взяла программу «Театр – творчество – дети» (автор Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович), в которой авторы впервые систематизировали средства и методы театрально-игровой деятельности, а также научно обосновали поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности (песенной, танцевальной, игровой, импровизации на детских музыкальных инструментах) в процессе театрального воплощения. Авторы данной программы выдвинули и подтвердили гипотезу о том, что театральная деятельность как процесс развития творческих способностей ребенка является процессуальной, т.е. важнейшим в детском творческом театре есть процесс репетиций, процесс творческого проживания и воплощения, а не конечный результат. Именно в процессе работы над образом происходит развитие творческих способностей и личности ребенка.С целью выявления интереса к театру провела наблюдения, беседы, опросы родителей.На втором этапе своей работе при создании системы планирования опиралась на принцип триединства: деятельность с детьми, взаимодействие с педагогами, сотрудничество с родителями.Используя «Модель развития творческих способностей дошкольников», куда вошли такие виды деятельности, как: «Знакомство с основами драматизации», «Знакомство с основами актерского мастерства», «Знакомство с основами кукольного театра», «Самостоятельная театральная деятельность», «Праздники и развлечения», составила перспективный план.Совместно с детьми мы разработали правила поведения на занятиях:• говорить негромко;• ходить спокойно;• помнить, для чего мы находимся в зале;• смело показывать свои способности;• заботиться друг о друге;• помогать друг другу;• внимательно слушать друг друга (дать возможность высказаться каждому).Занятия по театрализованной деятельности проводились один раз в неделю и включали в себя как разыгрывание сказок, сценок, так и ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни.Занятия проходили в двух направлениях:Освоение детьми основ актерского мастерства в процессе выполнения упражнений творческого характера;Освоение детьми технических приемов, характерных для различных видов театрального искусства.и строились по единой схеме:введение в тему, создание эмоционального настроения;театрализованная деятельность (в разных формах), где педагог и каждый ребенок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;эмоциональное заключение, обеспечивающее успешностьтеатрализованной деятельности.Для того чтобы все дети были вовлечены в работу, использовала разнообразные приемы: творческие задания; упражнения и этюды; выбор детьми роли по желанию; назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей; распределение ролей по карточкам (дети берут из рук педагога любую карточку, на которой схематично изображен персонаж); проигрывание ролей в парах.Результатом работы стало участие детей в музыкальных спектаклях: «Коза и семеро козлят на новый лад», «Маша и медведь», «Стрекоза и муравей» .Итоги наблюдений, осуществленных в процессе этой сложной, но такой важной и интересной работы, позволили сделать выводы о позитивных результатах проведенной работы: подавляющее число детей:свободно владеют импровизационными умениями;умело используют средства театральной выразительности: мимику, жест, движения и средства интонации;владеют простейшими исполнительскими навыками и активно участвуют в театрализованных представлениях;с удовольствием выполняют творческие задания;стали намного добрее, общительней, внимательней друг к другу.Можно сделать вывод: театрально-игровая деятельность является наиболее благоприятным для развития творческих способностей детейСписок используемой литературы:Антипина А.Е. ««Театрализованная деятельность в детском саду», М., «ТЦ Сфера», 2006 г.Артемова Л.В. «Театральные игры дошкольников», М., просвещение, 2001г.Буренина А.И. «Театр всевозможного», С.-Петербург, 2002 г.Губанова Н.Ф. «Театрализованная деятельность дошкольников», М., «Вако», 2007г.Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театра: Программа «Театр - творчество - дети», М., АРКТИ, 2004 г.«Фольклор-музыка-театр» под редакцией С.И. Мерзляковой, М., Линка-пресс, 2009г.Царенко Л. «От потешек к Пушкинскому балу», М., Линка-пресс, 2009г.
