«Игра как средство формирования коммуникативных умений и взаимоотношений у детей»
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Игра как средство формирования коммуникативных умений и взаимоотношений у детей»
Автор: Китаева Надежда Анатольевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Игра как средство формирования коммуникативных умений и взаимоотношений у детей»
Автор: Китаева Надежда Анатольевна
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад № 20 комбинированного вида»«Игра как средство формирования коммуникативных умений и взаимоотношений у детей»Подготовила:воспитатель Н.А. Китаева Саранск «Игра как средство формирования коммуникативных умений и взаимоотношений у детей»«Игра — это огромное светлое окно, через котороев духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек» В.А. Сухомлинский Одним из показателей полноценного и правильного развития дошкольника является умение взаимодействовать со сверстниками и старшими. Общительность, умение контактировать с окружающими людьми необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности важное условие нормального психологического развития ребенка. В детском саду встречаются малыши с нарушениями в общении, с повышенной застенчивостью, тревожностью, агрессивностью, гиперактивностью, неуверенные в себе дети. Эмоциональные трудности, отклонения могут приводить к частым конфликтам, мешают развертыванию деятельности, препятствуют общению ребенка с окружающими. Эти данные говорят о важности и необходимости проведения работы по социально-коммуникативному развитию детей в дошкольном образовательном учреждении. Социальный опыт приобретается ребенком в общении и в совместной деятельности с другими людьми. Социально-коммуникативное развитие детей по настоящему может осуществляться лишь в контакте со взрослыми. Особое значение для развития личности ребенка имеет установление теплых, ласковых отношений с воспитателем и эмоционально-психологический климат той группы, в которой находится ребенок. Если ребёнка понимают и принимают, он легче преодолевает свои внутренние конфликты и становится способным к личностному росту.Ни для кого не секрет, что телевизор и компьютер, компьютерные игры стали заменять и детям, и взрослым общение и игровую деятельность. В настоящее время коммуникативное развитие дошкольников вызывает тревогу. Ребята, испытывают серьёзные трудности в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, в системах «ребёнок-ребёнок», «ребёнок-взрослый». Дети не умеют общаться друг с другом, испытывают трудности в усвоении нравственных норм, отмечается повышенная конфликтность в общении детей друг с другом, проявление безразличия к проблемам сверстников, нежелание уступить или договориться. Общение, и только живое человеческое общение обогащает жизнь детей, формирует коммуникативные умения и взаимоотношения.По мнению А.П. Усовой, С.Н. Карповой и Л.Г. Лысюк, реальные отношения играют существенную роль в развитии коммуникативной социальной компетентности ребенка, в его нравственном развитии.Поэтому в своей работе с детьми большое внимание уделяется развитию эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка. В связи с этим можно определить цель: формирование коммуникативных умений и взаимоотношений у детей через игру. Для достижения цели поставлены задачи:1. Научить детей преодолевать застенчивость, умение раскрепощаться. 2. Развивать язык жестов, мимики, словарный состав. 3. Развивать навыки игровой деятельности со сверстниками и взрослыми.4. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, формировать способность выражать словами свои чувства.Для достижения положительных результатов по данному направлению в работе используются следующие методы и приемы:Словесные (рассказ, беседа, составление рассказов и сказок, обсуждение, объяснение, чтение художественных и фольклорных произведений).Наглядные (наблюдение, демонстрация наглядных пособий, разыгрывание театрализованных сценок).Практические (упражнения, творческая деятельность, самостоятельное разыгрывание ситуаций, театрализация с участием детей).Игровые (дидактическая игра, игры для эмоционального развития, режиссерские и сюжетно - ролевые, здоровьесберегающие игры, пальчиковые игры, подвижные игры).Среди различных способов коррекции эмоциональных трудностей существенное место занимает игра. Игра - ведущий вид деятельности детей, она возникает без принуждения взрослых. Это значит, что самые важные изменения в психике ребенка, в развитии его социальных чувств, в поведении происходит в игре. Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Общение является важным элементом любой игры. Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. В игре проявляются первые ростки дружбы, начинаются общие переживания, открываются большие возможности воспитания таких качеств как доброжелательность, вежливость, заботливость, любовь к ближнему. И задача педагога – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими. Вступая в игре в реальные отношения со своими партнерами, ребенок проявляет присущие ему личностные качества и обнажает эмоциональные переживания. В игре, с одной стороны, обнаруживаются уже сложившиеся у детей способы и привычки эмоционального реагировании, с другой формируются новые качества поведения ребенка, развивается и обогащается его социально-коммуникативный опыт.Считается, что сюжетно-ролевая игра является наиболее эффективным средством для развития коммуникативных способностей дошкольников. В сюжетно-ролевой игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Дети учатся играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, формируется умение слушать собеседника, решать конфликтные ситуации. Организация сюжетно-ролевой игры уже подразумевает вступление детей в контакт, в общение, как со сверстниками, так и с взрослым, и чем чаще организуется игра, тем больше возникает желание поиграть еще и еще. Таким образом, организуя сюжетно-ролевую игру, педагог вовлекает детей в прямое общение. Сюжетно - ролевые игры: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Детский сад», «Больница», «Школа»- это игры с более содержательным сюжетом или несколькими сюжетами. Одной из форм игры, распространенной в дошкольном возрасте являются игры с правилами. Отношения в этих играх определяются уже не ролями, а правилами и нормами. Именно в них развивается способность детей принимать правила и нормы и подчиняться им. Игры с правилами обязательно предполагают партнера, и воспитатель, создавая специальные условия, может повернуть внимание ребенка на играющих с ним сверстников, развивая их отношения. Часто ребенок, сам того не замечая, начинает действовать в игре с правилами, особенно в подвижной игре, так, как не умеет ни в реальных условиях, ни в сюжетно-ролевой игре. Игра с правилами предполагают также специфические формы общения – отношения равных внутри одной команды. Это дает возможность выйти за рамки ролевых отношений к отношениям личностным, развивает у детей чувство сплоченности. Это особенно важно в связи с тем, что возникающие внутри игр с правилами отношения начинают переноситься ими в дальнейшую реальную жизнь.Также можно использовать театрализованную игру (обыгрывание сценок). Театрализованная игра также является средством развития общения детей дошкольного возраста. Участвуя в театрализованной игровой деятельности, дети познают мир, учатся связно рассказывать, чувствовать, передают интонацию, активно пользуются движениями, мимикой и жестами. После просмотра сценки, с ребятами проводится беседа, ребята отвечают на вопросы, обсуждают поступки героев, нравственные стороны увиденного, анализируют ситуацию.Велика роль театрализованной деятельности и в речевом развитии ребенка. Театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи – словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствования звуковой стороны речи. При этом, интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям, но также и xyдoжecтвeннo - peчeвyю деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывания, напевание).В настоящее время активно изучается, разрабатывается и используется такая форма воспитания, как досуг (развлечения, праздники, викторины). Тематика игр и викторин разнообразна. Занимательные задания во время праздника или развлечения дети могут выполнять парами, по командам, проявляя сотрудничество, сплочённость, умение договариваться, слушать товарища. В играх создаётся атмосфера, способствующая развитию эмоциональной отзывчивости детей, поддержке детьми друг друга, взаимовыручке.Широкое использование методик, где игра выступает своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим миром и людьми позволяет ребенку активно изучать и осваивать окружающий мир и является непременным условием разностороннего развития личности. Итак, важную роль в коммуникативном общении, обучении, воспитании и развитии личности имеет игровая деятельность, которая в жизни ребёнка продолжает занимать первостепенное место с самого раннего возраста.В заключение притча:Я пытался достичь сердца ребенка словами, но они часто проходили мимо него неуслышанными. Я пытался достичь его сердце книгами, он бросал на меня озадаченный взгляд. В отчаянии я подумал «Как я могу пройти к его сердцу?» Он прошептал мне тихо, на ухо «Поиграй со мной!». Приложение Игры, способствующие формированию коммуникативных способностейПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ТЕКСТОМ:правила игры способствуют приучению детей к соблюдению очередности реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров. Непроизвольно дети усваивают в игровом диалоге формы разных реплик и его правила. СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ: Дают богатый материал для развития диалогической речи. Воспитывают внимательность к репликам партнера по игре, чтобы вовремя вступить в игру. СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ: Способствуют закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря и формированию грамматического строя языка.ИГРЫ ДРАМАТИЗАЦИИ: Ролевые диалоги в игре-драматизации являются показателем не только развития диалога детей, но и показателем развития самой игры. Чем богаче, разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей. РЕЖИССЕРСКИЕ ИГРЫ: В этих играх ребенок « озвучивает» роли нескольких персонажей один или с товарищем. Передвигая фигурки настольного театра (или действуя другими видами кукол, игрушек), дети разыгрывают спектакли, упражняясь в воспроизведении литературных диалогов или сочиняя свои сценарии настольных игр с макетами.Как проходит работа в группе по формирования коммуникативных умений и взаимоотношений у детей?Сюжетно-ролевая игра является наиболее эффективным средством для развития коммуникативных способностей дошкольников. В сюжетно-ролевой игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Дети учатся играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, формируется умение слушать собеседника, решать конфликтные ситуации. Организация сюжетно-ролевой игры уже подразумевает вступление детей в контакт, в общение, как со сверстниками, так и с взрослым, и чем чаще организуется игра, тем больше возникает желание поиграть еще и еще. Таким образом, организуя сюжетно-ролевую игру, педагог вовлекает детей в прямое общение. Сюжетно - ролевые игры: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Детский сад», «Больница», «Школа»- это игры с более содержательным сюжетом или несколькими сюжетами. Можно, продумать и организовать целую серию игр. Например, играя в «Магазин» дети распределяют роли «продавца», «покупателя». На первой неделе дети могут пойти в овощной магазин, на второй неделе – в магазин игрушек, на третьей – в книжный магазин и так далее. Особое внимание необходимо уделять моментам обращения к взрослому (к взрослым нужно обращаться на «вы», говорить «здравствуйте», «до свидания»).Большую роль в образовательном процессе играют беседы о нравственных качествах людей, о дружбе, честности, справедливости, необходимо обсуждать с детьми различные случаи из их жизни, ситуации, поступки. Например, беседа «О дружбе!»Вопросы для обсуждения:Кого мы называем друзьями? Кто твой друг? Расскажи о своём друге. Что тебе нравится в твоём друге? Что ты готов сделать для своего друга? О каком друге ты мечтаешь?Лучше узнать друг друга дошкольникам помогают игровые ситуации. Например, игровая ситуация «Комплименты»: Детям предлагается нарисовать рисунок для своего друга, ребёнок должен был подарить рисунок, сказав другу комплименты. Этот игровой приём был очень эффективен, ребята обогатили свой опыт общения друг с другом, с удовольствием дарили подарки и говорили друг другу комплименты.Одной из задач воспитателя является побуждение детей к активному проявлению сочувствия, сопереживания, помощи сверстникам. Для лучшего определения внешнего выражения эмоций хорошо использовать упражнения и этюды. Обыграем этюд «Не надо плакать!»:Маленький мальчик потерял свою игрушку – машинку. Он расстроен и плачет. Подошедший к нему ребёнок успокаивает его, начинает искать игрушку, находит, с удовольствием вручает её малышу, который благодарит его и выражает большую радость.После этюда мы с ребятами отвечаем на вопросы:- Что произошло с мальчиком? (мальчик потерял машину)- Как вы думаете, какое у него было настроение? (грустное, мальчик расстроился)- А когда у вас бывает плохое настроение? (когда что-то потеряли, не берут играть, когда дома сижу один).- Как помочь, мальчику? (нужно вместе с мальчиком поискать машину, поддержать его, успокоить).Использование данного метода побуждает ребят к активному проявлению сочувствия, сопереживания, помощи.Далее остановимся на одном игровом приеме «Я тебе желаю!»В группах отмечаются дни рождения детей. Кроме каравая, с детьми можно готовить подарки имениннику своими руками (рисунок, аппликация), дети дарят свой подарок и высказывают свои пожелания, тем самым формируя коммуникативные навыки общения, нравственные понятия, такие как дружба, забота, сплочённость.Также стоит остановиться на театрализованной игре (обыгрывание сценок). Театрализованная игра также является средством развития общения детей дошкольного возраста. Участвуя в театрализованной игровой деятельности, дети познают мир, учатся связно рассказывать, чувствовать, передают интонацию, активно пользуются движениями, мимикой и жестами. После просмотра сценки, с ребятами проводится беседа, ребята отвечают на вопросы, обсуждают поступки героев, нравственные стороны увиденного, анализируют ситуацию. Например, сценка «Подружки!»- Привет, Даша. - Привет, Лизка.- Даша, почему ты меня так называешь?- Что такого? Я ещё про тебя стишок сочинила. Лизка – миска, вышла на лужок.- Мне не нравится такое стихотворение.- Почему это оно тебе не нравится? Очень даже смешное.- Вот поэтому и не нравится. Это не стих, а какая – то дразнилка. Я не хочу слушать тебя.- Ну и не надо, подумаешь, стихи ей мои не понравились.- Я ухожу, до свидания.- Пока, пока. Лизка-миска.После обыгрывания сценки, обязательно анализируется ситуация. Можно использовать следующие вопросы:- Ребята, почему между девочками произошла ссора?- Можно ли давать другим обидные прозвища? Почему?- Можно ли исправить эту ситуацию? Как?В настоящее время активно используется такая форма воспитания, как досуг (развлечения, праздники, викторины). Тематика игр и викторин разнообразна. Занимательные задания во время праздника или развлечения дети могут выполнять парами, по командам, проявляя сотрудничество, сплочённость, умение договариваться, слушать товарища. В играх создаётся атмосфера, способствующая развитию эмоциональной отзывчивости детей, поддержке детьми друг друга, взаимовыручке.Итак, мы рассмотрели методы и приёмы, которые направлены на формирование коммуникативных умений и взаимоотношений у детей.
