Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Рабочая программа 2 группы раннего возраста
Автор: Чаховская Екатерина Николаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Рабочая программа 2 группы раннего возраста
Автор: Чаховская Екатерина Николаевна
СОДЕРЖАНИЕІ . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.Пояснительная записка…………………………………………………………………………………...31.1. Цель и задачи Рабочей программы……………………………………………………………31.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы………………………………4 1.2.1. Принципы Рабочей программы…………………………………………………………4 1.2.2. Подходы к формированию Рабочей программы………………………………………41.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики, в том числе особенности развития детей 2-3 лет……………………………………………………………………….52.Планируемые результаты освоения Рабочей программы……………………………………………...62.1. Целевые ориентиры образования……………………………………………………………...62.2.Планируемые результаты по образовательным областям……………………………………72.3.Система оценки результатов освоения Рабочей программы………………………………...9II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенкав возрасте от 2 до 3 лет……………………………………………………………………………………..9Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»…...9 Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»………………………..12 Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»…………………………………….14 Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»…..15 Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»………………………………17 2.Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 2-3-х лет………………………………………………………………………………………………………...183.Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы.……………………………..234.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………..274.1. Особенности образовательной деятельности……………………………………………….274.2. Культурные практики………………………………………………………………………...285. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………………...286. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся…………….297. Иные характеристики содержания Рабочей программы……………………………………………..307.1. Режим двигательной активности…………………………………………………………….307.2. Система закаливающих мероприятий……………………………………………………….317.3. Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы……..32III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ1.Распорядок и режим дня………………………………………………………………………………...342.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………………..………363.Учедный план……………………………………………………………………………………………364. Календарный учебный график………………………………………………………………………....375.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания……………..395.1.Перечень учебных изданий, используемых в образовательном процессе…………………395.2.Перечень средств обучения и воспитания…………………………………………………...405.3.Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды…………..42IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ1.Краткая презентация Рабочей программы……………………………………………………………482. Приложение 1. Списочный состав детей3. Приложение 2. Социальный паспорт группыЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка Нормативно-правовой базой для разработки Рабочей программы совместной деятельности педагога с детьми с 2 до 3 лет является Основная общеобразовательная программа детского сада «Сказка» д. Сухоноска, которая утверждена Приказом заведующего от 15.10.2018г. №98-О Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми с 2 до 3 летявляется нормативно-управленческим документом, определяющим специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса в группе 2-го раннего возраста.Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми обеспечивает разностороннее развитие детей от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-творческому и физическому. Она представляет собой модель процесса воспитания, развития и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в раннем дошкольном возрасте.В структуре рабочей программы выделены следующие разделы: целевой, содержательный, организационный, дополнительный.Цель и задачи Рабочей программы Цель Рабочей программы: Создать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой личности, всесторонне развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.Задачи Рабочей программы:Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса; Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром; Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности; Формирование развивающей предметно-пространственной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей; Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края. 1.2. Принципы и подходы к формированиюРабочей программы 1.2.1. Принципы Рабочей программы Принцип полноценного проживания ребенком дошкольного возраста, обогащение детского развития. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности. Принцип сотрудничества с семьей. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса Принцип уникальности места (предполагает изучение специфики природного и культурного наследия, духовных ценностей, историко-культурных, этнографических особенностей развития региона)Подходы к формированию Рабочей программы В основу Рабочей программы положены методологические подходы: Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Индивидуальный подход составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания по отношению к каждому ребенку. Индивидуальный подход необходим каждому ребенку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны. Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач. Диалогический подход, предусматривающий становление личности, развитие его творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений. Средовой подход, предусматривающий использование возможностей развивающей предметно- пространственной среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Культурологический подход - подчеркивает ценность уникальности пути развития каждого региона на основе поиска взаимосвязи естественных (природных) факторов и искусственных (культуры).1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики, в том числе особенности развития детей 2-3 летВедущая деятельность в возрастных периодах:Возрастные особенности психофизического развития 2-3 летНа третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.Планируемые результаты освоения Рабочей программы 2.1. Целевые ориентиры образованияОдним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов проводится посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях дает педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не рассматриваются как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности. Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.Целевые ориентиры:-не подлежат непосредственной оценке;-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;-не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,«спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице истарается соблюдать их.• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движения.2.2. Планируемые результаты по образовательным областям1. Физическое развитиеХодит, бегает, не наталкиваясь на других, изменяет направление движения в соответствии с указанием воспитателя. Прыгает на 2-х ногах на месте и с продвижением. Подлезает под натянутую веревку. Влезает на лесенку и спускается с нее. Перелазит через бревно. Бросает, катает, кладет мяч. Метает предметы правой и левой рукой 2.Социально-коммуникативное развитиеВыполняет элементарные правила культурного поведения на улице и в помещении (здоровается при встрече, прощается при расставании, говорит спасибо, пожалуйста, снимает грязную обувь, одежду при возвращении с улицы, пользуется салфетками за столом). Не разрушает сделанного другим человеком. Выбрасывает мусор в предназначенное для этого место. Бережно относится к вещам и игрушкам. Охотно выполняет простейшие поручении (что-то принести, подать, поставить, расставить, полить и т.д.) Проявляет интерес к уходу за животными и растениями. Называет старших по имени и отчеству, сверстников по имени. Делится игрушками Уступает в спорах. 3.Художественно-эстетическое развитиеИзображает простейшие предметы и явления действительности. Делит ком глины (пластилина) на 2 примерно равные части. Лепит простейшие предметы. Скатывает комочек глины (пластилина) прямыми и круговыми движениями. Владеет приемами прищипавания кончиками пальцев Соединяет формы, вылепленные из глины (пластилина). Делает пальчиками углубление на поверхности формы Пользуется карандашом, кистью. Делает мазки кистью, проводит горизонтальные, округлые и вертикальные линии. Различает звуки по высоте (высокие, низкие, громкие и тихие). Подпевает в такт песне. Сопровождает собственное пение хлопками, притопами, игрой на шумовых инструментах. Двигается в такт музыке, выполняя танцевальные движения. 4.Познавательное развитиеПроявляет интерес к окружающему миру: задает вопросы Имеет представление о средствах передвижения (самолет, вертолет, пароход, паровоз, машина, троллейбус, автобус, трамвай). Имеет представление о строении растений (может показать стебель, листья, цветок, корни, ветки, ствол). Знает и называет отличительные особенности внешнего вида животных (кошка, собака, лошадь, корова и их детенышей). Знает и называет помещения в доме (кухня, спальня, зал и др.) Различает по вкусу, цвету, форме овощи, фрукты, ягоды. Понимает элементарные причинно-следственные связи (пошел дождь, поэтому на улице лужи). Знает и называет части тела (рука, нога, голова, волосы, уши, нос, пальчик, колено и др.). 5.Речевое развитиеОтвечает на вопросы взрослых простым предложением. Понимает содержание сказок, стихов и рассказов без наглядного сопровождения. Знает и называет основные явления природы (светит солнце, идет снег, дует ветер, опадают листья). Знает и называет свою фамилию, имя, отчество, имя и отчество мамы, папы, воспитателя. Понимает и обобщает понятия по признаку: съедобное, несъедобное, одежда, обувь, цветы, посуда, птицы и др. Знает и называет основные цвета Знает и называет музыкальные инструменты (бубен, фортепиано, дудочка, гармошка). Различает основные формы строительного материала (кубики, пластины, кирпичики). Согласовывает существительные, глаголы, местоимения, прилагательные. Понимает и правильно употребляет предлоги (в, на, за, под) Выстраивает рассказ из 2-3 предложений 2.3.Система оценки результатов освоения Рабочей программыЦелевые ориентиры, представленные в Рабочей программе: не подлежат непосредственной оценке не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Программой предусмотрена система оценки обучающихся, основанной на методе наблюдения. Результаты наблюдения отражаются в «Картах оценки индивидуального развития ребёнка», результаты диагностики используются педагогами МДОУ для построения индивидуального образовательного маршрута воспитанника, а также оптимизации работы с группой детей, где также указываются рекомендации по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам. Процесс проведения оценки индивидуального развития обучающихся ДОО регламентируется «Положением о системе оценки индивидуального развития (педагогической диагностики) воспитанников МДОУ д/с «Сказка» д.Сухоноска». Карты хранятся на бумажном носителе в течение всего времени пребывания ребёнка в д/с.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенкав возрасте от 2 до 3 летОбразовательная деятельность строится в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОО методических пособий, рекомендованных к использованию в качестве программно-методического обеспечения примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: Мозаика-синтез, 2016.Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» Социально-коммуникативное развитиенаправлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.Содержание психолого-педагогической работы:Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общенияНравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.Развитие социального и эмоционального интеллекта.Воспитывать эмоциональную отзывчивость, обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать.Развитие общения.Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним; способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.Формирование личности ребенка.Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям. Развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся.Поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных действий.Усвоение общепринятых норм поведения. Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого; приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.Развивать предпосылки творчества.Ребенок в семье и сообществеСемья.Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.Детский сад. Создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т.д.).Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.Формирование позитивных установок к труду и творчествуРазвитие навыков самообслуживания. Способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания.Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку.Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать опрятности.Приобщение к доступной трудовой деятельности.Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контроле5м расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.Формирование основ безопасностиБезопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и брать в рот растения и пр.).Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.Знакомить с понятиями «можно – нельзя», «опасно».Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).Явления общественной жизни, социальные отношенияПознакомить детей с празднично украшенной комнатой, развивать у детей интерес и чувство симпатии друг к другу, формируя стиль взаимоотношений на доброжелательности, воспитывать любовь к родным и близким.Формировать этику семейных отношений. Среди множества картинок выделять идентичные (одежда, посуда, мебель, игрушки). Развивать зрительное восприятие, функцию обобщения в мышлении. Воспитывать добрые чувства к членам семьи: братикам и сестренкам.Познакомить детей с улицей, развивать представления об окружающих предметах, развивать наблюдательность в назывании ранее виденных предметов, поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав – собака, вместо би-би – машина).Совершенствовать свое зрительное восприятие и внимание, понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией; соотносить слово с предметом, его изображением, узнавать на фотографиях знакомые лица, называть их упрощенными словами, воспитывать любовь к близким и родным.Побуждать детей использовать в различных речевых ситуациях (односложный ответ на вопрос взрослого, завершение фразы, произнесенной взрослым, инициативное высказывание самого ребенка в игре) слова, относящиеся к лексической теме «Семья»; воспитывать любовь и уважение к родным.Формировать у дошкольников понятие профессиональной принадлежности: врач. Способствовать восприятию сюжетной картинки, отражающей знакомую ребенку ситуацию, развивать зрительное восприятие: замечать дополнительные детали на рисунке, понимать элементарные причинно-следственные связи; воспитывать любовь и уважение к труду взрослых.Формировать у детей представление о празднике мам, создать радостное настроение, желание выбрать и подарить подарок; развивать зрительное восприятие и воспитывать любовь к родным и близким.Формировать знание дошкольниками ближайшего окружения: детский сад – окна, двери, крыша, группа. Совершенствовать у дошкольников правила поведения, партнерские отношения со сверстниками; развивать наблюдательность, ориентировку в пространстве; воспитывать любовь к ближнему окружению.Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.Содержание психолого-педагогической работы.Развитие познавательно-исследовательской деятельностиРазвитие познавательных действий. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним ( обводить руками часть предмета, гладить его и т.д.).Дидактические игры.Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозайка» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков – цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?», «Что изменилось?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек?», «Теплый – холодный», «Легкий – тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).Формирование элементарных математических представленийКоличество. Учить формировать группы однородных предметов; различать количество предметов (один – много).Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом – маленький домик, большая матрешка – маленькая матрешка, большие мячи – маленькие мячи и т.д.).Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).Учить двигаться за воспитателем в заданном направлении.Ознакомление с предметным окружениемВызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найти такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.).раскрывать разнообразные способы использования предметов.Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами.Упражнять детей в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч – синий мяч; большой кубик – маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.)Ознакомление с миром природыСоздавать условия для формирования интереса детей к природе и природным явлениям; поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами природы.Знакомить детей с доступными явлениями природы; помогать замечать красоту природы в разное время года.Формировать умение устанавливать простейшие связи между объектами и явлениями природного мира, воспитывать бережное отношение к окружающему миру природы.Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения.Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных и их детенышей (кошку, собаку, корову, курицу и др.). С помощью сказок, картинок, игрушек знакомить с некоторыми дикими животными ( медведь, заяц, лиса и др.).Учить различать по внешнему виду и названию привычные для данной местности овощи и фрукты.Сезонные наблюденияОсень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.Ознакомление с социальным миромОбраз Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.Закреплять умение называть свое имя.Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями). Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).Родная страна.Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» Речевое развитиевключает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.Содержание психолого-педагогической работы.Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).Обогащать словарь детей:• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.Приобщение к художественной литературеЧитать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).Содержание психолого-педагогической работы.Приобщение к искусствуРазвивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.Изобразительная деятельностьРазвивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. Учить аккуратно пользоваться материалами.Конструктивно-модельная деятельностьВ процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).По окончании игры приучать убирать все на место.Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.Поддерживать желание детей строить самостоятельно.В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).Музыкальная деятельностьВоспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)Пробуждать у детей интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).Содержание психолого-педагогической работы.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизниСтановление ценностей здорового образа жизни. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.Воспитание культурно-гигиенических навыков.Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).Физическая культураОбеспечение гармоничного физического развития. Совершенствовать умения и навыки в основании видах движений, воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений, формировать правильную осанку.Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движении.Развивать интересов к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активность в самостоятельной двигательной деятельности.Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 2-3-х лет 3.Формы, способы, методы и средствареализации Рабочей программы4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик4.1.Особенности образовательной деятельностиОсновными единицами образовательного процесса является занятие. Педагоги при проведении занятий используют чередование различных видов деятельности детей: сидя, стоя, на ковре, по группам, в парах.В ходе основной части педагоги используют различные приемы руководства: наглядные, практические и словесные, позволяющие решать программные задачи занятия и поставленные проблемно-поисковые ситуации. После каждого вида детской деятельности педагог проводит анализ деятельности детей. В итоге занятия дается оценка детской деятельности Отличительной особенностью занятий является активная речевая деятельность детей. Педагоги предоставляют детям «свободу выбора» предстоящей деятельности и, в тоже время, своим мастерством стараются увлечь детей за собой.Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей.Занятие «Музыка» с детьми от 2-3 лет проводится в музыкальном зале по подгруппам, 2 раза в неделю.Занятия «Физическая культура» с детьми от 2-3 лет проводится в музыкальном зале по подгруппам, 2 раза в неделю.Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов. В данном случае они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний, умений и их применение в новых условиях, на проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.Образовательная деятельность,осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (например, сервировка стола к завтраку); индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений; трудовые поручения беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций; индивидуальную работу с детьми в соответствие с задачами разных образовательных областей; двигательную деятельность детей, активность, которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепления здоровья детей; наблюдение за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); трудовые поручения детям на участке детского сада; свободное общение воспитателя с детьми. 4.2. Культурные практикиВо второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.Используются следующие культурные практики:Совместная игра воспитателя и детей, направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной деятельности. Ситуация общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носит проблемный характер и заключает в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой, они принимают непосредственное участие. Коллективная и индивидуальная деятельность носит общественно полезный характер и организуется через трудовые поручения Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя познание детьми объектов живой и неживой природы и представлена опытами и экспериментами, в том числе экологической направленности, а также наблюдениями. 5. Способы и направления поддержки детской инициативыДетская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:самостоятельные сюжетные и театрализованные игры; развивающие игры; дидактические игры; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельная деятельность в литературном центре; самостоятельные опыты и эксперименты. В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд требований:создают разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, способов деятельности в личном опыте; постоянно расширяют область задач, которые дети решают самостоятельно, постепенно выдвигают перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности и творчества, поиска новых решений; постоянно тренируют волю детей, поддерживая у них желание доводить начатое до конца; ориентируют детей на получение хорошего результата; дозируют помощь детям; поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждают к проявлению инициативы и творчества; детские авторские выставки; коллекции 6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихсяВажнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в деревне; Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:Открытость детского сада для семьи. Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей. Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду. Дифференцированный подход к каждой семье. Рабочей программой совместной деятельности педагога с детьми предусмотрено взаимодействие с родителями обучающихся по вопросам воспитания и развития дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО.Формы работы с родителямиПраздники в Учреждении с участием родителейСовместные творческие выставки детей и родителей7. Иные характеристики содержания Рабочей программыОхрана и укрепление физического и психического здоровья детей - одна из главных задач МДОУ.Программа предусматривает создание благоприятных условии, необходимых для полноценного физического развития и укрепления здоровья обучающихся: режим дня, ежедневное пребывание на свежем воздухе, проведение утренней гимнастики, закаливающих мероприятий, гимнастики после сна, подвижных игр, физкультурных досугов, образовательной деятельности в помещении, на улице.7.1. Режим двигательной активности7.2. Система закаливающих мероприятий7.3. Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ1.Распорядок и режим дняОрганизация режима пребывания воспитанников в группе соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста и регламентируется действующим СанПиНом, «Правилами внутреннего распорядка обучающихся Муниципального дошкольного образовательного учреждения д/сад «Сказка» д. Сухоноска. Режим дня разрабатывается на теплый и холодный период. Режим дня на холодный период утверждается приказом заведующего на начало учебного года; режим дня на теплый период утверждается приказом заведующего на начало летней оздоровительной работы (летние каникулы). В теплый период года режим дня меняется: вся жизнь детей организуется преимущественно на воздухе (кроме сна и питания), где проводятся разные виды деятельности, закаливающие процедуры.Режим дня на холодный период годаРежим дня на теплый период годаПримечание: в летнее время вся деятельность детей в основном проходит на улице, в том числе и организованная образовательная деятельность. 2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятийУчебный план Продолжительность занятий составляет не более: от 2 до 3 лет (2-ая группа раннего возраста) – 10 минут; Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает: 2-ая группа раннего возраста-10 минут Занятия по физическому развитию детей организуются не менее 3 раз в неделю. Их продолжительность зависит от возраста детей и составляет: во 2-ой группе раннего возраста-10 минут Общая трудоемкость учебного планаВ учебный план со 2-ой группы раннего возраста включены занятия по следующим образовательным областям:"Физическое развитие", "Социально-коммуникативное развитие", "Речевое развитие", "Познавательное развитие", "Художественно-эстетическое развитие Календарный учебный график Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:режим работы группы; продолжительность учебного года; количество недель в учебном году; сроки проведения каникул, их начало и окончание; массовые мероприятия группы; перечень проводимых праздников для воспитанников; сроки проведения индивидуального учета обучающимися основной образовательной программы праздничные дни; работа группы в летний период. Организация образовательного процесса5.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания5.1.Перечень учебных изданий, используемых в образовательном процессеПЛАНИРОВАНИЕОсновная общеобразовательноая программа детского сада, которая утверждена Приказом заведующего от 14.05.2018г. №45-0 РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ«Партнерство дошкольной организации и семьи» под. Ред. С.С.Прищепа, Т.С.Шатворян/ Мозайка - Синтез, Москва 2016 Перечень средств обучения и воспитания 5. 3.Особенности организации предметно – пространственной развивающей среды.Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в группе обеспечивает реализацию рабочей программы совместной деятельности педагога с детьми. РППС создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития (индивидуальные выставки, коллекции).В основе РППС лежат принципы ФГОС ДО:Насыщенность (в группах представлены материалы и оборудования для реализации всех видов детской деятельности); Принцип трансформируемости решается путем внесения в РППС ширм, переносной мультимедийной установки; Принцип полифункциональности решается при помощи использования в группах младшего и среднего дошкольного возраста - ширм для сюжетных игр со сменными карманами, в группах старшего дошкольного возраста лепбуков с наполнением дидактического материала из разных образовательных областей, а также ширм для сюжетных игр, что обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (ширмы используются для уединения, лепбуки содержат задания в игровой форме на разные виды детской деятельности); Принцип доступности - реализуется за счет использования во всех возрастных группах мобильных этажерок с игровым материалом, обеспечив свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям; Безопасность среды - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, санитарно- эпидемиологические правилам и нормативам и правилам пожарной безопасности. Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в групповых и других помещениях созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. РППС обеспечивает условия:для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья: для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей - бега, прыжков, лазания, метания и др., инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики. для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно- ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители. для познавательно-исследовательского развития детей (наличие оборудования и информационных ресурсов, приборов и материалов для разных видов познавательной деятельности детей - книжный уголок, огород и др.). для художественно-эстетического развития детей. Помещения ДОО и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения и зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей. В детском саду имеется переносная мультимедийная установка, котораяиспользуется в процессе организованной образовательной деятельности с детьми. Предметно-развивающая среда группыМикроцентр «Физкультура»- ориентиры- профилактическая дорожка- массажные коврики- мячи средние, малые- обручи- атрибуты для проведения подвижных игр- шнур плетеный (самодельный)- дуги для пролезания, подлезания- ленты цветные короткие- кегли- кольцеброс- цветные флажки- картотека подвижных игр- маски для подвижных игр-погремушки-детские гантели-массажные мячики -платочки разноцветные-мишень для метанияМикроцентр «Природы»-календарь природы (на фланелеграфе)-комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями-паспорт комнатных растений-сезонный материал-макет «Домашние животные»-макет «Дикие животные»-д/и «Времена года»-д/и «Животные с детенышами»-д/и «Овощи-фрукты»-муляжи фруктов и овощей-кукла в сезонной одежде-набор для действий-игр с песком, водой-магнитная удочка с рыбками-мини-бассейн надувной-плакаты «Домашние животные», «Животные леса»-иллюстрационный материал «Времена года в картинках»-иллюстрационный материал «Дикие животные», «Домашние животные»-лейки, тряпочки для протирания листьевМикроцентр «Познание»-наборы тематических предметных карточек-серия демонстрационных сюжетных тематических картин-лото, домино,пазлы -шнуровки различного уровня сложности-мозаика крупная -вкладыши-пирамидки пластмассовые и деревянные-тактильные дорожки-д/и «Один –много»-д/и «Чей домик?»-д/и «Что это?»-д/и «Настроение»-д/и «Построй домик»-д/и «Что делает?»д/и «Мой ребенок»-разрезные картинки-кубики-дидактические игры с прищепкамиМикроцентр «Строительная мастерская»-конструктор пластмассовый (средних и больших размеров)-мягкие игровые модули-игрушки для обыгрывания построек-транспортные игрушки-деревянный строительный материал-напольный строительный материалМикроцентр «Игровая зона»- грузовые, легковые автомобили, игрушки (куклы в одежде, куклы-младенцы, одежда для кукол)-одежда для ряженья-наборы игрушечной посуды-наборы парикмахера-наборы игровых медицинских принадлежностей-игровой модуль «Кухня»-игровой модуль «Парикмахерская»-детский диванчик-коляски-кроватки.Микроцентр «Безопасность»-наглядный материал по правилам поведения в детском саду и дома-наглядное пособие «Транспорт»Микроцентр «Книголюб»-книги (произведения фольклора, сказки русские народные и народов мира, произведения русской и народной классики, произведения современных авторов – рассказы, сказки, стихи)-книги, любимые детьми группы-сезонная литература-сюжетные картинки-д/и «Кубики» (русские народные сказки)-пособия для упражнений на дыхание-алгоритмы «Расскажи сказку»Микроцентр «Театр»-ширма-сказки на фланелеграфе-пальчиковый театр -игрушки Би-ба-бо-маски для инсценировок сказочного сюжетаМикроцентр «Творческая мастерская»- наборы карандашей (по основным цветам);- фломастеры;- мелки;- трафареты;- бумага для рисования разного формата, формы, тона;-раскраски;- изделия народных промыслов;- пластилин;-доски для лепки;- гуашь и кисти;- печатки, штампы;- стаканчики, баночки-непроливайки;- подставки для кистей;- салфетки из ткани;- магнитная доска;- мольберт.Микроцентр «Музыка»-Музыкальные инструменты (гармошка, погремушка, дудочка, бубен, барабан,металафон)-игрушки-самоделки-магнитофон-медиатекаКомпьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию Рабочей программы; для предоставления информации о Рабочей программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Рабочей программы и т.п. Интерактивное оборудование группы:1 ноутбук Магнитофон-1 шт Наличие электронных образовательных ресурсов:Поисковые системы:Поисковая систем Google (Россия) - Поисковая система «Рамблер» - Поисковая система «Яндекс» - Общероссийские образовательные порталы:Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации http//old.mon.gov.ru/ Федеральный портал "Российское образование" http//www.edu.ru/ Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" http//window.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http//school-coolection.edu.ru Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http//fcior.edu.ru Официальный сайт Министерства образования Нижегородской области http//minobr.government-nnov.ru Нижегородский институт развития образования (НИРО) http//www.niro.nnov.ru Официальный сайт Администрации Ковернинского муниципального района http//www.kovernino.ru Официальный сайт отдела образования Ковернинского муниципального района http//www.kovoo.ru Каталоги ресурсов для образованияКаталог информационной системы «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» - Каталог Российского общеобразовательного портала - Каталог детских ресурсов «Интернет для детей» - Образовательные электронные интернет – издания для педагогов и родителей:«Мультимедиа в образовании» - Журнал «Компьютерные инструменты в образовании» - Образовательное электронное интернет-издание для педагогов «Технология создания электронных средств обучения» - Сайт мультфильмов для детей и родителей - Электронная библиотека - Большая электронная библиотека - Научные, учебные и методические издания - Дизайн и графика. Все для вашего творчества - Раннее развитие «Альманах» Игры для развития ребенка Растим вундеркинда Созидание талантов Сайт о Монтессори Детский информационный портал: сборник статей по вопросам детского воспитания, здоровья и пр. Материалы по зарубежному опыту, советы родителям, коллекции игр, форум и др. Школа для мам и пап mamapapa.ru Библиотека маленького гения Детский сад. Детство. Дошкольное образование Дошколёнок Лукошко сказок Раннее развитие Малыши.ru: родителям о детях Материалы об обучении, воспитании в раннем развитии детей. Семейная психология и педагогика. Детские игры. Родительский опыт. Образовательная сеть http:// nsportal.ru Сайт воспитателей д/садов России http:// maam.ru IV.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛКраткая презентация программы Рабочая программа группы 2-ого раннего возраста «Теремок» обеспечивает всестороннее развитие обучающихся в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с требованиями ФГОС ДО и Основной общеобразовательной программой детского сада «Сказка» д. Сухоноска. Рабочая программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
