Публикация. Планирование образовательной деятельности в подготовительной группе. Григорьевская Оксана Николаевна

Планирование образовательной деятельности в подготовительной группе

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Планирование образовательной деятельности в подготовительной группе
Автор: Григорьевская Оксана Николаевна

Планирование образовательной деятельностив подготовительной группе (возраст 6 – 7 лет)на 2018-2019 учебный годВоспитатели:Борисова А.В.Григорьевская О.Н.г.Саратов2018 г.СОДЕРЖАНИЕI Целевой раздел1.Пояснительная запискаПланирование образовательной деятельности в подготовительной группе на 2018-2019 учебный год разработано в соответствии с адаптированной основной образовательной программой МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 223» г. Саратова, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), примерной основной образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию, протокол от 20.05.2015, №2/15) и с учетом ООП ДО «От рождения до школы» / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. ( Мозаика — Синтез, Москва 2015) При разработке рабочей программы учитывались следующие нормативные документы:Федеральный уровень:1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».2.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября . № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября . № 30384).4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа . № 1014«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательнойдеятельности по основным общеобразовательным программам – образовательнымпрограммам дошкольного образования».5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля . № 293«Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программамдошкольного образования». Зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая .Регистрационный № 32220. Вступил в силу 27 мая 2014 года.6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня . № 462«Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательнойорганизацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня . № 28908).7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января . № 8«Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования».8. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочникадолжностей руководителей, специалистов и служащих» Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».9. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября .№ 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». 10. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа . № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».11. Постановление Правительства РФ от 15 августа . № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг».12. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».13. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования».14. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».Региональный уровень:1. Приказ министерства образования Саратовской области от 24.04.2014 г. № 1177 «Об организации научно-методического сопровождения введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».Институциональный уровень:1.Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский

сад компенсирующего вида № 223» г. Саратова.

Срок реализации программы – 1 год.1.1.Паспорт группыВ группе 20 человек. Из них: 7 девочек и 11 мальчиков. Все дети соответствуют возрастным рамкам данной группы. Детский сад компенсирующего вида и осуществляет коррекцию нарушений опорно-двигательного аппарата, поэтому дети в группе, нуждающиеся в коррекции: 7 человек имеют диагноз ПВС, 10 человек н/о и ПВС, 1 ребёнок с н/о. Семьи детей социально благополучные, полные, многодетных нет. Одна семья имеет статус малообеспеченной семьи.Возрастные особенности развития детей 6-7 лет (подготовительная группа)Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д., особенно это отчётливо проявляется в сюжетно-ролевых играх.Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.1.2.Цели и задачи реализации планирования образовательной деятельностиЦелью реализации планирования образовательной деятельности является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

патриотизм;

активная жизненная позиция;

творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;•максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;• уважительное отношение к результатам детского творчества;• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;•соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.Распределение тематики занятий по неделям достаточно вариативно, его можно перемещать в зависимости от педагогической ситуации. Педагогу, работающему в группе, следует доверять собственному опыту, интуиции, опираясь на возможности детей. В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, могут варьировать. Планирование ОД представлено в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих областей развития:

социально - коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие.

физическое развитие;

2.Планируемые результаты освоения содержания образовательных областей Планируемые итоговые результаты представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

3. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов по образовательным областям В ходе своей работы выстраиваем индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого проводим оценку результатов освоения программы путём проведения педагогической диагностики (мониторинга). Педагогическая диагностика предполагает собой оценку индивидуального развития детей в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.Мониторинг направлен на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности. Мониторинг является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлен на выявление результативности образовательного процесса.Мониторинг проводится два раза в год: начало учебного года - с целью выявления уровня развития детей и корректировки содержания обучения и развития; конец учебного года – с целью сравнения полученного и желаемого результатов и дальнейшего планирования работы. Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».Система оценивания: 5 баллов - Высокий уровень - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. 4 балла - Выше среднего – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки. 3 балла – Средний уровень – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого.2 балла – Ниже среднего – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки. 1 балл - Низкий уровень – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает. Оценка уровней знаний детей:4,6-5 – высокий уровень.3,6-4,5 – выше среднего уровень.2,6-3,5 –средний уровень.1,6-2,5 – ниже среднего уровень.1-1,5 – низкий уровень.Мониторинг проводится в ходе наблюдений за свободной деятельностью детей, бесед, дидактических игр, создания проблемных ситуаций, анализа продуктов детской деятельности. Заполненные таблицы мониторинга позволяют оценить качество образовательной деятельности и при необходимости индивидуализировать достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения, перспективы развития в ходе разнообразной детской деятельности. Результаты мониторинга могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации для оценивания динамики индивидуального развития детей и корректировки своих планов действия. II Содержательный раздел2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка:В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом содержание образовательной деятельности детей, направлено на развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).Решение образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, а также через организацию взаимодействия с семьями детей и другими социальными партнерами. Содержание образовательной деятельности в контексте требований ФГОС дошкольного образованияФормы работы определяются с учетом основных видов детской деятельности дошкольника 2.1.1.Образовательная область«Социально-коммуникативное развитие»«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».Основные цели и задачиСоциализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.Воспитание культурно-гигиенических навыков.Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.Содержание психолого-педагогической работы:Социализация, развитие общения, нравственное воспитаниеВоспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Основу содержания гражданско-патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:Человек - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.Семья. Первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.Труд - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом. Культура - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).Родная страна. Отечество - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни, т.е. воспитание патриотических чувств.Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).Земля - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.Воспитание чувства патриотизма и духовно-нравственного у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитаниеКультурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.Формирование основ безопасности жизнедеятельностиРеализуется через программу «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Р.Б.Стеркиной, О.Л.Князевой, Н.Н.Авдеевой.Цели:Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) Задачи:- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.Основные направления работы по ОБЖБезопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»Развитие игровой деятельностиОсновные цели и задачиСоздание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать чувство коллективизма.Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шу-мелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.Основные цели и задачи:1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности2. Ознакомление с предметным окружением/ с социальным миром3. Формирование элементарных математических представлений4. Ознакомление с миром природы.Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.), Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Ознакомление с социальным миром/ с предметным окружением. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с предметным миром – название, функции, назначение, свойства и качества предмета; восприятие предмета, как творения человеческой мысли и результата труда.Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.Региональный компонент Планирования ОДСодержание образовательной деятельности по ознакомлению с Саратовским краемСодержание психолого-педагогической работы:Развитие познавательно-исследовательской деятельности.Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников: Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания.Опыты - Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью); Кратковременные и долгосрочные; Опыт-доказательство и опыт-исследование.Поисковая деятельность - как нахождение способа действия.В ходе работы создаём условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствуем характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.Совершенствуем умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.Развиваем умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учим детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.Сенсорное развитие. Развиваем зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.Совершенствуем координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.Развиваем умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.Учим выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).Развиваем умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).Закрепляем знания детей о хроматических и ахроматических цветах.Проектная деятельность. Развиваем проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).В исследовательской проектной деятельности формируем умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощряем обсуждение проекта в кругу сверстников.Содействуем творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.Дидактические игры. Продолжаем учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развиваем умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.Учим согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.Развиваем в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.Привлекаем детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развиваем и закрепляем сенсорные способности.Содействуем проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с социальным миром.Продолжаем расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.Углубляем представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.Учим применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).Развиваем познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.Расширяем и уточнять представления детей о предметном мире.Формируем представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.Обогащаем представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).Продолжаем знакомить с библиотеками, музеями.Углубляем представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).Расширяем осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.Через экспериментирование и практическую деятельность даём детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).Расширяем представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).Формируем элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.Формируем элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.Рассказываем детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.Расширяем представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формируем элементарные представления о свободе личности как достижении человечества. Расширяем представления о родном крае. Продолжаем знакомить с достопримечательностями региона. Воспитываем патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углубляем и уточняем представления о Родине – России. Закрепляем знания о флаге, гербе и гимне России. Расширяем представления о Москве – главном городе России. Расширяем знания о государственных праздниках, рассказываем о героях космоса. Углубляем знания о Российской армии, воспитываем уважительное отношение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.Ознакомление с миром природыСодержание образованияОбщий дом природы:Живая природа: растения, грибы, животные, человек.Неживая природа: вода, почва, воздух.Законы общего дома природы:1.Все живые организмы имеют равное право на жизнь2.В природе всё взаимосвязано3.В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другоеМетоды ознакомления дошкольников с природой:Наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам), рассматривание картин, демонстрация фильмов.Практические: игра (дидактические: предметные, настольно-печатные, словесные, подвижные, творческие, строительные), труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд), элементарные опыты.Словесные: рассказ, беседа, чтение.С целью обеспечения организации образовательного процесса наряду с основной общеобразовательной программой «От Рождения до школы» используется парциальная программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог» С.Н. Николаевой Решая задачи которой: формируем у детей осознанно – правильное отношение к природным явлениям и объектам, которые окружают их, и с которыми они знакомятся.Воспитываем осознанно–правильное отношение детей к природе, которое строится на чувственном её восприятии, эмоциональном отношении к ней. Расширяем и уточняем представления детей Расширяем знания о приспособительных зависимостях существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Учим понимать конкретные ситуации в поведении животных, состоянии растений, давать правильную их оценку и адекватно реагировать. Учим самостоятельно объяснять ситуации или понимать объяснения взрослых о потребности живого существа.Учим выполнять отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.Развивать определённые формы поведения, которые должны служить критерием оценки уровня экологической воспитанности детей.Совершенствуем умение самостоятельно наблюдать, проводить опыты, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).Сезонные наблюдения.Осень. Закреплять знания о том, что сентябрь – первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени ( похолодало, земля от заморозков стала твёрдой, заледенели лужи, листопад, иней на почве).Показать обрезку кустарников, рассказать для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений(настурция, астры) в горшки. Учит собирать природный материал (семена, шишки, жёлуди, листья) для изготовления поделок.Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололёд). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели). Объяснить, что это корм для птиц. Учит определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий; из влажного, тяжёлого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется, то солнце, то дует ветер, то идёт снег, на крышах появляются сосульки. Рассказать, что 22 декабря – самый короткий день в году.Весна. Расширять представления о весенних изменениях в природе ( чаще светит солнце, зацветают подснежники, распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход, пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнёзда, вылетают бабочки-крапивницы, появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится – в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья, кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы ( комнатные растения дают новые листочки, зацветают); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы к женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки- к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т.д.Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго – к ненастью, скоро исчезнет – быть теплу», «Появились опята – лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня – день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идёт на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.Формирование элементарных математических представленийКоличество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.Знакомить с числами второго десятка.Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.Знакомить с составом чисел в пределах 10.Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой*.Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислениюих характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.Формы работы с детьми по познавательному развитию2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».Основные цели и задачиЦель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.Задачи:1.Овладение речью как средством общения и культуры.2.Обогащение активного словаря.3.Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.4.Развитие речевого творчества.5.Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.6.Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.Развитие речи. Развиваем умение свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.Развиваем компоненты устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.Художественная литература. Воспитываем интерес и любовь к чтению; развиваем литературную речь.Воспитываем желание и умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия.Развивающая речевая среда. Приучаем детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.Совершенствуем речь как средство общения.Подбираем наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.Уточняем высказывания детей, помогаем им более точно характеризовать объект, ситуацию; учим высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.Продолжаем формировать умение отстаивать свою точку зрения.Помогаем осваивать формы речевого этикета.Продолжаем содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.Приучаем детей к самостоятельности суждений.Формирование словаря. Продолжаем работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.Побуждаем детей интересоваться смыслом слова.Совершенствуем умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.Помогаем детям осваивать выразительные средства языка.Звуковая культура речи. Совершенствуем умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатываем дикцию: учим детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.Совершенствуем фонематический слух: учим называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Определять мягкие и твёрдые звуки, звонкие и глухие. Отрабатываем интонационную выразительность речи.Грамматический строй речи. Продолжаем упражнять детей в согласовании слов в предложении.Совершенствуем умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.Помогаем правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).Связная речь. Продолжаем совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.Формируем умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учим быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.Продолжаем учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.Совершенствуем умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.Развиваем умение составлять рассказы из личного опыта.Продолжаем совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.Подготовка к обучению грамоте. Даём представления о предложении (без грамматического определения).Упражняем в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности; делении двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части; составлять слова из слогов (устно); выделять последовательность звуков в простых словах.Художественная литература Развиваем интерес детей к художественной литературе. Пополняем литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.Воспитываем читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.Обращаем внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогаем почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививаем чуткость к поэтическому слову.Продолжаем совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).Помогаем детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.Продолжаем знакомить детей с иллюстрациями известных художников.Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».Основные цели и задачиФормирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.Изобразительная деятельность реализуется по программе художественно-эстетического развития детей «Цветные ладошки» И.А.Лыковой.Программа реализует новый подход к художественно-творческому развитию ребенка, в котором гармонично сочетаются классика и современность, традиции и новаторство, универсальное и индивидуальное и позволяет на высоком качественном уровне развивать дошкольников в таких направлениях творчества, как рисование, аппликация, лепка, художественный труд.Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.Содержание психолого-педагогической работы:Приобщение к искусству.Задачи:1. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.2.Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.3.Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.Продолжаем формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.Развиваем эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учим соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.Формируем умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).Продолжаем знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формируем умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.Знакомим с произведениями живописи, изображением родной природы в картинах художников. Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).Продолжаем знакомить детей с архитектурой. Закрепляем знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.Обращаем внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводим к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.Развиваем наблюдательность, учим внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.При чтении литературных произведений, сказок обращаем внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.Знакомим с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширяем представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.Формируем у детей бережное отношение к произведениям искусства.Изобразительная деятельностьИзобразительная деятельность образовательной программы реализуется через освоение программы художественного воспитания, обучения и развития детей «Цветные ладошки» Лыковой И.А..Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.Основные задачи:•• продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру; •• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение к миру; •• поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведениям том, какими художественными средствами передается настроение людей и состояние природы; •• расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические, весёлые приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой пор- трет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы бы- ли летом» (представители разных профессий с со- ответствующими атрибутами, инструментами, тех- никой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами в движении; учить передавать своё представление об историческом прошлом родины посредством изображения характерных деталей костюмов, интерьеров, предметов быта; показать возможность создания сказочных образов на основе фантазийного преобразования образов реальных; •• помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность; •• инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приёмов реализации замысла; •• учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными средствами настроение и характер образа (человек грустный или весёлый, сказочный персонаж добрый или злой и т.д.); •• совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки; передавать достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с ветки, олень мчится, запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания; •• развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжённости; создавать композицию в зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями (например, туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга); изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в композиции главное - основные действующие лица, пред- меты, окружающую обстановку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема; •• в рисовании совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков); самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно - гуашь, для предварительных набросков или эскизов - уголь или простой карандаш); •• в лепке побуждать детей создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему (зоопарк, игрушки, сервиз, натюрморт), материал (глина, пластилин, солёное тесто), способы лепки (скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный, рельефный, папье-маше), приёмы декорирования образа; •• в аппликации инициировать самостоятельный выбор детьми разных способов создания выразительного образа (обрывание, выщипывание или сминание бумажной формы для передачи фактуры, вырезание симметричное, силуэтное, модульная аппликация, свободное сочетание разных техник); совершенствовать содержание и технику прорезного декора (новогодние игрушки и украшения, эмблемы, символы, гербы, экслибрисы), познакомить с ленточным способом вырезания для получения многофигурных симметричных изображений (зайчики пляшут, хоровод ёлочек, грибная полянка); показать способ вырезания из бумаги, сложенной несколько раз по диагонали (снежинки, цветы, звёздочки); познакомить с новыми видами аппликации из ткани, природного материала (осенних листьев, цветочных лепестков, семян, соломки, бересты); •• поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответствующих замыслу, экспериментирование с материалами и средствами изображения; •• развивать координацию движения рук в соответствии с характером создаваемого образа (плавные движения при создании пластичного образа из глины, широкие движения кистью в коллективной композиции, образ моря, леса и др.; сочетание крупных и мелких мазков, линий при изображении отдельных предметов); поощрять стремление сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным; •• способствовать сотрудничеству детей при выполнении коллективных работ, в основу которых могут быть положены как сюжетные, так и декоративные образы, соотнесению замыслов и действий детей; поощрять их стремление использовать разные материалы и техники (например, при создании коллажей берутся бросовые материалы, ткани, веточки, листья, вырезанные из бумаги элементы рисунков, сконструированные из бумаги детали и т.п., которые располагают на цветном фоне); •• предлагать для декоративного оформления поделки, выполненные на занятиях по конструированию (нарядные игрушки из бумажных цилиндров и конусов); для иллюстрирования - сборники сказок и рассказов из личного опыта, составленные детьми на занятиях по развитию речи и ознакомлению с литературой; •• в дидактических играх с художественным содержанием учить составлять разные варианты композиции и подбирать красивые гармоничные цветосочетания; различать цветовые контрасты и нюансы; размещать цвета по степени интенсивности (до 5-7 светлотных оттенков ); •• создавать условия для самостоятельной художественной деятельности детей вне нод; организовывать вместе с детьми выставки детских работ (придумывать названия, готовить рамочки, развешивать или выставлять «картины», выступать в роли экскурсовода).Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закрепляем умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).Формируем умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствуем умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.Художественный труд: работа с природным материалом. Закрепляем умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развиваем фантазию, воображение. Закрепляем умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.Конструктивно-модельная деятельностьФормируем интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощряем желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учим видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагаем детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закрепляем навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.Конструирование из строительного материала. Учим детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжаем учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).Конструирование из деталей конструкторов. Знакомим с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учим создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.Учим создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя; конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учим разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).Музыкально-художественная деятельностьПродолжаем приобщать детей к музыкальной культуре, воспитываем художественный вкус. Обогащаем музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствуем звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствуем дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучаем игре на детских музыкальных инструментах. Знакомим с элементарными музыкальными понятиями.Слушание. Продолжаем развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствуем развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомим с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Знакомим детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.Пение. Закрепляем практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учим брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращаем внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляем умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.Песенное творчество. Учим самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.Музыкально-ритмические движения. Способствуем дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умению выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомим с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).Развиваем танцевально-игровое творчество; формируем навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствуем развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учим детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учим придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учим самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формируем музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомим с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.Учим играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» 2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»Основные цели и задачи Цель: гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни.Задачи:Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм; всестороннее физическое совершенствование функций организма;повышение работоспособности и закаливание.Образовательные: формирование двигательных умений и навыков;развитие физических качеств;овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). Принципы физического развития:Дидактические: систематичность и последовательность; развивающее обучение;доступность; воспитывающее обучение; учет индивидуальных и возрастных особенностей; сознательность и активность ребенка; наглядность.Специальные: непрерывность; последовательность наращивания тренирующих воздействий; цикличность.Гигиенические: сбалансированность нагрузок; рациональность чередования деятельности и отдыха; возрастная адекватность; оздоровительная направленность всего образовательного процесса; осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.Направления физического развития:1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.2. Физическая культура.Методы физического развития:Наглядные: наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).Словесные: - объяснения, пояснения, указания - подача команд, распоряжений, сигналов; - вопросы к детям; - образный сюжетный рассказ, беседа; - словесная инструкция.Практические: Повторение упражнений без изменения и с изменениями;Проведение упражнений в игровой форме; Проведение упражнений в соревновательной форме. Средства физического воспитания: - двигательная активность, физические упражнения; - эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);- психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)Здоровьесберегающее направление предполагает формирование у дошкольников осмысленного отношения к здоровью как важной жизненной ценности, реализацию комплекса здоровьесберегающих технологий в ходе воспитательно-образовательного процесса, создание психолого-педагогических условий развития двигательной сферы и здоровья детей на основе их творческой активности.Здоровьесберегающие технологии, используемые в образовательном процессе Содержание психолого-педагогической работы:Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Часть Планирования ОД, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется через освоение региональной программы «Основы здорового образа жизни» под редакцией Н.П.Смирновой Цели и задачи по формированию основ здорового образа жизни детей: Формирование личности, способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно. Формирование личности, творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющий навыками саморегуляции.Формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с людьми. Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за больными. Формирование навыков рационального питания, закаливания, физической культуры и других способов самосовершенствования. Получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей.Формы организации работы: Игровая ситуация; Индивидуальные, подгрупповые, фронтальные с детьми; Совместные занятия родителей и детей; Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей. Программа включает 5 блоков: Этический блок; Психологический блок; Правовой блок; Семьеведческий блок; Медицинский блок. Осуществление здорового образа жизни предполагает формирование зрелой личности. Условиями и критериями такого развития являются: отношение к себе и другому человеку как к самоценности; творческий характер жизнедеятельности; способность к свободному волеизъявлению; возможность самопроектирования будущего; вера в сущность намеченного.Программа «Основы здорового образа жизни»«Я – в ответе за всё на планете»Физическая культураФормировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.Добиваться активного движения кисти руки при броске.Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.Двигательный режим в подготовительной группеФормы организации работы с детьми 2.2. Организация коррекционной работыВозрастные и индивидуальные особенности контингента детей.Группу посещают, в соответствии с возрастом, 18 детей с нарушением работы опорно-двигательного аппарата, из них детей с сочетающейся патологией (нарушением осанки и ПВС) – 10 человек, с ПВС – 7 человек, с Н/О – 1 человек. Направление к логопеду имеют 16 человек. Содержание коррекционной работы направлено на повышение качества образовательных услуг в области обеспечения коррекции недостатков:- с детьми, имеющими нарушения в работе опорно-двигательного аппарата;- в речевом развитии детей путем зачисления их в логопункт;- коррекции нарушений эмоционально-волевой, познавательной сфер дошкольников.В группе предпосылки к успешной социальной адаптации детей формируются с помощью создания развивающей среды, организации работы с семьей, построения доброжелательных отношений между педагогами и детьми, реализации общеобразовательных и специальных программ. Целью интегрированного образования является создание условий для социальной адаптации детей с проблемами опорно-двигательного аппарата, оказание педагогической, медицинской, психологической, логопедической и социальной помощи.Для детей с нарушением в работе опорно-двигательного аппарата характерна низкая работоспособность, повышенная утомляемость, двигательная неловкость, отсутствие концентрации внимания, более 30% детей гиперактивные, агрессивные, легковозбудимые. Таким детям тяжело выслушать информацию до конца, выполнить задание правильно и четко. Уже после трехминутного сидения за столом эти дети ощущают дискомфорт, неудобство, часто отвлекаются и не могут до конца выполнить задание. В работе с такими детьми важную роль играет эмоциональный настрой детей на занятие, их желание активно работать, способность проявлять волевые усилия для достижения цели. К таким детям требуется индивидуальный подход и щадящий режим. В связи с этим в детском саду выработалась четкая система работы, направленная на построение доброжелательных отношений между всеми участниками педагогического процесса. На педагогических советах, консультациях, круглых столах, семинарах, обсуждаются вопросы общего, индивидуального развития детей; с помощью промежуточной, итоговой диагностики ведется анализ усвоения детьми программных задач; на основе полученных результатов строится воспитательно-образовательная и коррекционно-оздоровительная работа.Организация образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.Основой для построения воспитательно-образовательной работы в группах является уровень развития детей, заданный в общеобразовательной программе дошкольного образования, парциальными программами, технологиями с учётом индивидуальных особенностей детей, а главным фактором построения – учет состояния физического здоровья детей и их возможностей. Организация непосредственно образовательной деятельности осуществляется через фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы. Для профилактики и оздоровления детей с нарушением опорно-двигательного аппарата необходима постоянная совместная работа медицинского персонала образовательного учреждения, педагогов и родителей. Тесное взаимодействие педагогов и медиков в воспитательно-образовательной и коррекционно-оздоровительной работе в группах проявляется в следующем: важным требованием при составлении режима является соблюдение объема учебной нагрузки в соответствии с санитарно-гигиеническими нормативами. Работа с детьми строится на основе продуманного чередования физических и интеллектуальных нагрузок, разных видов и форм деятельности. Время, отведенное для образовательной деятельности ребенка, разумно соотносится с достаточным временем для отдыха, расслабления, релаксации, удовлетворения его личных планов и интересов. При составлении режима двигательной активности учитывается соотношение времени на проведение режимных моментов, организованную и самостоятельную деятельность детей, которая строго регламентирована. Режим составляется с учетом внедрения здоровьесберегающих технологий (ЛФК, массаж, закаливающие мероприятия, физические паузы между образовательной деятельностью, смена посадочных мест, двигательные досуги, праздники, неделя игры и игрушки, зимних игр и забав и др.), предусматривает четкую ориентацию на возрастные и индивидуальные особенности детей, их физический и психоэмоциональный статус. Коррекционная работа начинается утром, до завтрака проводится массаж, утренняя гимнастика с элементами коррекционной и дыхательной гимнастики. В утренние часы большая часть времени отводится воспитательно-образовательной работе, но сам воспитательно-образовательный процесс строится так, что становится возможным проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий. На утренней и вечерней прогулке оздоровительный эффект достигается за счет пребывания детей на свежем воздухе, проведении подвижных игр различной двигательной активности, индивидуальной работы по физическому развитию. После дневного сна проводится коррекционная гимнастика, которая включает в себя физические упражнения в сочетании с воздушными ваннами и дыхательной гимнастикой, ходьбу по ортопедической дорожке. При планировании работы с детьми учитывается баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах. При реализации программы разрабатываются разные формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, учитываются индивидуальные особенности детей.Коррекционная работа осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

индивидуальных занятий с инструктором лечебной физкультурой, учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими специалистами детского сада;

активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);

совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,

приема пищи;

дневного сна;

фронтальных занятий;

организации взаимодействия в детско-родительских группах;

•праздников, конкурсов, экскурсий. Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержкуспособностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи дополняет работа психолога по развитию коммуникативных функций.Эффективным условием реализации образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.Характеристики предметно-развивающей среды:

безопасность;

комфортность;

соответствие возрастным особенностям развития детей и их интересам;

вариативность;

информативность.

Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи.Организация взаимодействия в детско-родительских группах представляет собой комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие, музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед. В ходе взаимодействия специалисты проявляют позитивное отношение ко всем детям, демонстрируют конструктивные способы поведения, оказывают информационную поддержку родителям. В ходе занятий родители принимают участие в играх, упражнениях, После занятия родители обсуждаю волнующие их проблемы, получают информационную и психологическую поддержку. Праздники, экскурсии, конкурсы— важная составляющая процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада. Большое внимание уделяем созданию благоприятного психологического климата в группе, обучению детей навыкам общения и взаимодействия со сверстниками. Доброжелательное отношение к ребенку сочетается с разумной требовательностью со стороны взрослого. При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс ДОО обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.С учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями ОДА в детском саду соблюдаем следующие условия:

безбарьерная архитектурно-планировочная среда;

ортопедический режим;

осуществляется повышение квалификации педагогов к работе с детьми с двигательной патологией;

соблюдается рекомендация врача - ортопеда по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.), занятий лечебной физкультурой.

организовываются коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных психических функций;

оказывается логопедическая помощь по коррекции речевых расстройств;

подбирается мебель, соответствующую потребностям детей;

проводится целенаправленная работа с родителями детей с нарушениями в работе НОДА, речевыми нарушениями (родители обучаются доступным приемам коррекционно-развивающей работы);

Основным средством коррекционной работы с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата является лечебная физкультура (ЛФК), которая включается в общий режим детей и лечебную гимнастику.Общие задачи ЛФК для дошкольников1.Оказывать общеукрепляющее воздействие на организм ребенка.2.Осуществлять своевременную коррекцию имеющегося патологического и предпатологического состояния.3.Формировать и закреплять навыки правильной осанки.4.Повышать неспецифическую сопротивляемость организма.Задачи ЛФК при нарушении осанки:1.Нормализовать трофические процессы.2.Создавать благоприятные условия для увеличения подвижности позвоночника.3.Способствовать правильному взаиморасположению частей тела.4.Систематически закреплять навыки правильной осанки.5.Выработать общую и силовую выносливость мышц туловища и повысить уровень физической работоспособности.Задачи ЛФК при плоскостопии у детей:1. Исправление имеющейся деформации стопы (увеличение свода, устранение пронации и т.д.). 2.Укрепление мышц, формирующих свод стопы.3.Формирование и закрепление навыка правильной ходьбы.ЛФК позволяет получать реабилитационный эффект при различных заболеваниях. В дошкольном учреждении она показана всем детям. Противопоказания носят лишь временный характер: общее недомогание и высокая температура.Лечебное воздействие физических упражнений объясняется важной биологической ролью движений в жизни ребенка. ЛФК улучшает нарушенные болезнью функции, ускоряет восстановительные процессы, уменьшает неблагоприятные последствия вынужденной гипокинезии. Физические упражнения оказывают разнообразное действие в зависимости от их подбора, методики выполнения и степени нагрузки.Занятия лечебной физкультурой проводятся курсами. Курс профилактического или лечебного воздействия составляет 1 месяц. В год каждый ребенок проходит 2-3 курса по показаниям врача – ортопеда. Занятия лечебной физкультурой проводятся 3 раза в неделю индивидуально и подгруппами 4 – 5 человек.В лечебной физкультуре соблюдаются следующие принципы:- индивидуализации в методике и дозировке физических упражнений в зависимости от особенностей заболевания и общего состояния ребенка;- системности воздействия с обеспечением определенного подбора упражнений и последовательности их применения;-регулярности воздействия, которое обеспечивает развитие и восстановление функциональных возможностей организма;-длительности применения физических упражнений, поскольку восстановление нарушенных функций возможно лишь при условии длительного и упорного повторения упражнений;-постепенного нарастания физической нагрузки в процессе курса лечения;- разнообразия и новизны в подборе и применении физических упражнений;-умеренности воздействия физических упражнений, продолжительность занятий 25- 30 минут в сочетании с дробной физической нагрузкой;- соблюдения цикличности при выполнении физической нагрузки в соответствии с показаниями, чередование упражнений с отдыхом, упражнениями на расслабление;-всестороннего воздействия на организм ребенка с целью совершенствования механизмов регуляции и адаптации к физическим нагрузкам;-учета возрастных особенностей – при комплектовании групп детей с одинаковой патологией.В вопросах профилактики нарушений осанки очень важно соблюдение статико – динамического режима:1. Постель ребенка должна быть жесткой, ровной, устойчивой, с невысокой подушкой.2. После обеда предусмотрен дневной сон продолжительностью 2 часа для того, чтобы дать отдых мышцам спины и освободить позвоночник от нагрузки.3.Необходимо правильно организовать рабочее место ребенка:- освещение рассеянное, но достаточное;- высота стола такая, чтобы расстояние от глаз сидящего ребенка до поверхности стола составляла 30 см (если поставить руку на локоть, то средний палец должен доходить до угла глаза); - высота стула такая, чтобы между стулом и голенью образовался угол в 90 ;- должна быть опора для спины и стоп, чтобы не вызывать дополнительного мышечного сокращения при длительных занятиях в статическом напряжении.4. Основные требования для рабочей позы во время занятий – это максимальная опора туловища, таза и ног, а также симметричное положение. Правильная симметричная установка одинаковых частей тела производится последовательно, начиная с положения стоп:- стопы в опоре на полу;- колени под стулом на одном уровне (в голеностопным, коленных и тазобедренных суставах ноги должны быть согнуты под прямым углом);- равномерная опора на обе половины таза;- туловище периодически опирается на спинку стула;- между грудью и столом рекомендуется расстояние от 1,5 до 2 см (ребром проходит ладонь);- предплечья симметрично и свободно, без напряжения лежат на столе, плечи симметричны;- голова немного наклонена вперед, расстояние от глаз до стола около 30 см.ПРОГРАММА ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКАс нарушением осанки и плоскостопияОРГАНИЗАЦИЯ ЛЕЧЕБНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЫНаправления работы по обеспечению физического развития и здоровья детей 1.Оздоровительно-профилактическое направление.Цели: Обеспечить здоровье детей. Устранить недостатки в физическом развитии. Обеспечить (повысить)сопротивляемость организма к неблагоприятным факторам среды.Задачи развития: Формировать жизненно важные двигательные навыкии умения, способствующие укреплению здоровья. Формировать правильную осанку с помощью физических упражнений. Развивать органы дыхания: межреберные мышцы, мышцы брюшного пресса, укреплять диафрагму. Стимулировать рост костей, развивая опорно-двигательный аппарат. Формировать необходимые знания в области гигиены, медицины, физической культуры. Совершенствовать функции вестибулярного аппарата.Средства: Методика гибкой, мягкой адаптации к ДОУ. Диспансеризация. Оздоровительные и профилактические мероприятия по коррекции и профилактике плоскостопия и нарушений осанки. Рациональный двигательный режим. Сбалансированное питание Закаливание.2.Образовательное направление.Цели: Сформировать жизненно необходимые двигательные тельные знания и умения. Развить физические качества, гарантирующие всестороннее развитие. Дать детям элементарные знания о своем организме, о роли физических упражнений в его жизнедеятельности. Сформировать индивидуальность, знания о своих физических возможностях. Сформировать интерес к различным видам спорта.Задачи развития: Приобретать двигательные ЗУН в окружающем ребенка мире, организовать процесс обучения в естественных условиях и обстоятельствах.Развивать мышечные группы, способствующие развитию силовых способностей.Развивать скоростные способности, выполняя быстрые движения. Учить противостоять утомлению, развивая способность выносливости. Уметь пользоваться простейшими приемами массажа: поглаживание, выжимание, разжимание, потряхивание, растирание. Способствовать усвоению знаний основных средств воспитания правильной осанки; умения правильно дышать, выполнять упражнения для тренировки правильного дыхания. Способствовать усвоению движений, направленных на развитие разных групп мышц.Средства: Индивидуальное обследование (диагностика). Разработка индивидуальных карт-прогнозов. Физкультурные занятия. Закаливающие процедуры. Самомассаж. Спортивные игры и упражнения. Занятия на спортивных снарядах.3.Воспитательное направление.Цели: Обеспечить социально формирование личности. Обеспечить творческую организацию развития способностей. Обеспечить взаимосвязь физического, духовного, нравственного, эстетического развития. Обеспечить становление ценностей здорового образа жизни.Задачи развития: Способствовать проявлению разумной смелости, решительности, уверенности в своих силах. Создать условия для выполнения физических упражнений, направленных на преодоление трудностей физического характера, формирования терпения и выносливости. Учить ухаживать за спортивным оборудованием, бережно относиться к своей и общественной собственности; приучать к чистоте, порядку, аккуратности. Влиять на формирование чувства прекрасного, изящества, ловкости, грациозности, уверенности в себе. Воспитывать бережное отношение к своему организму, представления, что полезно, что вредно для него.Средства: Утренняя гимнастика. Физкультурные занятия. Двигательная деятельность на прогулках. Праздники, развлечения. Закаливающие процедуры. Свободная двигательная деятельность с физкультурным оборудованием. Спортивные игры и упражнения. Питание.4.Психолого-коррекционное направление.Цели: Обеспечить психическое здоровье детей. Развить эмоциональнуюсферу ребенка. Сформировать положительные свойства психики: уравновешенность, подвижность нервной системы, контроль над возбуждением и торможением нервных процессов.Задачи развития: Выявлять личностные особенности каждого ребенка. Выявлять и развивать межличностные отношения детей, коммуникативные умения. Формировать повышенную самооценку. Развивать личностную сферу ребенка, положительные свойства психики, положительное самоощущение.Средства: Психодиагностическая работа. Психопрофилактическая работа.Развивающая работа. Психокоррекционная работа. Консультативная работа.Логопед реализует программу Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием». Основная цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях, обучить детей изменять просодические характеристики высказывания в зависимости от речевых умений. Формирование звуковой стороны речи рассматривается как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развития связной речи. Основными направлениями работы по развитию речи детей являются: - формирование полноценных произносительных навыков;-развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных форм звукового анализа и синтеза.Формы работы с детьми, используемые педагогом-психологомВ работе с детьми используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы групповой и индивидуальной организованной образовательной деятельности:• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера; игры на развитие мимической передачи эмоций, умений распознавать эмоции другого человека;• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы о выходе из трудных житейских ситуаций;• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;•познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, игрушек;• просмотр и обсуждение мультфильмов.Дидактические игры, дидактические игры с элементами движения, рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, игрушек используются педагогом-психологом при проведении диагностических мероприятий, а также в групповой и индивидуальной работе с детьми.Музыкальные, хороводные и подвижные игры имитационного характера, используемые в индивидуальной и групповой работе с детьми, предлагаются в Серии компакт-дисков для общего и музыкального развития детей от рождения до школы «Музыка с мамой», авторы Железновы Е. и С.Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование используется в подгрупповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работе.Сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, театрализованные игры, игры-драматизации используются в индивидуальной и групповой работе с детьми.Здоровьесберегающие технологии, используемые в работе педагога – психолога2.3. Способы и направления поддержки детской инициативыПостроение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.Основные сферы инициативы и способы поддержки детской инициативы перечислены в таблице.Сферы и способы поддержки детской инициативыОсобую ценность для развития самостоятельности и детской инициативы представляют три вида деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная. В таблице описаны особенности их организации и проведения.2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанниковС целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом созданы следующие условия:

социально-правовые (построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения);

информационно-коммуникативные (предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ);

перспективно-целевые (наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка).

Социальный паспорт группы на начало 2018-2019 учебного года показал, что полные семьи составляют 100%, неполные семьи -0%, многодетных семей нет, одна семья с низким уровнем доходов . Образовательный ценз родителей: высшее образование – 75 %, среднее и средне специальное – 25%. Контингент воспитанников социально благополучный. Основные направления работы: 1. Изучение семьи каждого воспитанника; изучение интересов, мнений и запросов родителей, нереализуемых в других социальных институтах (семье и др.); 2. Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей; 3. Использование опыта деятельности других ДОУ для построения модели взаимодействия с родителями; 4. Расширение средств и способов работы с родителями; 5. Обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы. 6. Привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ; 7. Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей; 8. Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии. Работа с родителями внутри детского сада проводится в разной форме:

родительские общие и групповые собрания;

беседы для оказания родителям своевременной помощи;

консультации, как письменные, так и устные;

семейные творческие проекты.

Наглядная пропаганда оформляется в виде родительских уголков, стендов, тематических выставок, информационных бюллетеней. Организуются совместные праздники, развлечения, досуги, конкурсы, а также походы, игры – соревнования и эстафеты. Ежегодно работает родительский комитет. Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности. Взаимопонимание родителей и сотрудников ДОУ способствует продуктивному включению родителей в общение и деятельность детей и педагогов. Родители являются значимыми участниками жизни детей в детском саду, в группе. Они могут не только познакомиться с жизнью ребенка в группе, но и увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и воспитателями. Стало традицией проведение родительских конференций, где родители не выступают в роли пассивных зрителей, а являются заинтересованными участниками педагогического процесса. Работа с родителями воспитанников ведется на основе годового перспективного плана взаимодействия с родителями (законными представителями).План по взаимодействию с родителями воспитанников подготовительной группы 2018-2019 учебный годIII Организационный раздел3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детейДетский сад работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.Ежедневная продолжительность работы детского сада: 12 часов. Режим работы: с 7 часов 00 минут до 19 часов 00 минут.В детском саду осуществляется гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Режим дня в подготовительной группе Холодный период годаРежим на период плохой погоды в подготовительной группеМБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 223» Прогулки организуются в физкультурном и музыкальном зале. Сквозным проветриванием помещения предварительно остужаются до 14 - 16, затем открываются внутренние рамы окон. Дети одеваются соответственно температуре зала (с учетом того, что идет постоянный приток прохладного воздуха). Дети играют в игрушки, с мячами. Организуются веселые подвижные игры. Прогулка в музыкальном зале11.45 – 12.50 Прогулка в физкультурном зале 16.45 – 17.25В групповой в это время проводится сквозное проветривание, влажная уборка. Дети возвращаются в свежеубранное и проветренное помещение. Также предусматривается:

смена помещений (можно пойти в гости в соседнюю группу)

свободное перемещение детьми по учреждению (на определенное время дети покидают групповую комнату и отправляются туда, где им больше нравится). Взрослые готовы к таким перемещениям и обеспечивают детям безопасность.

наготове развлекательная программа

Режим дня в дни карантинов и период повышенной заболеваемостиМДОУ « Детский сад компенсирующего вида № 223»

В период заболеваемости в режиме дня увеличиваем общую продолжительность пребывания детей на свежем воздухе, уменьшаем количество занятий с повышенными физическими и интеллектуальными нагрузками на 5 минут, увеличивается время сна на 15 минут.

Свободное перемещение по дошкольному учреждению ограничивается, чтобы было как можно меньше контактов.

Режим дня на случай разного рода карантинов продумывает врач после соответствующей консультации с эпидемиологом. Проводятся активные лечебно - профилактические процедуры.

Режим дня во время каникул

Это организация жизни детей в определенные временные периоды, способствующая снятию накопившегося напряжения, предупреждающая возможные психоэмоциональные срывы.

Технологический режим «Каникулы» представляет набор сценариев деятельности детей на 3 - 5 дней. Каждый день приносит какой- либо сюрприз.

Особенности организации режимных моментовПри осуществлении режимных моментов учитываем индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.Прием пищи. Дети едят с разной скоростью, поэтому даем им возможность принимать пищу в своем темпе.Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Обеспечиваем достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.Ежедневное чтение. В режиме дня выделяем постоянное время ежедневного чтения детям. Читаем не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. У ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, создаётся спокойная, тихая обстановка. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.3.2. Циклограмма непрерывной образовательной деятельности в подготовительной группеПеречень основных видов организованной образовательной деятельностиПо действующему СанПиНу для детей возраста от 6 до 7 лет запланировано не более 16 видов деятельности в неделю продолжительностью не более 30 минут (2.4.1.3049 -13 2013 г.).Объем образовательной нагрузкиПрограмма включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.В Обязательной части раскрывается комплексность подхода, для обеспечения развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (социально-коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом, физическом развитии);Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена выбранными самостоятельно участниками образовательных отношений программами, направленными на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности (парциальные образовательные программы), методиками, формами организации образовательной работы, специфики национальных, социокультурных условий, традициями учреждения, группы. Объём обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема. 40% составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательного процесса с учетом приоритетной деятельности ДОУ и региональным компонентом.Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день для всех возрастных групп полного дня).Расписание непрерывной образовательной деятельности3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятийВ планировании ОД предусмотрена организация культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:

организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;

развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;

создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;

обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;

формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно-тематического построения образовательного процесса, что отражает комплексно-тематический план праздников и развлечений.Календарно-тематический план праздников и развлечений на 2018 – 2019 учебный год в подготовительной группеКалендарно-тематический план развлечений в подготовительной группе на 2018-2019г.г.3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной средыРазвивающая предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. В группе предусматривается выделение микро- и макросреды, их составляющих. Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома). Помещение группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Оснащение развивающих центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В групповом помещении предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, которые обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Создавая развивающую среду, учитывались особенности воспитанников: возраст, уровень их развития, интересы, склонности, способности, пол, личностные качества. Немаловажную роль играет природная среда. Живые зелёные островки растений в групповых помещениях благоприятно действуют на нервную систему детей, вызывают желание заботиться о комнатных растениях. В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения по:

времени (обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение учебного года);

освоенности (с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного);

стратегического и оперативного изменения (по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности).

Непременным условием построения развивающей среды является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и педагогом. В общении с детьми придерживаемся положения: «Не рядом, не над, а вместе!». Наша цель – содействовать становлению ребёнка как личности. Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру.

Радости существования (психологическое здоровье).

Формирование начал личности (базис личностной культуры).

Развитие индивидуальности ребёнка, содействие развитию личности.

Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Принципы организации среды соответствующие ФГОС: содержательно-насыщенная, развивающая; полифункциональная; вариативная; доступная; безопасная; здоровьесберегающая;эстетически-привлекательная. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.Предметно-развивающая среда подготовительной группы3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Реализуемые программы:- О.В. Козырева «Программа физической реабилитации детей с нарушением осанки», «Программа физической реабилитации детей при плоскостопии детей дошкольного возраста». Программа коррекционной работы направлена на обеспечение необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата и иными ограниченными возможностями здоровья.- Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития у детей».Система упражнений в звуковом анализе и синтезе помогает решить две задачи: нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к овладению элементарными навыками письма и чтения.- Н.Н.Авдеева, Н.Л Князева, Р.Б. Стёркина «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста». Программа направлена на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улицах, и предполагает разнообразные формы взаимодействия детей и взрослых. - С.Н.Николаева программа экологического воспитания «Юный эколог». Программа предусматривает широкое использование разнообразной практической деятельности детей в вопросах охраны и изучения окружающей среды. Основным содержание экологического воспитания дошкольников является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. - И.А.Лыкова программа художественно-эстетического развития детей «Цветные ладошки» Программа реализует новый подход к художественно-творческому развитию ребенка, в котором гармонично сочетаются классика и современность, традиции и новаторство, универсальное и индивидуальное и позволяет на высоком качественном уровне развивать дошкольников в таких направлениях творчества, как рисование, аппликация, лепка, художественный труд. - Региональная программа «Основы здорового образа жизни» под ред. Н.П.СмирновойПрограмма направлена на формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний.Образовательная область «Физическое развитие»Смирнова Н.П.Программа Основы здорового образа жизни.- Подольская Е.П.Сценарии спортивных праздников и мероприятий для детей 3-7 лет. Волгоград ,2009 - Подольская Е.Н. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки у старших дошкольников. Москва 2009 - Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6 -7лет. Москва 2004 - Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. – Москва.:Мозаика-Синтез 2012- Вавилова Е.Н.Развитие основных движений у детей 3-7 лет Москва 2007-Дик Н.Ф. Увлекательные физкультурные занятия для дошкольников Москва Русское слово2007-Железняк Н.И.100 комплексов для старших дошкольников. Москва 2009-Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах. Москва 2008-Картушина М.Ю.Зеленый огонек здоровья. Москва 2009.-Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Мозаика-Синтез 2009Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения./Т.Ф.Саулина.М.:Мозайка-синтез.2014.-Трудовое воспитание в детском саду./ Л.В.Куцакова.М.: Мозайка-синтез.2014.-Формирование основ безопасности у дошкольников./ К.Ю.Белая.-М.:Мозайка-синтез.2014.-Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.-Организация деятельности детей на прогулке./ В.Н.Кастрыкина, Г.П.Попова.-Развивающие игры для детей дошкольного возраста./ Ю.В.Щербакова, С.Г.Зубанова.-М.: Глобус, 2007.-Культура поведения за столом./ В.Г.Алямовская.М.: Ижица, 2004.-ОБЖ для старших дошкольников .Система работы./ Н.С.Голицина.М.: Скрипторий, 2010.-Дошколята трудятся ./ Л.В.Куцакова.М.: МиОО, 1991.-Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста./ И.П.Шелухина.М.: Сфера, 2008.-Формирование представлений о себе/ М.Н. Сигимова. Волгоград,Учитель,2009.-Беседы об этикете с детьми./ Т.А.Шорыгина.М.:Сфера.Творческий центр.2010. -Беседы о правилах пожарной безопасности./ Т.А.Шорыгина.М.:Сфера.Творческий центр.2008.«Социально-нравственное воспитание дошкольников» Р.С.Буре. М.:Мозайка-синтез.2014.Образовательная область «Речевое развитие»-Развитие речи в детском саду( 6-7 лет).М.: Мозайка-Синтез, 2014.-Воспитание у детей правильного произношения./М.Ф.Фомичёва.-Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий./ О.С.Ушакова.М.: Сфера, 2005.-занятия по развитию речи с детьми./ В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» М., 2014О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» М., 2011Скоролупова О.А. «Тематическое планирование воспитательно – образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях» (в двух частях) М., 2006; Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» (для занятий с детьми 3-7 лет) М.,2009. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная группа.Образовательная область «Познавательное развитие»Занятия по формированию элементарных представлений./ И.А.Помораева, В.А.Позина. М.:Мозайка-Синтез, 2006.-Методическое пособие по ознакомлению детей с окружающим миром./ Н.Г.Комратова.М.: Сфера, 2005.-Времена года.Т.В.Шпотова./ М.: Просвещение, 2006.- -Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников./Н.Е Веракса.М.: Мозаика-Синтез, 2012.-Познавательное развитие детей 5-7 лет./ Г.М.Блинова.М.: Сфера.творческий центр, 2006.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»Изобразительная деятельность в детском саду.( 6-7 лет).М.: мозаика-синтез.2014.-Конструирование. Лиштван З.В Смоленск.1981 г. -Конструирование и ручной труд в детском саду./ Л.В.Куцакова.Творческий центр.М.:2008 -Лепка в детском саду./ Н.Б.Халезова.-М.:Просвещение, 2010.-Развивайте у дошкольников творчество.-конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией/ Т.Г.Казакова.-М.: Просвещение, 1985.-Занятия по изобразительной деятельности в детском саду./ Т.С.Комарова.М.: Просвещение, 1991. - -Занятия по конструированию из строительного материала./ Л.В.Куцакова .М.: Мозаика-Синтез, 2007.-Музыкальное воспитание в детском саду./ Н.А.Ветлугина.М.: Просвещение, 1981.-Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста./ В.А.Праслова.СПб.: Детство-Пресс, 2005.-Театр-творчество-дети./Н.Ф.Сорокина.М.: МИПКРО, 1985.Коррекционная работа с детьмиО.В.Козырева Лечебная физкультура М: Просвещение 2003О.Н.Моргунова Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ ТЦ: Учитель 2005Е.И.Подольская Профилактика плоскостопия и нарушения осанки у старших дошкольников Москва 2009Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата// сост. Левченко И.Ю., Приходько О. Г.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001 – 186 с. – Глава 4.Сапрыкина Л.И. Коррекционно-оздоровительная работа с детьми дошкольного возраста./ Л.И. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. // учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС – 2004. — 368 с.Учитель – логопед:Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. - М.:Просвещение,1978Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи. - М.: Просвещение, 2009Н.В.Курдвановская . Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.-М.:Сфера,2007Е.А.Борисова. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. - М.:ТЦ Сфера,2008А.Ф.Рыбина. Коррекция звукопроизношения у детей. Речевой материал. - Волгоград: Учитель,2001О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. - М.:Владос,2003А.В.Ястребова. Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности. - М.:АРКТИ,2001О.И.Крупенчук. Пальчиковые игры для детей. СП. :Литера,2005Н.В.Нищева. Будем говорить правильно. СП.:Детство-Пресс,2002Е.Н.Косинова. Уроки логопеда. - М.:Эксмо.2008

Для улучшения работы сайта и его взаимодействия с пользователями мы используем файлы cookie. Продолжая работу с сайтом, Вы разрешаете использование cookie-файлов. Вы всегда можете отключить файлы cookie в настройках Вашего браузера.