Программа коррекционной работы для обучающихся с РАС (вариант 8.1.) в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Программа коррекционной работы для обучающихся с РАС (вариант 8.1.) в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Автор: Глущенко Альфия Фаритовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Программа коррекционной работы для обучающихся с РАС (вариант 8.1.) в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Автор: Глущенко Альфия Фаритовна
«Программа коррекционной работы для обучающихся с РАС (вариант 8.1.) в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»Работу выполнилаГлущенко Альфия Фаритовна -учитель нач.классовМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа №152 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.ПермиЦели программы коррекционной работы: Создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения, позволяющего учитывать особые образовательные потребности детей с РАС на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе, что соответствует требованиям ФГОС. Задачи коррекционной работы: - осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с РАС с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);- определение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии; - организация индивидуальных и групповых занятий для детей с РАС с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, на основе разработанных индивидуальных учебных планов;- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с расстройствами аутистического спектра;- оказание родителям (законным представителям) детей с РАС консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением. Принципы коррекционной работы: - принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: целей и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;- принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество; - принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;- принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развитияОрганизация коррекционной работы с обучающимися с РАСКоррекционная работа с обучающимися с РАС проводится в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная упорядоченность и доступность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении), а также во внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой) и психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся. Направления коррекционной работы:1. Диагностическая работаПозволяет выявлять особенности развития и здоровья обучающихся с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной программы и предполагает осуществление: - психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей;- мониторинга динамики развития обучающихся с РАС, их успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы общего образования; - анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.Использование форм и методов работы: - сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование), - психолого-педагогический эксперимент, - наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности, - беседы с учащимися, учителями и родителями, - изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др. - оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.). 2. Коррекционно-развивающая работаСпособствует личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии, освоению ими содержания образования и включает: - составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося;- формирование психологического климата комфортного для всех обучающихся; - организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;- разработку оптимальных для развития школьников с РАС групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся; - развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения; - социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Формы и методы работы: - занятия индивидуальные и групповые; - игры, упражнения, наблюдение;- психокоррекционные методики; - беседы с учащимися; - организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.). 3. Консультативная работаПозволяет обеспечить непрерывность специального сопровождения образования детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает: - психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся;- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении образовательной программы. Формы и методы консультативной работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.Соблюдаются принципы анонимности, доброжелательности и безоценочного отношения.4. Информационно-просветительская работаОсуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями процесса обучения и воспитания учащихся с РАС, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и включает: - проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей;- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности;- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной компетентности. 5. Социально-педагогическое сопровождениеПозволяет устанавливать взаимодействие социального педагога и воспитанника и его родителей, направленное на создание условий, что обеспечивает целесообразную помощь, поддержки и включает:- разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;- взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи. Формы и методы работы: - индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;- лекции для родителей;- анкетирование педагогов, родителей;- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям. Этапы реализации программы коррекционной работыКоррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.Планируемые результаты коррекционной работыРезультатом коррекции развития обучающихся с РАС может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения; овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации; осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей. Жизненно значимые компетенцииРазвитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях-Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.-Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи – это нормально и необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью-Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения-Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (Извините, я забыл, не понял. Повторите. )Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:-Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.-Продвижение в навыках самообслуживания.-Развитие представлений об устройстве домашней жизни.-Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.-Развитие представлений об устройстве школьной жизни.-Умение ориентироваться в пространстве школы, попросить о помощи в случае затруднения, ориентироваться в расписании занятий.-Стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом направлении.Овладение навыками коммуникации:-Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).-Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.-Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.-Умение получать и уточнять информацию от собеседника.-Освоение культурных форм выражения своих чувств.-Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели.-Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.-Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.-Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьмиДифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации:-Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.-Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.-Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.-Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности. Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.-Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.-Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию.-Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.-Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.-Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.-Уметь принимать и включать в свой личный жизненный опыт других людей.-Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями, планами с другими людьми. Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей:-Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы.-Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.-Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса.-Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.-Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.-Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.-Расширение круга освоенных социальных контактов.Механизм реализации программы1. Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ «Школа №152 для обучающихся с ОВЗ», обеспечивающее системное сопровождение детей с РАС, включающее в себя:- взаимодействия всех специалистов в рамках ПМПк;- осуществление совместного много аспектного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем;- разработку и реализацию комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся. 2. Взаимодействие МАОУ «Школа №152 для обучающихся с ОВЗ»с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества (социальное партнерство). Оно включает сотрудничество: - с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с РАС;- со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам с расстройствами аутистического спектра;- с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество детей с РАС;- с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.Требования к условиям реализации программыПсихолого-педагогическое обеспечение:— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);— обеспечение участия всех детей с РАС, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;Программно-методическое обеспечениеВ процессе реализации программы коррекционной работы в МАОУ «Школа №152 для обучающихся с ОВЗ» используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.Подпрограммы, реализуемые в рамках программы коррекционной работы:Коррекционная работа учителя Индивидуальная коррекционно-развивающая программапо коррекции аутичного поведения у младших школьниковЦель – развитие эмоциональной сферы ребенка; формирование произвольной регуляции поведения; активация коммуникативной сферы ребенка, обеспечение нормального развития ребенка (к стремлению, в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).Задачи:Установление контакта с взрослым: уменьшение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, снижение тревоги и страхов; Вовлечение ребенка в разные виды индивидуальной и совместной деятельности; Формирование у ребенка целенаправленного поведения; Стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие с взрослым и сверстниками; Развитие умения определять собственные чувства и переживания и выражать их социально приемлемыми способами; Преодоление отрицательных форм поведения: агрессии, негативизма, расторможенных влечений. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка; Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы. Направления работы1.Диагностический блокПервичная диагностика:- исследование уровня развития познавательной и эмоционально-волевой сфер, личностных особенностей:Итоговая диагностика:- исследование динамики развития 2. Коррекционный блок Установление контакта:- установление эмоционального контакта с ребенком;- предоставление ребенку комфортной, безопасной среды;- углубление эмоционального контакта с взрослым; - создание положительного эмоционального настроя;- стереотипная играПолучение ребенком новой сенсорной информации:- предоставление ребенку новых положительно окрашенных сенсорных впечатлений;Развитие аналитико-синтетической сферы:- внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов;- развитие способности анализировать простые закономерности;- умение выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества;Развитие внимания:- развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания;- развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности.Развитие пространственного восприятия и воображения:- развитие пространственной ориентировки.- формирование элементарных конструктивных навыков и воображения.Память:- развитие объема и устойчивости памяти.Развитие личностно-мотивационной сферы:- формирование учебной мотивации;- снятие тревожности и других невротических комплексов.Развитие навыков совместной деятельности:- сенсорные игры.Преодоление эмоционального напряжения, снижение тревоги и страхов:- терапевтические игры;- помощь ребенку в снятии накопившегося напряжения;- сгладить проявления аффективных вспышек;- обучение ребенка выражению эмоций более адекватным способом.Развитие средств коммуникации:- уточнение, обогащение, обобщение представлений об окружающем;- формирование произвольной регуляции поведения в общении и обучении;- выработка стереотипов поведения в бытовых ситуациях;- закрепление и перенос в деятельность полученных навыков.Упражнения с элементами сюжетно-ролевых игр:- создание предпосылок формирования способов взаимодействия ребенка с окружающей средой;- создание и обучение использованию пооперационных карт с алгоритмами действийЗанятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность от 15 минут (в начале учебного года) до 25 минут (в конце учебного года).Программа коррекции агрессивных проявлений у детей с РАСБольшое значение в индивидуально коррекционно-развивающей программе у детей с РАС, занимает коррекция агрессивных проявлений, более того, одно из основных, если в этом есть индивидуальная потребность ребенка.Цель: Уменьшение агрессивных эмоциональных реакций, развитие произвольной регуляции поведения.Задачи:Обучение навыкам распознавания эмоций и чувств, контроля над своим эмоциональным состоянием, в т.ч. гневом; Оптимизация общения ребенка со сверстниками: выработка механизмов эмпатии, сочувствия и доверия друг к другу и окружающим людям, развитие умения взаимодействовать, считаться с другими, совместно решать поставленные задачи; Обеспечение возможностей отреагирования гнева в приемлемых формах; Создание положительного эмоционального фона в различных видах деятельности учащихся, снятие эмоционального напряжения во взаимодействии между собой. Диагностика:Наблюдение; Опросы родителей, учителей, воспитателей и т.д.; Опросник для родителей “Агрессивность ребенка глазами взрослого”. Направления работыУстановление контакта с ребенком; Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме; Обучение ребенка приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях; Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях; Формирование и развитие позитивных качеств личности ребенка. Логопедическая коррекцияОсновные задачи:коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи в процессе общения;всестороннее развитие личности ребенка;мониторинговое отслеживание усвоения программы и ее корректировка при необходимости;разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей обучающихся. Направления работы:работа с обучающимися; работа с родителями; методическая работа и работа с педагогами; работа по оснащению логопедического кабинета.Коррекционная работа осуществляется в ходе фронтальной работы с группами и индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения. На логопедических занятиях проводится работа по формированию правильного звукопроизношения (постановка звука, автоматизация, дифференциация звуков). Отрабатывается артикуляционная гимнастика для постановки звуков. Воспитанники приобретают навыки правильной разговорной речи, расширяют лексический запас, учатся грамматически правильно строить высказывания, что обеспечивает формирование и полноценное дальнейшее развитие речи обучающихся (воспитанников), устранение дефектов устной речи, письма и чтения. Во время коррекционного процесса осуществляется отслеживание ошибок в письменных работах обучающихся: на начало и конец учебного года. Успешное осуществление коррекционной работы зависит от тесного контакта учителя-логопеда с учителями начальных классов. На заседаниях методического объединения учителей начальной школы учителя-логопеды информируют о видах речевых нарушений, о содержании коррекционной работы, о методах и приемах логопедической работы, обращают внимание учителей на необходимость дифференцированного подхода к обучающимся.
