Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ОДАРЁННЫЙ РЕБЕНОК
Автор: ЦЕРФУС ОЛЬГА ЕВГЕНЬЕВНА
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ОДАРЁННЫЙ РЕБЕНОК
Автор: ЦЕРФУС ОЛЬГА ЕВГЕНЬЕВНА
ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОКПРОГРАММА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ДОУ Одаренность – это системное, развивающеесяв течение жизни качество психики, котороеопределяет возможность достижения человекомболее высоких, незаурядных результатов в одномили нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.1.ВВЕДЕНИЕСовременное состояние системы образования характеризуется всё большим вниманием к поддержке и развитию внутреннего потенциала развития личности одаренного ребёнка. Это объясняется, во-первых, значимостью способностей для развития личности, во-вторых, возросшей потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, способных созидать новое в различных сферах жизни. Выявление одаренных детей на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и работа с одаренными детьми должны стать одним из важнейших аспектов деятельности детского сада. Детство является очень благоприятным периодом для развития одарённости. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, ориентацией на «среднего» ребёнка, с другой – отсутствием у педагогов и родителей необходимых знаний о методах выявления и развития одарённости на этапе дошкольного детства. В реальной практике дошкольных учреждений, остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одарённых дошкольников. В эту работу должны быть включены родители, социальные институты, широкая общественность. Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными детьми, следует признать нецелесообразным выделение таких воспитанников в особые группы. Одаренные воспитанники должны воспитываться и обучаться в группах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности других воспитанников.Основание для разработки Программы- Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ - приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 г. №1155- основные положения «Декларации прав человека», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948г.;- Конвенция о правах ребенка 1989 г.- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 года № Пр-271- «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» - СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении- Семейный кодекс РФ- Конституция РФ- Федеральная целевая подпрограмма «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 03.10.2002г.;- Программа развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Теремок» на 2013-2017 гг с дополнениями;- Устав МБДОУ «Детский сад «Теремок».Пояснительная запискаСамым сенситивным периодом для развития проявлений одаренности является раннее детство и дошкольный возраст. Доказано, что каждый ребёнок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность каждому ребенку достигать больших высот в своем развитии. Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача воспитания и обучения одаренных детей в детском саду.Занимаясь диагностированием детей в нашем дошкольном учреждении, мы обнаружили следующее: результаты диагностики выявили достаточно большое количество детей с высоким и выше среднего уровнем интеллекта и креативности. При этом имеет место выше среднего уровень невротизма в этой же группе детей, вызванный, видимо, как объективными факторами, так и психосоциальными особенностями неординарных детей. Наличие неординарных детей в нашем учреждении повлекло за собой составление модели управления процессом психолого-педагогического сопровождения работы с одарёнными детьми внутри дошкольного учреждения. Мы поставили перед собой цель – теоретически обосновать, разработать и апробировать эту модель внутри дошкольного учреждения.Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. “Родовыми” чертами дошкольного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее. Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов, родителей. Одним из приоритетных направлений работы дошкольного учреждения, является работа с одаренными детьми, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности. Программа рассчитана на детей дошкольного возраста.Цель программы: создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации.Воспитательная цель: воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений.Образовательная цель: расширение единого образовательного пространства детского сада для социально значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей.Развивающая цель: развитие способностей одаренных детей к включению в любую духовно-практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей региона, страны и самой личности.Задачи программы.Создать систему целенаправленного выявления и отбора одаренных детей, поиск и систематизация методов диагностики. Создать максимально благоприятные условия для интеллектуального развития одаренных детей, в образовательном процессе и в свободной деятельности; для реализации их творческих способностей в научно-исследовательской и поисковой деятельности. Внедрение инновационных педагогических технологий воспитания и обучения одаренных детей. Создать условия, способствующие организации работы педагогов с одаренными детьми в соответствии с целями опережающего развития и реализации образовательных и творческих возможностей. Совершенствовать научно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей. Просветительская и партнерская работа с родителями, детскими общественными организациями, учреждениями дополнительного образования. Обмен опытом педагогов по работе с одаренными детьми на муниципальном и региональном уровне. Создание банка данных одаренных воспитанников детского сада. Механизмы реализации программы.Внедрение в практику ранней диагностики одаренности и ее дальнейшего развития методов, учитывающих быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными детьми. Совершенствование деятельности администрации по мотивации педагогов на управление развитием исследовательских и творческих способностей учащихся. Совершенствование технологии портфолио для построения индивидуальной траектории развития, как учителя, так и ученика. Выделены следующие сферы одарённости ребёнка:Интеллектуальная сфера - ребёнок отличается остротой мышления, наблюдательностью и исключительной памятью- охотно и хорошо учится, знает больше своих сверстников и практически применяет свои знания- проявляет исключительные способности к решению задач- проявляет выраженную и разностороннюю любознательность- часто с головой уходит в то или иное занятие- выделяется умением хорошо излагать свои мысли.Сфера академических достижений - Чтение: ребёнок много читает, использует богатый словарный запас, исключительно хорошо понимает и запоминает прочитанное. - Математика: ребёнок проявляет большой интерес к вычислениям и измерениям; c лёгкостью выполняет все математические операции; проявляет необычное для своего возраста понимание математических отношений. - Естествознание: ребёнок внимателен к предметам и явлениям; проявляет исключительные способности к классификации; демонстрирует опережающее его возраст понимание причинно-следственных связей; хорошо схватывает абстрактные понимания.Творчество - ребёнок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с “головой уходить” в интересную работу, занятие;- демонстрирует высокую продуктивность деятельности; часто делает всё по-своему;- изобретателен в изобразительной деятельности, играх. В использовании материалов и идей;- часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации;- способен продуцировать оригинальные идеи;- способен по-разному подойти к проблеме или к использованию материалов.Общение и лидерство - ребёнок легко приспосабливается к новым ситуациям;- другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнёра по играм и занятиям;- в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе;- c легкостью общается с другими детьми и взрослыми;- в общении со сверстниками проявляет инициативу;- принимает на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.Сфера художественной деятельности (изобразительное искусство): - ребёнок проявляет большой интерес к визуальной информации;- проводит много времени за рисованием и лепкой;- демонстрирует опережающую свой возраст умелость;- осознанно строит композицию картин или рисунков;- работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности.Музыка: - ребёнок проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям;- чутко реагирует на характер и настроение музыки;- легко повторяет короткие ритмические куски.Двигательная сфера: - ребёнок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики;- обладает хорошей зрительно-моторной координацией;- любит движения (бег, пряжки, лазание);- прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений;- для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков.Основные составляющие и методические рекомендации программы психолого-педагогического сопровождения одарённых детей:Использовать перспективное планирование для организации систематического интеллектуально познавательного развития одарённых детей. Помнить о познавательной нагрузке образовательной деятельности. С целью оптимизации можно использовать: блоки дополнительной информации для индивидуального или группового воздействия; модификационные и усложнённые варианты развивающих игр и упражнений. В занятиях познавательного цикла должны присутствовать следующие блоки: вводящие новую информацию (навыки, операции); закрепляющие новую информацию; систематизирующие новую информацию. Использовать в работе комплексные занятия, комбинированные занятия, психолого-педагогические тренинги. Это способствует структурированию интеллектуального развития на основе цепи: восприятие – мышление – воображение. Систематически проводить: контрольные срезы для выявления умений, знаний и навыков в соответствии с программным содержанием (1-2 раза в месяц); психолого-педагогическую диагностику для выявления динамики психолого-педагогических характеристик развития (2 раза в год). Общие принципы учебно-воспитательного процесса с одаренными детьми:Основополагающими подходами к работе с одаренными детьми являются:Системный подход, который реализуется через: интеграцию различных форм воспитания и обучения одаренных детей на всех этапах становления, развития их личности (детские дошкольные учреждения, школы всех типов, внешкольные учреждения и т.д.); интеграцию различных предметов и видов искусств на всех стадиях развития одаренных детей, учитывая их способности; взаимосвязь образования, обучения и воспитания одаренных детей с развитием общей культуры в различных видах и формах занятий, творческой деятельности детей; взаимодействие обязательных занятий и факультативных форм (в том числе спецгруппы, кружки, секции и т.д.), избираемых в соответствии с индивидуальными способностями, склонностями и интересами одаренных детей; направленность на формирование целостной индивидуальности дошкольника как системы, включающей интеллектуальную, нравственную и эмоционально-волевую сферы; обеспечение тесного взаимодействия сотрудничества всех субъектов учебно-воспитательного процесса (педагогов, родителей и самого одаренного ребенка); наличие соответствующей подсистемы организационно-методического обеспечения (подбор педагогических кадров, их стимулирование, подготовка и издание методических рекомендаций, разного рода инструктивных материалов, проведение конференций, семинаров и т.д.). Деятельностный подход призван содействовать раскрытию в человеке творческого потенциала, развитию потребности и способности преобразовывать окружающую действительность и самого себя «по законам разума, красоты и добра». Принцип индивидуализации в обучении и развитии одаренных детей заключается в том, что каждый одаренный ребенок должен воспитываться, обучаться и развиваться по индивидуальной программе, содержание которой направлено на реализацию его непосредственных интересов и способностей. Однако ни в коем случае нельзя замыкать ребенка в рамках того увлечения, в котором раскрывается его одаренность, т.е. нельзя не учитывать и общее развитие ребенка, что предполагает овладение им обязательным программным материалом. Принцип непрерывности и преемственности воспитания, обучения и развития одаренных детей предполагает, во-первых, что процесс развития одаренности будет протекать постепенно – от самого раннего детства до завершения образования, вступления в самостоятельную жизнь. Во-вторых, основополагающие элементы творческих способностей, восприятия и деятельности, заложенные в самом начале (в семье, в других формах занятий с дошкольниками) будут последовательно проходить все более усложняющиеся этапы развития, видоизменясь в целом, но сохраняя и обогащая главное – способность восприятия разных дисциплин и искусств, потребность самовыражения и личного участия в активном преобразовании действительности. Принцип развития важен для целенаправленного программирования работы с одаренными детьми. Содержание и формы творческой деятельности одаренных детей надо организовать таким образом, чтобы на первом плане были не престижные цели и прагматические задачи, а последовательное развитие способностей, восприятия, интереса к разным видам деятельности, искусств. Комплексный подход к работе с одаренными детьми предполагает реализацию и взаимодействие следующих принципов: принцип комплексности в преподавании различных предметов и искусств на интегративной основе; принцип психологической готовности одаренного ребенка заняться любимым делом, именно тем, в котором он проявляет свою одаренность. Если ребенок почувствует насилие над собой взрослого, то даже к любимому делу он будет относиться с отвращением; принцип «комфортности» в обучении включает создание благоприятных условий для его творчества (математического, музыкального, литературного и т.д.); принцип «скорой помощи» заключается в следующем: нельзя откладывать на потом ответы на вопросы ребенка, покупку каких-то игр, музыкальных инструментов, приборов. Потом все это может оказаться невостребованным и уже ненужным; принцип полифонии. Суть этого принципа в том, что особенно на раннем этапе развития детей необходимо, чтобы во время процесса обучения у ребенка были задействованы все органы чувств. В обучении одаренных детей дошкольного возраста применяются четыре основных стратегии обучения:Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебно-воспитательной деятельности не представляется возможным. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими этих знаний, деятельности. Обогащение. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития воспитанников. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у воспитанника личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные. Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных учебно-воспитательных программ Но практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в организации работы с одаренными детьми, которые выражаются в следующих противоречиях:между необходимостью создания нормативной и учебно-материальной базы для организации работы с одаренными детьми и отсутствием новой и конкретной управленческой программы для ее осуществления в ДОУ; между высокими требованиями, предъявляемыми сегодня к обучению и развитию одаренных детей, и теми социальными гарантиями в области образования, которые им предоставляются; между огромными потенциальными возможностями развития одаренного ребенка и несоответствием общего уровня культуры; между специфичностью и проблемностью развития одаренных детей и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей. Разрешение вышеуказанных противоречий возможно при комплексном и системном подходе к проблеме.Таким образом, очевидна необходимость привлечения внимания всего педагогического коллектива детского сада, родителей воспитанников и общественности к проблеме одаренности, поиска дополнительных ресурсов и возможностей для оптимизации этого важного направления в деятельности ДОУ. Реализация программы «Одаренные дети» позволит систематизировать эту деятельность, а также поднять ее на более качественный уровень.Направления работы в рамках программыКоординационное направление: организация работы всего коллектива детского сада; создание предметных базовых площадок; интеграция в рамках данного направления деятельности дополнительного образования; обеспечение нормативно-правовой базы; ресурсное обеспечение; контроль и анализ деятельности. Диагностическое направление: формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности; проведение специальных конкурсов, турниров и т.д. для выявления одаренных детей; проведение диагностики одаренных детей; диагностика условий обучения и развития одаренных детей; создание банка данных «Одаренные дети ДОУ». Кадровое направление: определение критериев эффективности педагогической работы с одаренными детьми; повышение квалификации педагогов на разных уровнях; оказание информационной, методической и финансовой помощи педагогам; создание творческой группы педагогов, работающих с одаренными детьми; создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий. Развивающее направление: создание образовательной среды для развития одаренных детей; организация кружков интеллектуальной, художественно-эстетической направленности; создание условий для участия одаренных детей в олимпиадах и других интеллектуально-творческих мероприятиях разного уровня; обеспечение материально-технической базы; создание системы психологического сопровождения одаренных детей; использование информационно-коммуникационных технологий. Информационное направление: привлечение внимания педагогической общественности, органов государственного управления, средств массовой информации к проблемам одаренных детей; организация работы библиотеки; создание банка образовательных программ, диагностических и методических материалов; информационная поддержка педагогов, работающих с одаренными детьми. Формы работы с одаренными детьмиИндивидуальный подход в образовательной деятельности, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм занятий; Дополнительные занятия с одаренными дошкольниками, подготовка к конкурсам, интеллектуальным играм, миниолимпиадам; Участие в мероприятиях ДОУ, муниципальных, региональных конкурсах; Психологические консультации, тренинги, тестирование; Конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования; Посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам; Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия); Создание детских портфолио. Участники реализации программыРуководители:- Заведующий ДОУ- старший воспитательТворческая группа:- воспитатели;- педагог- психолог;- педагоги дополнительного образования;- логопедА так же:- воспитанники детского сада- родители детей- педагоги ДОУОжидаемые результатыСоздание банка данных, включающих в себе сведения о детях с различными типами одаренности. Разработка и реализация специализированных, индивидуальных и дифференцированных программ поддержки и развития одаренных детей, создание системы взаимодействия с дошкольными учреждениями, начальной и средней школой, учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся. Использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов одаренности. Разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, интеллектуальной, художественно-эстетической и исследовательской деятельности. Обобщение и систематизация материалов педагогической практики. Повышение ответственности воспитателей детского сада при организации работы с одаренными детьми. Активизация участия родителей и окружающего социума в работе с одаренными детьми. Повышение качественных показателей учебно-воспитательного процесса воспитанников. Создание атмосферы заинтересованности и доброжелательного отношения к одаренным детям. Критерии оценки эффективности ожидаемых результатовКоличественные и качественные показатели участия воспитанников в мероприятиях разного уровня и творческих конкурсах. Положительная динамика проявления интереса воспитанников к различным видам деятельности. Положительная динамика проявления интереса педагогов к исследовательской деятельности. Рост профессионального мастерства воспитателей, работающих с одарёнными детьми. Уровень социальной успешности воспитанников. Методическое обеспечение системы работы с одаренными учащимися в детском садуФормы организации учебно-воспитательной деятельности с одаренными детьми:Создание банка данных одаренных детей Для успешной реализации программы необходимо создание банка данных одаренных детей, в который будут входить: анкетно-биографические сведения об одаренных детях, психодиагностические обследования среди учащихся, анкетирование детей и их родителей. Диагностическая работа во время проведения интеллектуальных и художественных конкурсов и урочной деятельности, портфолио учащихся и учителей. При поступлении в школу для родителей будущих первоклассников будет проведено исследование о наклонностях и способностях их детей. Рекомендуемая литератураСауко Т., Буренина Л. Топ – хлоп, малыши!» - программа музыкально – ритмического развития детей 2-3 лет. - СПб: Детство-Пресс, 2005 Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей в детском саду. - М.: ВЛАДОС, 2005Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 В. Гербова Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2006 В. В. Гербова Приобщение к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 В.И.Петрова, Т.Д.Стульник Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика -Синтез, 2006 Л.Г. Голубева Гимнастика и массаж для самых маленьких. - М.: Мозаика-Синтез, 2006 Е.А. Синкевич Физкультура для малышей. - СПб.: Детство Пресс, 2001 Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2009 Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Кн. для воспитателя дет. сада. – Москва: Изд-во «Просвещение», 1989 Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Изд-во «Академия», 2000 Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. – М.: Педагогическое образование России, 1999. Государственная программа «Одаренные дети» // Пролеска. – 2002. - №12. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности /Д.Б.Богоявленская, В.Д. Шадриков. – М., 2002. Матюшкин, А.М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей. – Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. Панько, Е.А. Концептуальное основание образования одаренных детей // Пралеска. – 2004. – №2. Касабуцкий, Н.И. Давайте поиграем: Мат.игры для детей 5-6 лет. Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – Москва: изд-во «Просвещение», 1991. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.: Кн. для воспитателя дет. сада. – Москва: «Просвещение», 1989. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: «Просвещение», 1985.
