Музыкальная одаренность в раннем дошкольном возрасте
В настоящее время есть методики развития умственных способностей в дородовой период, правда, пока они еще не очень популярны. Все методики основаны на четырех педагогических теориях.
Так, на основании утверждения сторонников первой педагогической теории, так называемой �революционной�, наследование генотипических факторов не влияет на мышление и поведение. А это значит нельзя унаследовать проявление психики (например, музыкальной отзывчивости, эмоциональности, темперамента, артистизма и др.).
Таким образом, они делают свой педагогический вывод о том, что независимо от задатков можно сформировать любые способности и поведенческие свойства познавательного характера и довести их до любого желаемого уровня развития.
Непосредственно касаясь музыкальных способностей, эта теория нам представляется очень сомнительной и несостоятельной, так как в соответствии с ее выводами получается, что все дети музыкально одаренные. Однако практика опровергает это утверждение.
Вторая теория, которая преобладает в современной педагогике, совсем не принимает термин �одаренность�, утверждая, чем больше и чаще заниматься , тем выше результат музыкального развития.
Американский педагог и психиатр Г. Доман, кроме выше сказанного, считает, что очень важно то, как �рано� начата эксплуатация этой функции. В отношении развития музыкальных способностей с ним нельзя не согласиться, но только на основе имеющихся музыкальных задатков, но никак не без них.
В музыкальной деятельности, впрочем, как и в любой другой, имеются свои сензитивные периоды.
Общеизвестно, что если с ребенком, имеющим хорошие музыкальные задатки, не заниматься музыкой до пятилетнего возраста, то он уже никогда не сможет наверстать упущенное.
На основе этого вывода создано немало прикладных разработок, образовательных технологий и методик, успешно используемых в работе специалистами различных стран, особенно Америки.
Третья теория —� теория последовательного развития и преобразования генетически заложенных в организме задатков, причем в заранее предопределенном темпе и с заранее запрограммированным конечным результатом. В конечном итоге развития может быть только то, что изначально заложено природой в генотипе.
Самой справедливой теорией развития музыкальных способностей нам представляется мнение о том, что для развития музыкальных способностей имеет огромное значение как наследственность, так и то — развивается ребенок в музыкальной среде или нет.).
Американский специалист в области обучения одаренных детей Дж. Рензулли разработал одну из самых популярных концепций понятия �одаренность�. По его модели одаренность включает в себя три характеристики:
креативность (способность к творчеству);
настойчивость (мотивация, ориентированная на поставленную перед собой задачу);
знания (эрудиция) и благоприятствующая окружающая среда.
Эта концепция очень популярна и в отличие от всех вышеизложенных, справедливо включает в понятие �одаренность� обязательное наличие интеллекта, без которого невозможно развитие музыкальных способностей, а также творчество как необходимое качество для развития и совершенствования любой деятельности, связанной с искусством.