Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Проблема развития художественного речевых навыков у детей.
Автор: Бурлова Светлана Николаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Проблема развития художественного речевых навыков у детей.
Автор: Бурлова Светлана Николаевна
ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ Важной задачей современного дошкольного образования является развитие речи и обучение детей родному языку: формирование лексической, грамматической, фонетической сторон языка и др. Значимость речевого развития детей в период дошкольного детства определяется необходимостью приобретения социального опыта, активностью в коммуникативной деятельности, формированием личностных качеств, готовностью к школьному обучению.Ведущие отечественные психологи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Ф.А. Сохин и др.) указывали на тесное взаимодействие речи и мышления, в процессе которого происходит формирование у детей значения слова, его осознание, развитие языковой способности. Особую значимость для детей старшего дошкольного возраста приобретает речевое творчество, характеризующееся как сложный процесс развития мышления, воображения и речи, обогащающий мир душевных переживаний ребенка, помогающий представить и прочувствовать художественный образ, чтобы передать его в речи. От того насколько хорошо ребенок выражает свои мысли, связно рассуждает о предмете или явлении окружающей действительности, образно воспринимает и творчески передает словами увиденное и услышанное, зависит не только успешное обучение в школе, но и «принятие ребенка» сверстниками, окружающими людьми. Развитие в дошкольном возрасте творческих речевых способностей, совершенствование речевых умений и навыков, являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности на следующем жизненном этапе.Важным компонентом речевого творчества у старших дошкольников выступают художественно-речевые навыки.Л.С. Выготский в своих трудах определял речевой навык как «речевое действие, достигшее степени совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию. Речевые навыки включают: навыки оформления языковых явлений (внешнее оформление – произношение, членение фраз, интонирование; внутреннее – выбор падежа, рода, числа).А.А. Леонтьев разделяет понятия «навыки» и «умения». Он пишет, что навыки – это «складывание речевых механизмов», а умение – это использование данных механизмов для различных целей». Навыки обладают устойчивостью и способностью к переносу в новые условия, на новые языковые единицы и их сочетания. В.И. Яшина на основе анализа трудов А.А. Леонтьева раскрывает термин «речевое умение», как комбинирование языковых единиц, которое становится возможным лишь в результате развития речевых навыков. Определить уровень владения какого-либо действия человеком можно при помощи следующей классификации, выделенной А.Н. Леонтьевым:- Нулевая ступень характеризуется тем, что обучающийся, вообще, не владеет действием. Умения также отсутствуют. - Первая ступень определяется знанием обучающегося о характере действия, но без помощи взрослого его не выполнит. - Вторая ступень характеризуется тем, что воспитанник в состоянии выполнить самостоятельно, но только по образцу, подражая взрослому. - Третья ступень, когда ребенок уже без посторонней помощи выполняет действие осознанно. - Четвертая завершающая. На этой ступени происходит удачное формирование навыков, действие осуществляется на автоматическом уровне. Важной дефиницией нашего исследования является понятие «художественно-речевые навыки». В.И. Яшина определяет данное понятие как «…готовность к восприятию и продуцированию литературного текста как вида искусства и включают в себя речевую образность, речевую эмоциональность, сочинительство». Л.И. Божович считала, что движущей силой развития художественно-речевых умений дошкольников является стремление к подражанию, наличие богатой фантазии, детская оригинальность видения мира. Резюмируя вышесказанное можно отметить, что художественно-речевые навыки являются неотъемлемым компонентом речевого творчества детей, приоритетное место в котором занимает восприятие литературного произведения. Именно на основе творческой «переработки» литературного произведения у детей появляются художественно-речевые умения и навыки: сочинительство стихов, сказок, речевая импровизация, творческий рассказ и др.Ведущие отечественные ученые (Л.С. Выготский, Ф.А. Сохин, Н.А. Ветлугина, Б.М. Теплов и др.) отмечают, что речевое творчество, а, следовательно, и художественно-речевые навыки начинают появляться у детей лишь в старшем дошкольном возрасте. Это связано с несколькими факторами: накоплением у детей элементарного жизненного опыта, развитием воображения (творческого), целенаправленной педагогической работой по формированию речевого творчества.У ребенка в старшем дошкольном возрастепоявляется устойчивый интерес к определенным видам деятельности: чтению стихов, рассказыванию сказок, инсценировке литературных произведений, поисковой деятельности, художественному творчеству и др.Дошкольники сами придумывают загадки, стихотворения, сочиняют сказки по аналогии с уже известными сказками. У детей вырабатывается оценочное отношение к творческим проявлениям и исполнительской деятельности сверстников. У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня: большинство детей правильно произносят все звуки, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К этому возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики, однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного или противоположного значения, а также многозначными словами. У старших дошкольников совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. Старший дошкольник начинает понимать самые разнообразные значения, смысловые оттенки одного и тогоже слова. В процессе обучения дети знакомятся с многозначностью слова, учатся понимать образную сущность художественной речи.В развитии и воспитании ребенка важным фактором выступает приобщение ребенка к искусству в целом, и миру художественной литературы в частности. По мнению А.И.Михайловой художественно-речевую деятельность ребенка необходимо рассматривать прежде все всего в эстетическом аспекте, акцентируя ее творческую направленность. В этом случае она сможет стать основой литературного развития ребенка.Художественно-речевая деятельность, тесно связана с решением задач речевого развития детей: воспитанием любви и интереса к художественному слову;развитием «чувства языка»;формированием восприятия произведений художественной литературы и фольклора в ;воспитанием нравственно-эстетического отношения к персонажам литературного произведения;формированием эстетических чувств, радости от знакомства с литературным творчеством;развитием желания самому создавать сочинения (сказки, рассказы, стихи, загадки);развитием умения пользоваться образными выражениями и разговорной речи;воспитанием эмоционального отклика и умения дать оценку доступным произведениям искусства; формированием культуры речевого общения, являющейся частью воспитания культуры речи.Таким образом, важной задачей речевого развития у детей старшего дошкольного возраста является формирование художественно-речевых навыков, способствующих расширению знаний об окружающем, социального опыта детей, пониманию прекрасного, формированию положительных моральных и волевых качеств, развитию выразительного, образного литературного языка.
