Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие мышления и речи в раннемвозрасте
Автор: Лунд Любовь Ильинична
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие мышления и речи в раннемвозрасте
Автор: Лунд Любовь Ильинична
Развитие мышления и речи в раннем детстве.МАДОУ «Детский сад № 48»Г.Северск, Томская областьПедагог – психолог Лунд Л.И.На смену младенчеству приходит раннее детство. Автономная речь ребенка довольно быстро трансформируется и исчезает. Необычные по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами «взрослой» речи. Быстрый переход на новый уровень речевого развития возможен только в благоприятных условиях – в первую очередь, при полноценном общении ребенка со взрослыми. Если общения недостаточно или, наоборот, близкие исполняют все желания ребенка, ориентируясь на его автономную речь, освоение речи замедляется, наблюдается задержка речевого развития и в тех случаях, когда растут близнецы, интенсивно обращающиеся друг с другом на общем детском языке. Осваивая родную речь, дети овладевают фонетической и семантической её сторонами. Произнесение слов становится более правильным, ребенок постепенно перестаёт пользоваться искаженными словами и словами обрывками. Этому способствует и то, что к трем годам усваиваются все основные звуки языка. Слово приобретает для нег предметное значение. Ребенок обозначает одним словом предметы, различные по своим внешним свойствам, но сходные по какому-то существенному признаку или способу действия с ними. С появлением предметных значений слов связаны первые обобщения. В раннем возрасте быстро растёт пассивный словарь – количество понимаемых слов. К 2 годам ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы. К этому времени он начинает понимать и объяснения взрослого относительно совместных действий. Поскольку ребенок активно познает мир вещей, манипуляции с предметами для него наиболее значимая деятельность, а освоить новые действия с предметами он может только совместно со взрослым.Интенсивно развивается и активная речь: растет активный словарь, причем количество произносимых ребенком слов всегда меньше, чем количество понимаемых. Появляются первые фразы, первые вопросы. К 3 годам активный словарь достигает1000-1500 слов. Это чаще всего субъект или его действие («мама идет», «дай булку»).К 3 годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребёнка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Речевая активность резко возрастает между 2 и 3-мя годами. Расширяется круг его общения – он уже может общаться не только с близкими людьми, но и с другими взрослыми, с детьми. Диалоги чаще со взрослыми, вплетенные в совместную деятельность. Ребенок отвечает на вопросы взрослого, и сам задает вопросы. Когда он вступает в разговор со сверстниками, он мало вникает в содержание реплик другого ребенка, поэтому такие диалоги бедны, и дети не всегда отвечают друг другу.Можно выделить особенности развития речи в раннем возрасте:- развитие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов;- формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками;- складывается не только коммуникативная, но и обучающая функция речи;- формируется регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется инструкциям взрослого, внимая его требованиям;- появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники;- возникает описательная речь;- ребенок воздействует с помощью речи на себя и на взрослого;- речь отражает опыт взаимодействия ребенка с окружающими, называя не только предметы и лица, но и действия, переживания, требования, желания;- формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка и помогает усвоить социальный опыт.Из вышесказанного видно, какими быстрыми темпами развивается речь. Мышление в этот период принято называть наглядно-действенным. Это аналог «сенсомоторного интеллекта» Ж.Пиаже.Как видно из самого названия, оно основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ребенком. И хотя примерно в 2 летнем возрасте у ребенка появляется внутренний план действий, на протяжении всего раннего детства важной основой и источником интеллектуального развития остается предметная деятельность. «Мыслить для ребенка раннего возраста – значит разбираться в данных, аффективно окрашенных связях и предпринимать своеобразные, соответствующие этой внешней воспринимаемой ситуации действия». (А.С. Выгодский) В это время в совместной деятельности со взрослыми ребёнок усваивает способы действия с разнообразными предметами.Взрослый учит его тому, как следует использовать лопатку и чашку, как держать в руке карандаш, что нужно делать с игрушками – укачивать куклу, катать машинку. Действия с предметами зависят от их функциональных особенностей и условий их использования. Так, ребенок научается подносить чашку к губам, но ему гораздо легче обращаться с пустой чашкой, чем с чашкой полной молока. Несколько большую свободу действий он приобретает, манипулируя с игрушками.Мышление первоначально проявляется в самом процессе практической деятельности. Особенно это хорошо видно, когда ребенок сталкивается с задачей, способам решения которой не обучали взрослые. В эксперименте П.Я. Гальперина дети пытались достать игрушки из большого ящика с помощью лопатки; ситуация осложнялась тем, что ручка лопатки находилась под прямым углом к лопатке. Сначала ребёнок пробует поднимать какую-нибудь игрушку, по-разному захватывая лопатку, и гоняя ею все предметы по дну ящика. Затем у него появляются замедленные движения, ребенок как бы подстерегает удобное положение своего орудия, чтобы им подцепить игрушку. В этом подстерегании уже видны проблески включающегося в деятельность мышления. За этим следуют энергичные, но излишне настойчивые попытки создать удачные положения и, наконец, отказ от навязчивого применения основных приёмов, учет объективных соотношений предметов – лопатки и игрушки. Прослеживается в деятельности ребенка активное вмешательство мышления, организующего целенаправленные действия.Мышление развивается в процессе практической деятельности, поэтому, как считают отечественные психологи, оно отстаёт от неё по общему уровню развития и по составу операций.Вслед за отделением действий от предметов, с которыми они были связаны, и их обобщением, у ребенка появляются способность соотносить свои действия с действиями взрослых, воспринимать действия взрослых как образцы. Совместная деятельность, в которой первоначально слиты, переплетены действия взрослого и ребёнка, начинают распадаться. Взрослый задает ребенку образцы действий, контролирует, корректирует и оценивает их выполнение. У ребенка появляется новое отношение к ним как к своим действиям, что отражается в речи «Вова даёт кушать».Итак, мышление в раннем детстве:- мышление возникает и функционирует в предметной деятельности;- освоение предметных действий подводит ребенка к самостоятельному становлению некоторых связей между целым и частью или двумя предметами;- ребенок решает практические задачи с помощью наглядно-действенного мышления;- включение речи в процесс решения малышом мыслительной задачи организует, придавая целенаправленность;- у ребенка появляются первые мыслительные операции: сравнение, обобщение;- представление о результате и условиях действий говорит о зарождении наглядно-образного мышления у дошкольника.
