Развитие мелкой моторики рук детей младшего возраста для активации речевой активности
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие мелкой моторики рук детей младшего возраста для активации речевой активности
Автор: Быданова Анна Васильевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие мелкой моторики рук детей младшего возраста для активации речевой активности
Автор: Быданова Анна Васильевна
Формирование речи детей 2 — 3 летнего возраста является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет пользоваться им в дальнейшем.Задачами первых лет жизни являются, во-первых, расширение понимания речи взрослых и, во-вторых, формирование активного словаря ребенка.В настоящее время проблема активизации словаря детей раннего дошкольного возраста становится актуальней. Работая с детьми раннего возраста, я обратила внимание, что темпы овладения детьми речью неодинаковы: у одних детей наблюдается недостаточно отчетливое произнесение слов, неправильное произнесение многих звуков, замена сложных для произношения звуков более простыми, у других наблюдается явная задержка речевого развития, а некоторые дети вообще практически не говорят. Сейчас часто в детский сад приходят дети со слабо развитой мелкой моторикй рук. Плохо развиты двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребёнка огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед любой задачей, связанной с выполнением действий, требующих точности, синхронности движений: что-то брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и т.д. У детей 2-3 лет меняются отношения между пониманием и активной речью. Активная речь становится неразрывно связанной со всей деятельностью малыша, об уровне понимания и мышления начинают судить по его высказываниям. Поэтому задача обогащения и активизации словаря детей должна решаться ежеминутно.Уровень развития речи всегда находится в прямой зависимости от степени развития мелких движений пальцев рук. До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, развитие речи и, следовательно, мышление замедленное, так как мышление тесно связано с речью и зависит от нее.Ведущая идея моей работы заключается в возможности активизации словаря детей раннего возраста будет протекать более успешно при систематическом использовании игр и пособий по развитию мелкой моторики рук.Для активизации речи детей раннего возраста были определены основные принципы, которые легли в основу организации деятельности Принцип целенаправленности. Учитывает, что цели и задачи данной работы будут достигнуты только тогда, когда будут созданы все необходимые условия для активизации словаря детей раннего дошкольного возраста. Принцип поэтапности. Занятия составляются с учётом возрастных особенностей ребёнка. Принцип систематичности и последовательности. Принципы последовательности и систематичности. Наличие системы придает работе организованность, последовательность от простого к сложному, усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю.Принцип наглядности. Учитывая психологию, возрастные особенности детей раннего возраста, наглядность играет большую роль в сочетании со словами. При этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами. Правильно подобранные дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд. Принцип адаптивности. Нетрадиционные приёмы развития мелкой моторики рук у дошкольников применяются в зависимости от индивидуальных и психофизических особенностей каждого ребёнка. Принцип прочности, заключающийся в многократном повторении и закреплении полученных знаний, формируемых умений и навыков, применяемых на практике. Основные методы обучения определяются особенностями мышления детей раннего возраста, которое носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер. Подбор приёмов обучения по активизации словаря осуществляется на основе учёта особенностей всех психических процессов данной возрастной группы детей. Детям этого возраста необходимы наличие опоры на наглядный образец, вовлечение в процесс познания всех или многих анализаторов, обязательное соотнесение слова с обозначаемым предметом, слова- с действием, слова- с признаком, многократность повторения нового слова взрослым, выполнение действий с предметами, которые обозначаются новым словом. Учитывая сказанное, к характерным методическим приёмам обучения детей 2-3 лет можно отнести: - показ предмета (игрушки) и его называние; - рассматривание предмета; - показ действия с предметами и их называние; - выполнение поручений детьми; - показ картинок с изображением отдельных предметов; Все перечисленные приёмы направлены главным образом на развитие не только слухового и зрительного сосредоточения, внимания к речи и понимания обращённой речи, но и активной речи детей, т.к. воспитывая умение прислушиваться к речи взрослого, следует активно побуждать ребёнка отвечать не только движениями, но и словами, речью, т.е. вводить пассивный словарь в активный.
