Автор: Вахрушева Л.А., советник директора по воспитанию

МБОУ «СОШ №80 им. В.С. Тарасова» г. Ижевска

Аннотация. В данной статье рассматриваются результаты исследования особенностей отражения образов подростков в сознании учителей образовательной школы в зависимости от стажа педагогической деятельности.

Ключевые слова: структура образов подростков, профессиональное сознание учителя, «Я – концепция».

    Подростковым возрастом принято считать период развития детей от 11 - 12 до 15 - 16 лет. Границы подросткового возраста неопределенны, одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие позже.

    В подростковом возрасте меняется социальная ситуация развития. В этом возрасте происходит переход от зависимого детства к самостоятельности и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. В психологии этот период называют переходным, трудным, критическим возрастом.

    Психолого - педагогическое требование благополучного разрешения кризиса подросткового возраста — наличие общности, совместности в жизни ребенка и взрослого, сотрудничества между ними, в процессе которого происходит становление новых способов их социального взаимодействия. А это во многом зависит от того образа подростка, который складывается в профессиональном сознании учителя общеобразовательной школы.

    Под образом ребёнка понимается совокупность житейских и научных представлений о подростке, комплекс социальных установок на ребёнка, формирующихся в сознании педагога, которые актуализируются в процессе изучения ребёнка и взаимодействия с ним.

    Образы влияют на становление профессионального сознания педагогов. Образ ребёнка занимает центральное место в структуре профессионального сознания учителя, так как ребёнок является главным объектом педагогического труда. Эффективность профессиональной педагогической деятельности зависит от полноты и точности представлений учителя, особенно от его представлений о ребёнке.

Наше исследование было посвящено выявлению и анализу особенностей отражения образов подростков в сознании учителей общеобразовательной школы в зависимости от стажа педагогической деятельности. В исследовании принял участие учителя со стажем педагогической деятельности менее 10 лет и учителя со стажем педагогической деятельности более 20 лет.

    Для проведения исследования были использованы: методика изучения образа человека «СОЧ(И) – структура образа человека (иерархическая)» В.Л. Ситникова., анкета «Незаконченные предложения про современных подростков», разработанная и впервые апробированная в ходе исследования, контент — анализ полученных результатов психологической диагностики.

    В основе методики В.Л. Ситникова «СОЧ(И) — структура образа человека (иерархическая)» лежат две методики: «20 высказываний» (М. Кун и Т. Макпартлэнд, 1954) и «Психогеометрический тест» (С. Делингер, 1989). Таким образом, методика «СОЧ(И) состоит из двух частей: вербальной и невербальной. Первая часть даёт возможность сбора вербальной, осознаваемой информации, вторая часть позволяет получить данные об интуитивной, мало осознаваемой, невербализованной и неструктурированной группе представлений о человеке.

    Рассмотрим структуры образов подростков в сознании учителей с разным стажем педагогической деятельности по результатам первой части методики «СОЧ(И)» «20 высказываний».

Таблица 1. Результаты методики «20 высказываний» среди учителей с разным стажем педагогической деятельности

Таким образом,

1. Структура образов подростков в сознании каждого педагога индивидуальна

2. На первом месте в структуре образа подростка в сознании учителей с педагогическим стажем менее 10 лет поведенческие (медлительные, не желающие работать, несамостоятельные и т.д.), на втором месте социальные (непостоянные, зависящие от других, либеральные и т.д.), на третьем месте деятельностные (всегда в поиске, загруженные, ленивые и т.д.), характеристики.

Из оценочных на первом месте отрицательные характеристики, на втором положительные, на третьем нейтральные.

Подростки характеризуются как объекты воздействия (безответственные, невежественные, зависящие от других и т.д.).

3. На первом месте в структуре образа подростка в сознании учителя с педагогическим стажем более 20 лет поведенческие (не любят советоваться с родителями, поиск самого себя в жизни и т.д.), на втором месте когнитивные (хочет казаться взрослым, часто имеет представление о будущей профессии не в соответствии со своими склонностями и т.д.), на третьем месте социальные (отзывчивые, добрые, замкнутые и т.д.) характеристики.

Из оценочных на первом месте нейтральные характеристики, на втором положительные, на третьем отрицательные.

Подростки характеризуются как субъекты развития (целеустремлённые, умные, предприимчивые и т.д.)

    Рассмотрим структуру образов подростков в сознании учителей с разным стажем педагогической деятельности по результатам «Психогеометрического теста», невербальной части методики «СОЧ(И)».

Таблица 2. Результаты методики «Психогеометрический тест» среди учителей с разным стажем педагогической деятельности

    Если следовать утверждению В.Л. Ситникова о том, что выбираемые образы обычно соответствуют «Я — образам», то учителей по психогеометрическому тесту будем называть для краткости «круги», «треугольники», «прямоугольники», «зигзаги».

    У учителей, которые в качестве невербального образа выбрали «круг» и «зигзаг», главные отличия от остальных и сходство между собой проявляются в склонности к творческой деятельности, в стремлении иметь гибкий распорядок дня, в развитой интуиции. Для них характерно стремление к познавательной деятельности, но переработку информации, в отличие от других, они предпочитают осуществлять не последовательно, а дискретно [1].

    Основные отличия между «кругами» и «зигзагами» проявляются в социальной направленности. Для «кругов» характерна направленность на взаимодействие с другими людьми, они стремятся к работе в единой команде. «Зигзаги» же больше направлены на индивидуальную самореализацию, склонны работать в одиночку, независимо от других. В то же время «зигзаг» и «круг» отличает высокое мастерство общения, способность воздействовать на людей [1].

    Данные психогеометрической интерпретации говорят о том, что люди, выбирающие своим основным геометрическим образом «зигзаг» и «круг», оказываются наиболее соответстввующими для педагогической деятельности.

    В данном исследовании «круги» выбрали 60% учителей со стажем педагогической деятельности более 20 лет и ни одного учителя со стажем педагогической деятельности менее 10 лет; «зигзаги» выбрали 40% учителей со стажем педагогической деятельности менее 10 лет и ни один учитель со стажем более 20 лет.

Это может являться отражением процесса профессионального отбора на соответствие личностных качеств требованиям педагогической деятельности. Чем старше становятся «зигзаги», тем меньше их удовлетворяет теряющая свой былой престиж профессия и, если они не смогли должным образом реализоваться и получить соответствующих внешних подтверждений о признании. Они находят иную профессиональную нишу [5, с. 223]. Тем более, что для «зигзагов» характерно «бегство от действительности» [1, с. 125].

Самое большое количество из выбранных фигур выпало на «треугольник» (60% со стажем менее 10 лет и 20% со стажем более 20 лет).

Фигура «треугольник» символизирует лидерство. Самая характерная особенность «треугольника» — способность концентрироваться на главной цели. Треугольники — энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их.

    В «Психогеометрии для менеджеров» А. А. Алексеева и Л.А. Громовой приведены данные по обследованию кадрового резерва предприятий Ленинграда и Московской области, из которых следует, что основная группа резерва относится к «треугольникам» и «кругам». По данным С. Делингер, именно они оказываются наиболее эффективными руководителями.

    Таким образом, по данным «Психогеометрического теста» можно сделать следующие выводы:

1. Подростки в сознании учителей с педагогическим стажем менее 10 лет представлены в большинстве случаев «треугольниками» и «зигзагами»;

2. Подростки в сознании учителей с педагогическим более 20 лет представлены в большинстве случаев «кругами»;

3. Образ собственной психогеометрической формы в значительной мере взаимосвязан с тем, каким представляется подросток. Образ подростка связан со структурой «Я - образа» педагога, производящего этот образ.

    Выводы по контент – анализу анкеты «Незаконченные предложения о современных подростках»:

1. Учителя со стажем педагогической деятельности менее 10 лет в основном отражают те качества, которые связаны с поведением, с отношением к учёбе, иногда с отношением к учителю.

2. Характеристики учителей со стажем педагогической деятельности более 20 лет содержат меньше оценочных качеств, но отражают самое существенное в психологических особенностях развития личности подростков и наиболее значимое с точки зрения задач, решаемых педагогом по отношению к ученикам подросткового возраста.

    Таким образом, из нашего исследования, посвященного выявлению и анализу особенностей отражения образов подростков в сознании учителей общеобразовательной школы в зависимости от стажа педагогической деятельности, следует:

1. Успешность педагогической деятельности зависит от того, насколько полно и точно образ ребёнка соответствует реальности.

2. Образ подростка в сознании педагога тесно связан с «Я – концепцией» педагога и меняется при изменении «Я — концепции». Чем больше объем профессиональных знаний, тем разностороннее и полнее образ подростка.

3. Данное исследование позволило выявить особенности содержания и структуры образов подростков, которые являются основными регуляторами профессиональной деятельности педагогов, что позволяет более точно определять пути и способы коррекции (в том числе и самокоррекции) познания обучающихся в подростковом возрасте, обеспечению их адекватного отражения и организации более эффективного взаимодействия с ними.

4. Полученные результаты дадут возможность добиваться улучшения эффективности деятельности педагогов по развитию, воспитанию и обучению учащихся в подростковом возрасте

Литература

1.Алексеев А.А., Громова Л.А. Психогеометрия для менеджеров. - Л.: Знание, 1991. - 164 с.

2.Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. - СПб.: Издательство ДНК, 2000. - 518 с.

3. Бернс Р. Развитие Я — концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 422 с

4.Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. - М.: Высшая школа, 1990. - 80 с.

5.Ситников В.Л. Образ ребёнка в сознании детей и взрослых. - СПб: Химиздат, 2001. - 288 с.