Статья �Создание ситуаций успеха и свободного выбора на уроках биологии�
Московцова Ирина Анатольевна, учитель химии и биологии
МКОУ �Яшалтинская СОШ им. В.А.Панченко�
с.Яшалта
Один из возможных путей демократизации учебно-познавательного процесса связан с введением в него таких ситуаций, в которых учащиеся имели бы реальную возможность участвовать в постановке целей учебной деятельности самостоятельно отбирать наиболее целесообразные средства для достижения поставленных целей, в случае необходимости корректировать расхождения между целями и средствами и т.д. Еще Ш.А. Амонашвили отмечал: �…. проблема заключается в том, чтобы школьник предложенную, педагогически необходимую учебную задачу принимал как свободно выбранную�.
Создание ситуаций свободного выбора способствует осознанию учащимися логики построения отдельных вопросов учебной программы, в результате они постепенно в доступной форме овладевают таким важным компонентом процесса свободного выбора, как целеполагание.
Совместное планирование учебного материала можно осуществить с учениками, например, на один урок. Лучше всего для обобщения материала по какой-то теме. С этой целью на доске записываются на доске этапы будущего урока: проверка домашнего задания, биодиктант на знание терминов, занимательный факт, творческая работа в микрогруппах, самостоятельная работа. Обсуждение проблемного вопроса и т.д.
Учащимся, ориентируясь на данные этапы, предлагается построить урок. Эту работу они проделывают с энтузиазмом. Большинство ребят предпочитают свой выбор ограничивать наиболее интересными и занимательными заданиями (младшие классы), работа в микрогруппах (старшеклассники), т.е. в осуществлении процесса свободного выбора у них доминирует его внешняя сторона - желаемое. Но возникает вопрос: как эту сторону согласовать с необходимостью выполнения на уроке другой, менее интересной, но важной работы? Предлагается прием №1
Курс �Животные� - 8класс: на предыдущем уроке многие ребята отметили, что им плохо дается классификация животного мира. Соответственно я задаю им резонный вопрос: �Так, может быть, нам сегодня следует потренироваться в решении именно этого пробела?�. Такое предложение встречается откликом со стороны учащихся и этот пункт включается в план урока в виде самостоятельной работы с творческим заданием с использование дополнительной литературы или Интернета, чтобы отработать данный материал. Ученики заполняют иерархическую таблицу животного мира: Царство Животные
Подтип Позвоночные
Тип Хордовые
Н/класс Рыбы
Класс Хрящевые рыбы
Отряд Акулы
Род Акулы
Вид Голубая акула
…и сообщают интересный короткий факт об этом животном! Таким образом, в ориентации учащихся попадает весьма важный критерий – степень освоения ими учебного материала.
Такое право можно предоставлять при проведении проверочных работ. В традиционной методике обычно учителем предлагается два варианта примерно одинаковой трудности, ориентированные на среднего ученика. Для сильных- они просты, для слабых – трудны. Если учитель, используя дифференцированный подход, раздает учащимся для самостоятельной работы задания с учетом их подготовленности, невольно создает этически неоправданный момент. Невольно унижает слабых ребят, подрывает у них веру в свои силы. У них не будет чувства полного удовлетворения - ведь они, получается, выполнили легкое задание. У сильных - формируется чувство собственного превосходства, некоторой элитарности.
Прием №2. Предлагается три варианта заданий различной степени трудности: сложные, средней трудности и доступные. Задания лежат в коробочках с трафаретами, обозначающие категорию трудности. Учащиеся по очереди подходят к столу и по своему усмотрению выбирают любые из заданий.
Как показывает практика работы, большая половина учеников выбирают задания в соответствии со своим уровнем подготовленности, 15-20% -более легкие, чес смогли бы выполнить, несколько человек – переоценивают свои возможности, претендуют на более трудные задания и не справляются с ними.
В целях коррекции оценки учащимся предлагается оценить свою работу отметкой, которую они предполагали, получить за выполненную работу. После этого собираются листы с ответами и выставленными ребятами отметками. Учитель проверяет каждое задание, исправляет ошибки, но отметку не ставит!!! А предлагает на следующем уроке это сделать ребятам самостоятельно. Рядом с первой оценкой ученики должны поставить себе вторую, ориентируясь на характер и количество исправленных учителем ошибок.
Этот прием – довольно эффективное средство формирования у школьников адекватной самооценки результатов учебной деятельности.
Можно использовать ситуацию свободного выбора при выполнении домашних заданий. Например, при изучении темы �Класс Земноводные� авторы рабочей тетради предлагают 12 заданий. В классе выполняются пять разного уровня сложности. Оставшиеся выбираются учениками самостоятельно, т.е. те, которые они сочтут необходимыми. Количество не ограничивается! Реакция у всех ребят разная. Первоначально на лицах читается недоверие и удивление. Многие интересуются, можно ли совсем не выполнять, других волнуют последствия невыполненного домашнего задания. Это говорит о том, что ученики не подготовлены к действию в ситуации свободного выбора. Учитель не должен оказывать давления: советовать, грозить плохой отметкой и т.д. Вначале половина учеников выполняют обычную норме( 2-3 задания), есть такие, которые не делаю совсем, однако всегда 3-4 ученика, делают больше всех. При чем, это были те ребята, которых нельзя отнести к категории сильных. В дальнейшем для более обоснованного выбора, как объема, так и содержания, учащимся даются ориентиры: какие задания пропустить, какие выполнить.
Без ощущения успеха у учеников пропадает интерес к школе и учебным занятиям и задача учителя состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил.