Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования �Центр внешкольной работы �Подросток�
�Методические компетенции современного педагога дополнительного образования в системе педагогической деятельности�
(обобщение педагогического опыта педагога дополнительного образования отдела профессиональной подготовки секции �Торговое дело�
Морозовой Татьяны Леонидовны)
Оренбург
2025
ОГЛАВЛЕНИЕ
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc131670225" HYPER14ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТHYPER13 PAGEREF _Toc131670225 \h HYPER143HYPER15
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТАHYPER13 PAGEREF _Toc131670226 \h HYPER143HYPER15
АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТАHYPER13 PAGEREF _Toc131670227 \h HYPER143HYPER15
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТАHYPER13 PAGEREF _Toc131670228 \h HYPER146HYPER15
АДРЕСНОСТЬ ОПЫТАHYPER13 PAGEREF _Toc131670229 \h HYPER147HYPER15
ТРУДОЕМКОСТЬ ОПЫТАHYPER13 PAGEREF _Toc131670230 \h HYPER147HYPER15
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТАHYPER13 PAGEREF _Toc131670231 \h HYPER147HYPER15
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТАHYPER13 PAGEREF _Toc131670232 \h HYPER149HYPER15
ПРИЛОЖЕНИЯHYPER13 PAGEREF _Toc131670233 \h HYPER1410HYPER15
HYPER15
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ
Морозова Татьяна Леонидовна, образование высшее техническое, окончила Оренбургский политехнический институт, по специальности �Инженер-механик�.
В настоящее время работает методистом в секции �Торговое дело� Отдела профессиональной подготовки МАУДО �Центр внешкольной работы �Подросток�.
Общий педагогический стаж 17 лет, из них в �Центре внешкольной работы �Подросток� 17 лет.
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА
На формирование данного опыта повлияли следующие факторы:
изучение опыта коллег;
обучение на курсах повышения квалификации;
стремление не останавливаться на достигнутом, желание изучать и внедрять в учебный процесс имеющиеся инновации в педагогике;
способствовать решению образовательных задач, вытекающих из социального заказа государства, интересов личности учащегося;
устойчивые результаты обучения, воспитания и развития у учащихся на протяжении длительного времени.
АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА
В “Профессиональном стандарте педагогической деятельности” представлены 6 компетенций:
- в области личностных качеств;
- в постановке целей и задач педагогической деятельности;
- в мотивировании обучающихся;
- в обеспечении информационной основы педагогической деятельности;
- в разработке программы, методических, дидактических материалов и принятии педагогических решений;
- в организации педагогической деятельности.
Методическая работа является неотъемлемым элементом педагогической деятельности.
Методическая работа педагога дополнительного образования – вид педагогической деятельности, содержанием которой является определение целей, задач, содержания, предполагаемых результатов дополнительных образовательных программ, выбор форм и методов их реализации, анализ и обобщение современных форм и методов педагогического воздействия на личность в условиях дополнительного образования, внедрение передового опыта в практическую деятельность, самоанализ и представление собственного педагогического опыта.
Для успешной реализации методической работы, обеспечивающей все направления деятельности педагога, необходимо обладать методической компетентностью.
Методическая компетентность представляет собой структуру из профессиональных знаний, умений, личностных качеств, опыта методической деятельности, которые обеспечиваются дидактическими, организационными, аналитическими способностями педагога дополнительного образования.
Термин �методическое обеспечение� используется в педагогике в двух смыслах: как процесс и как результат.
Методическое обеспечение как процесс – это планирование, разработка и создание оптимальной системы учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для эффективной организации образовательного процесса в рамках времени и содержания, определяемых образовательной программой.
Методическое обеспечение как результат – это совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т. д.), представляющих собой системное описание образовательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике. В этом смысле методическое обеспечение является средством обучения и воспитания.
Соответственно методическая компетентность должна включать не только аналитические, рефлексивные, мотивационные, прогностические умения и навыки педагога, но и практические, организаторские, коммуникативные.
Т.е. для успешной реализации профессиональных функций в дополнительном образовании необходим более широкий круг методических умений и навыков:
- анализировать и обобщать опыт работы коллег, в том числе, представленный в различных электронных ресурсах;
- грамотно представлять результаты своей практической деятельности и делиться собственным опытом работы: уметь написать отчет, аналитическую записку, анализ деятельности, анализ конкретного мероприятия, выступление на педсовет, семинар, конференцию;
- использовать достижения педагогики, психологии и других наук о человеке в практической педагогической деятельности;
- разрабатывать планы (календарные, тематические, подготовки и проведения мероприятий), образовательные программы;
- разрабатывать, подготавливать и проводить для коллег мастер – классы, семинары, презентацию и др.
Для формирования методической компетентности активно используются:
- курсы повышения квалификации и мастер – классы, посвященные проблемам формирования методической компетентности;
- самообразование;
- научно – исследовательская деятельность;
- обобщение опыта;
- подготовка социальных и научно – исследовательских проектов, участие в работе методического объединения и др.
Проблема низкого развития методической компетентности педагога дополнительного образования тесно связана с проблемами более общего характера – низкий уровень развития профессионально-педагогической культуры, методологической компетентности, научно-исследовательских умений и навыков и др.
Актуальность проблемы развития методической компетентности педагога дополнительного образования продиктована следующими обстоятельствами:
- в условиях современного образовательного многообразия особенно, важно, чтобы педагог уверенно ориентировался в многообразии современных научно-педагогических подходов и методических решений, чтобы он мог не только использовать и адаптировать готовые методические решения, но и самостоятельно выполнять научно-методическую работу;
- только во взаимосвязи с развитием методической компетентности можно сформировать устойчивый интерес педагога к методической и научно-методической работе;
- именно методическая компетентность педагога обеспечивает результативность процесса обучения учащихся курсов �Контролер-кассир�, поскольку позволяет с научной точки зрения определять и реализовывать принципы, содержание, формы, методы и средства учебно-педагогической деятельности.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА
Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. докт. наук. — М., 1998. - 49с.
Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (Текст) // Байденко, В.И. Высшее образование в России. - 2004. -№11. – с.34-38.
Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие его профессиональной деятельности (Текст) // Введенский, В.Н. Инновации в образовании. -2003. - №4. – с. 21-31.
Методический компонент в деятельности педагога дополнительного образования // Дополнительное образование. - 2000. - № 5. - 25-26.
Жук, А. И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический аспект / А, И. Жук, Н. Н. Кошель. -Минск, 1996. - 30 с.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования (текст) // Хуторской А.В. Народное образование. – 2003. - №2. – с. 58 – 64.
Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации (Электронный ресурс) Режим доступа: (Дата обращения 22.11.2025)
Методическая компетентность педагога и ее оценивание (Электронный ресурс) Режим доступа: HYPER13 HYPERLINK ""  (Дата обращения 22.11.2025)
Формирование методической компетенции педагога, как компонента профессиональной деятельности (Электронный ресурс) Режим доступа: (Дата обращения 03.10.2023)
Методическая компетентность педагога дополнительного образования (Электронный ресурс) Режим доступа (Дата обращения
03.10.2023)
АДРЕСНОСТЬ ОПЫТА
Данный педагогический опыт рекомендовано использовать педагогам дополнительного образования.
Результативность передачи профессионального педагогического опыта в значительной степени зависит от умения создавать собственную методическую продукцию. Предложенный алгоритмы написания методической разработки поможет педагогам в выработке этого умения. Понимание правил структуризации материала, поможет более рационально оформить свою работу в полноценный методический продукт для обмена опытом среди педагогов отдела, а также в педагогических интернет-сообществах. В наш век развития информационных технологий педагоги часто обращаются к интернету, за поисками новых методик, и, поэтому, опубликованные работы на интернет-сайтах, в сборниках или на страницах педагогических журналов намного быстрее находят своих читателей.
ТРУДОЕМКОСТЬ ОПЫТА
Говоря о положительных моментах, не следует так же забывать о трудностях:
У педагогов не сформирована потребность в написании методических разработок. В реальной практике зачастую педагоги не задумываются в целесообразности анализа собственного педагогического опыта и опыта своих коллег.
Отсутствуют навыки и умения в отборе и анализе материала для написания методических разработок.
Консерватизм, нежелание принимать инновации.
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
В настоящее время требования к педагогу дополнительного образования возросли. Его трудовые действия, необходимые знания и умения определяет профессиональный стандарт �Педагог дополнительного образования детей и взрослых�, утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018 г. № 298н.
Деятельность педагога дополнительного образования основывается на его программе образования, рабочей программе, календарно-учебном графике, плане воспитательной работы. То есть основа деятельности педагога -� это�организационно-методическая�продукция.
Разработка методической продукции – это и есть творческий�новаторский подход�к�актуальному�выполнению профессиональной�деятельности, то есть разновидность повышения профессиональной педагогической компетентности. Методическая продукция�- один из способов выражения и распространения методических знаний. Совокупность методической продукции составляет информационно-методический фонд (методическую копилку).
Разработка программно-методического обеспечения реализации образовательной программы - одна из основных трудовых функций, требующая знания и умения вести учебную, плановую документацию. Часто у педагогов дополнительного образования появляются затруднения по ведению соответствующей документации,�в том числе конспекта, анализа и самоанализа учебного занятия. Затруднения испытывают не только начинающие педагоги, но и педагоги, имеющие достаточный опыт работы. В своей методической разработке по теме �Штриховое кодирование товаров� (Приложение 2) я предлагаю один из вариантов написания конспекта стандартного учебного занятия по�представленному образцу.�Представленная структура является примерной, т.е. необязательной.
Методическая разработка направлена на профессионально-педагогическое совершенствование педагога, следовательно, прежде, чем приступить к написанию, необходимо:
- тщательно подойти к выбору темы разработки (тема должна быть актуальной, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт);
- определить цель методической разработки;
- изучить литературу, положительный опыт по выбранной теме;
- составить план и определить структуру методической разработки;
Начав работу над методической разработкой, нужно помнить:
- содержание методической разработки должно соответствовать теме и цели;
- содержание разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса;
- материал должен быть систематизирован, изложен максимально четко и просто;
- язык методической разработки должен быть максимально грамотным, четким, лаконичным и убедительным;
-методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления образовательного процесса;
- методическая разработка должна раскрывать вопрос �Как учить?�;
- разработка должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки-задания, инструкции для проведения самостоятельных работ, эталоны ответов к самостоятельной практической работе, вспомогательный материал для учащихся (в данном случае таблица штриховых кодов стран-производителей).
Структура оформления методической разработки
Титульный лист (указывается наименование вышестоящей организации полное наименование образовательного учреждения, вид работы, название;
справа - фамилия, имя, отчество педагога, его должность, квалификационная категория; внизу титульного листа – город и год составления);
Аннотация –краткая характеристика содержания педагогической разработки (3-4 предложения), располагается сразу за титульным листом. В ней кратко указывается какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает и кому может быть полезна.
Введение раскрывает актуальность данной работы, цель и задачи, ожидаемые результаты.
Разделы методической разработки содержат план занятия с распределением учебного времени и описание всех этапов занятия (организационного, подготовительного, основной части, обобщающего этапа, контрольного и итогового).
В заключении содержится краткий вывод изложенного выше, оценка результатов (полученных или ожидаемых).
Список используемых источников
Приложения (для более полного освещения темы) приводятся в конце работы в порядке их появления в тексте.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
Повышение педагогического мастерства.
Освоение новых педагогических технологий
Потребность в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании
Критическое оценивание своих результатов, качества преподаваемой дисциплины
Результативность процесса обучения
Приложение 1
Управление образования администрации г. Оренбурга
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
�Центр внешкольной работы �Подросток�
Отдел профессиональной подготовки
Секция по обучению профессии �Торговое дело�
методическая разработка
�Штриховое кодирование товаров�
организация и проведение занятия теоретического обучения на курсах профессиональной подготовки
по профессии 12965 �Контролер-кассир�
(в помощь педагогам)
АВТОР-СОСТАВИТЕЛЬ:
Морозова Татьяна Леонидовна,
методист секции �Торговое дело�
Оренбург
2025
Морозова, Т. Л. Штриховое кодирование товаров. Методическая разработка / Т. Л. Морозова – Оренбург: Центр внешкольной работы �Подросток�, 2025 – 34с.
Методическая разработка �Штриховое кодирование товаров� по организации и проведению занятия теоретического обучения на курсах профессиональной подготовки по специальности 12965 �Контролер-кассир� предназначена для педагогов дополнительного образования, осуществляющих обучение на данных курсах.
ОГЛАВЛЕНИЕ
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc116564732" HYPER14ВВЕДЕНИЕHYPER13 PAGEREF _Toc116564732 \h HYPER144HYPER15
РАЗДЕЛ IHYPER13 PAGEREF _Toc116564733 \h HYPER146HYPER15
План занятияHYPER13 PAGEREF _Toc116564734 \h HYPER146HYPER15
Методические советыHYPER13 PAGEREF _Toc116564735 \h HYPER149HYPER15
РАЗДЕЛ IIHYPER13 PAGEREF _Toc116564736 \h HYPER1410HYPER15
2.1. Кодирование товаров. Код. Цель кодирования.HYPER13 PAGEREF _Toc116564737 \h HYPER1410HYPER15
2.2. История создания штрихового кодаHYPER13 PAGEREF _Toc116564738 \h HYPER1410HYPER15
2.3 Штриховой код. Преимущества и недостатки применения штрихового кодаHYPER13 PAGEREF _Toc116564739 \h HYPER1413HYPER15
2.4. Типы штриховых кодовHYPER13 PAGEREF _Toc116564740 \h HYPER1415HYPER15
2.5. Определение по штриховому коду страны-производителяHYPER13 PAGEREF _Toc116564741 \h HYPER1416HYPER15
2.6. Методы определения подлинности товара по штриховому кодуHYPER13 PAGEREF _Toc116564742 \h HYPER1417HYPER15
2.7 Дополнительный материалHYPER13 PAGEREF _Toc116564743 \h HYPER1419HYPER15
2.8 Основные термины занятияHYPER13 PAGEREF _Toc116564744 \h HYPER1423HYPER15
ЗАКЛЮЧЕНИЕHYPER13 PAGEREF _Toc116564745 \h HYPER1424HYPER15
ПРИЛОЖЕНИЯHYPER13 PAGEREF _Toc116564746 \h HYPER1425HYPER15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫHYPER13 PAGEREF _Toc116564747 \h HYPER1434HYPER15
HYPER15
ВВЕДЕНИЕ
Данная методическая разработка включает в себя структуру занятия, описание штрихового кода - одного из важнейших элементов маркировки товара.
Методическая разработка предназначена для педагогов дополнительного образования отдела профессиональной подготовки, осуществляющих теоретическое обучение по профессии 12965 �Контролер-кассир� на курсах профессиональной подготовки.
Цель методической разработки – оказать методическую помощь педагогам при организации и проведении теоретического занятия по теме �Штриховое кодирование товаров�.
Задачи:
способствовать повышению методического и дидактического уровня подготовленности педагогов к проведению занятия по теме �Штриховое кодирование товаров�;
сориентировать педагогов в выборе наиболее эффективных и правильных решений при организации и проведении указанного занятия;
способствовать повышению уровня качества обучения.
Значимость изучения данной темы очень актуальна в настоящее время, как для работников торговли, так и для покупателей. Ведь для покупателя очень важно знать информацию о товаре, о производителе, о подлинности товара, а именно эту информацию несет штриховой код. И только контролер-кассир, зная достоверную информацию о товаре, может правильно проконсультировать покупателей. Учитывая компетенции, которыми должен обладать учащийся по окончанию обучения, при проведении занятия используются сочетания традиционных и нетрадиционных приемов обучения, активных методов и мультимедийных средств обучения.
Выбранная форма проведения занятия позволит организовать равноправное, партнерское общение, создать благоприятный психологический климат и атмосферу сотрудничества.
В методической разработке два раздела.
Первый раздел содержит план проведения занятия по теме �Штриховое кодирование товаров� с распределением учебного времени на этапы занятия с кратким описанием этих этапов и методические советы
Второй раздел состоит из лекционного и дополнительного материала. Здесь собраны сведения об истории возникновения штрихового кода и его функциях, об информации, которую содержит штриховой код, а также о способах определения подлинности товара по штриховому коду. Дополнительный материал поможет педагогу интересно и содержательно провести занятие по интересующей теме.
К методической разработке имеются приложения. В Приложении № 1 приведены бланки для выполнения самостоятельной практической работы группой учащихся. Эталон ответов к самостоятельной практической работе представлен в Приложении №2. В помощь учащимся при выполнении практической работы по определению страны-производителя в Приложении №3 представлена таблица штрих-кодов стран производителей товаров. Также педагогом составлен лист-конспект занятия �Штриховое кодирование товаров�, в котором отмечены основные, ключевые моменты изучаемого материала (Приложение 4).
Сопровождает объяснение нового материала мультимедийная презентация (, Приложение 5)
Таким образом, ожидаемые результаты:
повышение методического и дидактического уровня подготовленности педагогов к проведению занятий;
улучшение качества проведения теоретических занятий по теме �Штриховой код�;
повышение уровня качества обучения.
РАЗДЕЛ I
План занятия
Тема �Штриховое кодирование товаров�.
Цель: Сформировать представление о штриховом кодировании товаров.
Задачи:
Обучения – познакомить обучающихся со штриховым кодированием товаров, назначением кодов, их отличительными признаками. Научить правилам определения страны производителя товара и расшифровки составных частей штрихового кода, способам расчета подлинности товара. Добиться осознанного понимания изучаемого материала
Развития – формирование у учащихся познавательного интереса, профессиональной лексики, навыков самостоятельной работы, умения сравнивать, сопоставлять, делать самостоятельные выводы.
Воспитания – способствовать воспитанию чувства ответственности, самостоятельности, аккуратности, точности
Тип занятия: интегрированное.
Место занятия: учебный кабинет.
Метод проведения занятия:
- словесные (лекция педагога с практическим показом образцов, беседа, обмен мнениями, наблюдениями);
- наглядные и практические (метод иллюстрации, метод демонстрации, практическая, самостоятельная работа с раздаточным материалом, а именно, с образцами товаров).
Вид опроса учащихся: фронтальный
Распределение учебного времени:
1.Организационная часть – 2 мин.
2.Повторение учебного материала – 6 мин.
3.Сообщение темы и цели занятия – 2 мин.
4.Объяснение, изучение данной темы с краткой записью конспекта
– 20 мин.
5.Проверка усвоения изученного материала – 10 мин.
6.Подведение итогов – 3 мин.
7.Домашнее задание – 2 мин.
Итого 45 минут
1.Организационная часть
Задача: подготовка учащихся к работе на занятии.
Содержание этапа:
Проверка явки и времени прихода учащихся на занятие, заполнение журнала.
Проверка наличия тетрадей для записи.
Мобилизация внимания учащихся к усвоению нового материала.
2.Повторение учебного материала
Задача: проверка имеющихся знаний по теме �Классификация товаров. Ассортимент�.
Содержание этапа: учащиеся отвечают на вопросы, предложенные педагогом:
- Дать определение классификации товаров.
- Назвать основные признаки, по которым классифицируют товар.
- Дать определение ассортименту товаров.
- Чем отличается номенклатура от ассортимента?
3.Сообщение темы и цели занятия.
Задача: Подготовка к новому содержанию. Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности.
Содержание этапа: Сообщение темы и цели занятия, мотивация учебной деятельности.
Тема сегодняшнего занятия: �Штриховое кодирование товаров�.
Цель занятия:
- познакомиться с понятием �штриховой код�,
- научиться определять по штриховому коду страну-производитель,
- научиться определять подлинность товара различными способами.
4.Объяснение, изучение данной темы
Задача: Ознакомить учащихся с новым материалом о штриховом кодировании товаров
Содержание этапа: Лекция педагога с практическим показом образцов, беседа, обмен мнениями, наблюдениями, практическим опытом по следующему плану:
Кодирование товаров. Код. Цель кодирования
История создания штрихового кода.
Определение штрихового кода.
Виды штриховых кодов. Расшифровка штрихового кода.
Методы определения подлинности товара по штриховому коду.
Дополнительный материал
5.Проверка усвоения изученного материала.
Задача: выявление качества и уровня овладения новыми знаниями.
Содержание этапа: проверка усвоения материала проходит в виде соревнования. Учащиеся делятся на 2 - 3 команды (в команде должно быть не более 2-3 человек). Педагог раздает задания командам:
1. Определить страну – производитель предложенного образца товара
2. Определить подлинность товара (различными методами) по штриховому коду на примере предложенного образца товара.
Итог подводится по каждому заданию. Оценивается скорость и правильность ответа. Ответы проверяются коллективно, обсуждаются, оцениваются педагогом по пятибалльной шкале.
6.Подведение итога занятия
Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели.
Содержание этапа: Педагог выясняет, что нового узнали обучающиеся на занятии, какими умениями и навыками овладели; разбирает ошибки, отмечает учащихся, проявивших наибольшую активность, внимательность, дающих правильные, грамотные ответы. Объявляет и объясняет оценки.
7.Домашнее задание.
Задача: определение перспективы следующего занятия.
Содержание этапа: сообщение темы следующего занятия, напоминание педагога о том, что необходимо повторить пройденный материал по конспекту к следующему занятию.
Методические советы
Теоретическое занятие �Штриховое кодирование товаров� проводится в учебном кабинете под руководством педагога дополнительного образования.
Оснащение занятия:
мультимедийные средства обучения:
компьютер
мультимедийный проектор
доска
учебно-наглядные пособия:
мультимедийная презентация �Штриховое кодирование товаров� (, Приложение 5)
образцы упаковок товаров с наличием штрихового кода;
раздаточный дидактический материал:
список кодов стран EAN-13 (Приложение 2);
образец бланка для самостоятельной практической работы группы учащихся (Приложение 1);
лист-конспект занятия по теме: �Штриховое кодирование товаров� (Приложение 4);
Изучение нового материала проходит в форме лекции с использованием мультимедийной презентации (, Приложение 5) с практическим показом образцов. Далее идет беседа, обмен мнениями, наблюдениями.
Проверка усвоения изученного материала проходит в виде практической, самостоятельной работы учащихся с раздаточным материалом, а именно, с образцами товаров. Учащиеся делятся на 2 - 3 команды (в команде должно быть не больше 2-3 человек). Педагог раздает задания командам:
1. Определить страну – производитель предложенного образца товара
2. Определить подлинность товара (различными методами) по штриховому коду на примере предложенного образца товара.
Итог подводится по каждому заданию (эталоны ответов учащихся представлены в Приложении 3). При оценивании учитывается скорость и правильность ответа.
К занятию допускаются учащиеся, прошедшие в установленные сроки инструктаж по технике безопасности.
РАЗДЕЛ II
Лекционный и дополнительный материал по теме �Штриховое кодирование товаров�
2.1. Кодирование товаров. Код. Цель кодирования.
Кодирование товаров – это образование и присвоение кода классификационной группировке и/или объекту классификации.
Код – это знак или совокупность знаков, применяемых для обозначения классификационной группировки и/или объекта классификации.
Штриховой код - знак, предназначенный для автоматизированных идентификации и учёта информации о товаре, закодированной в виде цифр и штрихов.
Цель кодирования — систематизация объектов путем их идентификации и присвоения условного обозначения (кода), по которому можно найти и распознать любой объект среди множества других.
2.2. История создания штрихового кода
Современные штрих-коды, к которые мы привыкли видеть в магазинах, придумал Норман Вудленд. А началось всё с разговора, состоявшегося в 1948 году между деканом одного из институтов в Филадельфии (США) и владельцем сети супермаркетов. Предприниматель просил профессора организовать в рамках института работы по разработке системы автоматического учета товаров на кассах в торговом зале. Если бы разговор бизнесмена и ученого состоялся с глазу на глаз, то вероятно супермаркеты никогда и не узнали о штрих-коде, а использовали какую-нибудь иную систему маркировки, более продвинутую или не столь эффективную, как штрих-код. Но так случилось, что разговор был подслушан аспирантом по имени Боб Сильвер. Сильвер тут же рассказал об этом разговоре своему другу, тоже аспиранту института, Норману Вудленду, который в свою очередь загорелся идеей создания такой системы и облегчить жизнь предпринимателей.
Первой их работающей системой стала маркировка на основе ультрафиолетовых чернил, которые со временем стирались и были достаточно дорогими для нанесения на упаковку дешевых товаров.
Вдохновением для разработки первой версии технологии, похожей на широко применяемые сегодня штриховые коды стал код Морзе. Вудлен так описал историю возникновения идеи: "Я сидел на пляже и думал о своем проекте. Затем мне в голову пришла идея с кодом Морзе. Я просто растянул чередующиеся точки и тире до чередующихся узких и широких линий". Позже изобретатель понял, что штрихи распознаются лучше, если их печатать в виде кругов (на манер мишени) (Рис.1) - так можно избавиться от проблем с позиционированием образца при считывании - круг будет читаться при любом наклоне.
Рис.1. Первый штрих-код, придуманный Норманом Вудландом.
20 октября 1949 года Вудленд и Сильвер начали процесс патентования своего изобретения и получили его только 7 октября 1952 года.
В 1951 году Вудленд пошел в одну из крупных корпораций, пытаясь заинтересовать ее своей идеей, чтобы те выделили денег на дальнейшие разработки. Но в те времена мало, что можно было с этим поделать, так как технический прогресс еще не позволял полноценно использовать все возможности штрих-кода. Поэтому про него забыли…
Именно штриховое кодирование было изобретено молодым инженером Давидом Коллинзом. После окончания в 50-х годах инженерного факультета технологического института, он поступил работать на Пенсильванскую железную дорогу, где ему пришлось столкнуться с кропотливой, приносящей мало радости работой - сортировкой вагонов. Их надо пересчитать, оперативно выяснить номера, справиться по ним в документации, определить куда каждый должен следовать… Процедура довольно длительная, не гарантирующая безошибочности её выполнения. Тогда ему пришла идея освещать номера вагонов прожекторами и считывать их с помощью фотоэлементов. Чтобы упростить распознавание инженер-изобретатель предложил записывать номера не только обычными цифрами, но и специальным кодом, состоящим из красных и синих полос, расположенных на стенке вагона в прямоугольнике длиной до полуметра (Рис.2).
Рис.2 Нанесение цветных полос на стенке железнодорожного вагона
Испытания подтвердили: сканирующее устройство способно считывать коды даже при скорости движения вагона около 100 км/час. Но Коллинз не успокоился на этом. Достигнутый успех лишь подтолкнул его к дальнейшему совершенствованию системы. В 1968 году он перешел от прожекторов, требовавших изрядного расхода энергии, к жестко сфокусированному лазерному лучу, который превосходил аппарат, созданный Вудлендом. Размеры сканирующей установки резко сократились. Меньше стала и сама кодовая маркировка. Это в свою очередь натолкнуло Коллинза на мысль, что придуманный штриховой код можно использовать не только на железной дороге… Окрыленный успехом, Коллинз обратился к руководству одной из крупных компаний с просьбой финансировать дальнейшие исследования в области штрихкодирования и разработки аналогичной системы для продовольственных продуктов, но получил отказ.
В 1966 году состоялся специальный съезд владельцев торговых сетей США, на котором было решено серьезно заняться исследованиями в сфере маркировки штрих-кодом. Руководство исследовательской компании решительно озадачилось тем, чтобы в скором будущем предоставить предпринимателям оптимальную систему штрихкодирования, которая могла бы считывать штрих-код с разных углов и с разного расстояния, а также, чтобы стоимость установки такой системы окупалась в течение 2 - 2,5 лет.
В июле 1972 года началось запланированное тестирование кода в одном из бакалейных магазинов в штате Огайо, США. Штрих-коды печатались на маленьких бумажных наклейках и клеились к товару вручную, сотрудниками магазина, когда те вывешивали ценники. При тестировании круглого кода была выявлена серьезная проблема - чернила смазывались и "мишенеобразный" штрих-код для сканера становился совершенно нечитаемым. Но тут и руководство компании вспомнило, кто был изобретателем изначального штрих-кода и тут же наладило дальнейшие разработки прямого штрих-кода, которые возглавил Вудленд. Дальнейшие разработки показали, что именно этот код идеально подходит для печати на упаковке и дальнейшего его считывания.
Для запуска технологии на основе штрих-кода был выбран супермаркет в штате Огайо. Церемония назначили на 26 июня 1974 года.
В 8 часов утра 26 июня 1974 года был впервые в мире считан штрих-код. Первым отсканированным продуктом стала жвачка Wrigley JucyFruit. (одна из них вместе с чеком теперь хранится в музее американской истории). Такой выбор не был случайностью. Этим была показана возможность размещения штрих-кода даже на маленьких предметах.
Рис. 3 Первая отсканированная жвачка
2.3 Штриховой код. Преимущества и недостатки применения штрихового кода
Штриховой код – товарный знак, наносимый на товар или упаковку в виде штрихового или цифрового символа, считываемого сканером. Штриховое кодирование товара - нанесение на товар специальных штриховых меток, образующих штриховой код, по которому можно установить вид товара, страну и предприятие-изготовитель, его принадлежность к определенной товарной группе, качественные характеристики. Штриховой код наносится полиграфическим способом на упаковку, этикетку или самоклеящиеся этикетки, ярлыки товаров.
Цвет штрихов может быть черным, синим, темно-зеленым или темно-коричневым; в качестве фона рекомендуется применять белый цвет, но можно также использовать желтый, оранжевый и светло-коричневый. Красный и желтый тона для печатания штрихов применять нельзя, так как они не различаются сканером.
Размещают штриховой код на абсолютно ровной поверхности упаковки товара на задней ее стенке в правом нижнем углу на расстоянии 20 мм от краев.
Штриховое кодирование позволяет отказаться от множества документов, отражающие различные характеристики товара, а также и от учётной документации.
Рис. 4 Штриховое кодирование
Штриховой код состоит из чередующихся темных (штрихов) и светлых (пробелов) полос разной ширины (Рис.4). Размеры полос стандартизированы. Штриховые коды предназначены для считывания информации специальными оптическими устройствами — сканерами (Рис.5). Сканеры декорируют штрихи в цифры через микропроцессоры и вводят информацию о товаре в компьютер.
Рис.5 Сканирование штрих-кода
Штрих-коды позволяют полностью автоматизировать все процессы: от приемки товара до кассовых аппаратов; кассир, порой, даже не видит товар. Он проводит над ним сканером, и вся информация из базы данных появляется на мониторе кассового аппарата, а также в распечатанном чеке. Полностью исключена вероятность обмана покупателя, так как суммы берутся компьютером из базы данных; возможность постоянного учета товара и проведения учетной политики.
Исследования, проводимые некоторыми магазинами, позволяют проанализировать, в какие часы и какие дни недели лучше уходит тот или иной товар, и соответственно организовать подачу товара со склада в торговый зал. Таким образом, можно сказать, что возникновение штрихового кодирования было неизбежно, так как торговая сфера уже в 20 веке начинала испытывать неудобство при учёте больших объёмов товаров. а использование штрих-кодов максимально автоматизирует торговые процессы.
Таким образом, с помощью систем штрихового кодирования можно:
вести учет товаров, их количества, срока годности, номенклатуры и веса;
формировать этикетки и другие документы;
учитывать сроки приема и отгрузки товаров, проводить инвентаризацию в розничных сетях и на оптовых базах;
анализировать спрос на товары;
составлять план закупок;
автоматизировать расчет с покупателями;
вести учет кассовых операций.
Помимо преимуществ, система штрих-кодовой идентификации обладает также рядом несовершенств:
для работы со штрих-кодами требуется специальное оборудование - сканеры, принтеры этикеток и т.д.;
штриховой код нельзя изменить или дополнить – он остается неизменным после нанесения на этикетку;
данные на маркировке открыты для копирования или подделки;
регламентированное расположение на товаре или упаковке (для обеспечения доступности сканирования);
слабая защита от воздействия окружающей среды, недолговечность.
2.4. Типы штриховых кодов
В настоящее время применяется большое количество различных по типу стандартов штриховых кодов, называемых символиками. Условно они подразделяются на две группы: товарные и технологические.
Товарные штриховые коды используются для идентификации производителей товаров. Они разработаны Международной ассоциацией товарной нумерации продукции EAN.
Штриховой код EAN-13 однозначно идентифицируют товар в международной торговле. Коды EAN подразделяют на три типа:
EAN-8, EAN-13, EAN-14.
Код типа EAN-8 используется для маркировки малогабаритных товаров, в нем информация сокращена, он отличается малыми размерами.
EAN-13 наносится, если позволяет площадь, на любые товары и упаковки.
EAN-14 используется для транспортной тары, код имеет крупные размеры. Так как код EAN-14 не считывается сканером, на упаковке самого товара применяется код EAN-13. Согласно этой системе, каждому виду изделия присваивается свой номер, состоящий чаще всего из 13 цифр.
2.5. Определение по штриховому коду страны-производителя
Расшифровка штрих-кода стран производителей EAN-13:
Возьмем, к примеру, цифровой код 4600024700016 и расшифруем его:
460 (код страны) — первые две или три цифры означают страну происхождения (изготовителя или продавца) продукта, в данном случае это Россия (Рис.6),
0024 (код изготовителя) — следующие 4 или 5 цифр, в зависимости от длинны кода страны, говорят кто предприятие-изготовитель,
70001 (код товара) — еще пять цифр это наименование товара, его потребительские свойства, размеры, масса, цвет.
6 (контрольная цифра) — последняя цифра используется для проверки правильности считывания штрихов сканером.
Поле "кода товара" в свою очередь тоже расшифровывается:
1-я цифра: наименование товара,
2-я цифра: потребительские свойства,
3-я цифра: размеры, масса,
4-я цифра: ингредиенты,
5-я цифра: цвет.
Проверку страны –производителя можно провести в ручном режиме, считав код товара и сравнив его с таблицей кодов (Рис.6). Вы проверили штрих - код на подлинность, но оказалось, что страна не совпадает со страной на упаковке. Что же делать в данном случае?
Ситуация, когда страна в штрих - коде не соответствует стране производителя, указанной на упаковке товара, встречается не так уж редко. И чаще всего товар подделкой не является. Причины подобных несоответствий могут быть разными. Рассмотрим те из них, которые встречаются наиболее часто:
•производитель мог зарегистрировать штрих - код в той стране, в которую идет наибольший экспорт товара. Например, одна страна производит товар специально для другой страны.
•у производителя может быть несколько заводов производства товара в разных странах. Например, европейские страны часто размещают свои заводы в Китае, поскольку это выгодно (дешевая рабочая сила, большое количество квалифицированных рабочих и др.).
•товар может изготавливаться в одной стране, а лицензия (разрешение на его производство) была получена в другой стране.
•подделка товара (фальсификат). Также о подделке товара могут свидетельствовать несовпадение контрольной цифры, затертые или слишком мелкие цифры штрих - кода и др.
Однако если на товаре отсутствует штрих - код, это еще не значит, что он поддельный. Нанесение штрих - кода на товар обязательным не является, но такие товары очень сложно реализовать, так как многие магазины просто отказываются от них. Кроме того, на упаковку может быть нанесен штрих - код без цифр, что также не означает подделку товара. Такой вариант нанесения штрих - кода допустим, но он встречается очень редко.
Рис. 6 Таблица штрих-кодов стран
2.6. Методы определения подлинности товара по штриховому коду
Чтобы проверить товар по штрих коду онлайн на сайте , введите в поле цифры кода (13 цифр) и нажмите кнопку �Проверить� (Рис.7).
Начало формы
Введите штрих-код:�*�
Рис. 7 Проверка подлинности товара онлайнКонец формы
Наиболее прогрессивным является использование смартфонов, которые имеются почти у каждого покупателя.
Для примера на смартфоне с помощью Play Market установим приложение �QR сканер штрих-кода�. Запускаем программу.
Появляется окно с просьбой поместить штрих-код в прямоугольник видоискателя.
После наводки на резкость программа сканирует штрих-код, выдает код и сообщает, что формат штрих-кода соответствует EAN 13 (Рис.8)
Далее программа предлагает перейти к поиску товара в базе или в Интернете.
Перейдя к поиску в Интернете, получаем данные о товаре
Рис. 8 Проверка подлинности товара на смартфоне
с помощью Play Market
С помощью имеющегося в штриховом коде контрольного знака (последней цифры штрихового кода) можно судить о подлинности товара или же установить фальсификации продукции. Подлинность товара может быть проверена методом математического расчета:
Каждому символу штрих-кода присваивается порядковый номер.
Сумму знаков всех четных номеров умножают на 3.
Суммируются все цифры с нечетным номером.
Складывают первую и вторую суммы и отбрасывают десятки.
Полученное число вычитают из 10.
Полученную разность сравнивают с контрольной цифрой.
Если такое равенство отсутствует, то штрих-код нельзя считать подлинным.
Пример расчета подлинности товара
Код товара 4600104008498
1. Сложить цифры, стоящие на четных позициях
6 + 0 + 0 + 0 + 8 + 9 = 23.
2. Сумму, полученную в пункте 1, умножить на 3
23 х 3 = 69.
3. Сложить цифры, стоящие на нечетных позициях
4 + 0 + 1+ 4 + 0 + 4 = 13.
4. Сложить суммы, полученные в пункте 2 и 3
69 + 13 = 82.
5. Определяется контрольное число как разность между полученной суммой и ближайшим к нему большим числом, кратным 10
90 - 82 = 8.
В результате расчетов получили 8 (контрольную цифру). Значит, товар подлинный.
2.7 Дополнительный материал
Сегодня штрих-коды – не обязательно последовательность черных и белых полос. Также существуют штриховые коды, состоящие из точек, квадратов и других геометрических фигур, которые легко распознаются машиной.
QR-код (Quick Response ― быстрый отклик) — это популярнейшая разработка японской компании, изначально предназначенная для автомобильной промышленности. QR-код (Рис.9) легко узнаваем по внешнему виду ― он оснащен тремя квадратами по углам (два слева и один справа). Подходит для мгновенной передачи информации с одного устройства на другое. В случае считывания поврежденного QR-кода, ридер способен �достроить� и восстановить до 30% потерянных данных. Система QR-кодов стала популярной за пределами автомобильной промышленности благодаря возможности быстрого считывания и большей ёмкости по сравнению со штрих - кодами
Рис.9 QR-код
Код Aztec (Рис.10) напоминает мишень ― в его центре расположен многослойный квадрат, необходимый для позиционирования. Слои данных представлены белыми и черными точками. Обладает максимальной коррекцией ошибок ― до 95%, и отличается высокой надежностью.
Рис.10 Код Aztec
DataMatrix ― двухмерный код переменной длины, который выполнен в виде матрицы, состоящей из белых и черных точек разного размера (Рис.11). Встроенная система коррекции ошибок позволяет восстанавливать до 30% данных с поврежденных участков штрих-кода. то DataMatrix значительно меньше, чем QR-код. Эта особенность позволяет разместить его даже на мелких товарах или их упаковках.
Рис.11 Код DataMatrix
Таким образом, штрих-коды в высшей степени функциональны. Для того и делались. Красивы ли они? Нет, конечно. Для человеческого глаза эти �узоры� на товарах практически неотличимы один от другого. Люди поручили их чтение автоматическим приборам и перестали обращать на них внимание.
Это неправильно — решили промышленные дизайнеры. Вообще-то, промышленные дизайнеры — люди странной профессии. Они принимают участие в процессе проектирования устройств, но техническое наполнение, их не интересует. Наполнение их не интересует, а вот исполнение — это как раз их специальность. Если самолет должен полететь, он должен выглядеть красиво. Так переформулировали они для себя высказывание А. Н. Туполева. И по-своему они правы. Покупая автомобиль, мы ориентируемся не только на технические данные, но и на ее внешний вид. Вот эти критерии красоты и создают работники промышленного дизайна. За �чем-то выделяться� они тоже в ответе.
Так вот, в 2004 году японская дизайнерская фирма �Design Barcode� обратила внимание на штрих-код — функциональную, но невзрачную деталь любого товара. И сделала невзрачную деталь �взрачной�. С их легкой японской руки штрих-код, не потеряв своей функциональности, стал оригинальной деталью оформления (Рис.12,13). И в некотором смысле рекламой продукта или фирмы, этот продукт производящей. Здесь срабатывает эффект, действующий при покупке автомобиля. При прочих равных (а иногда и неравных) условиях люди склонны к покупке того, что привлекло их внимание.
Дизайн штрих-кодов превратился в самостоятельную отрасль дизайна и даже в отрасль искусства, которое так и назвали: �Barcode Art�. Столь необычное применение обычного предмета принесло художнику свой кусочек славы.
Рис. 12 Дизайнерское оформление штриховых кодов
Рис. 13 Дизайнерское оформление штриховых кодов
2.8 Основные термины занятия
Кодирование товаров – это образование и присвоение кода классификационной группировке и/или объекту классификации.
Штриховой код – товарный знак, наносимый на товар или упаковку в виде штрихового или цифрового символа, считываемого сканером
Лицензия – разрешение на производство товара
Фальсификат – продукция, сопровождаемая ложной информацией о ее характеристиках и (или) производителе
Фальсификация – подделка, поддельный товар, выдаваемый за настоящий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Методическая разработка позволяет углубить знания по теме �Штриховое кодирование товаров� с целью повышения профессиональной подготовки и конкурентоспособности будущих выпускников на рынке труда.
Самостоятельная работа учащихся опирается на теоретические и практические навыки, полученные при изучении дисциплин программы �Контролер-кассир�.
Самостоятельная работа групп учащихся включает в себя выполнение заданий на развитие технического и логического мышления.
Цели и задачи выполнены.
Обучения:
- закрепление теоретических знаний у учащихся по штриховому кодированию товаров с последующим анализом, расшифровкой и определением подлинности товара по образцам.
Воспитания:
- воспитание у учащихся чувства ответственности, самостоятельности, точности
Развития:
- развитие у учащихся умения анализировать и изучать информацию о каждом наименовании выпускаемых в реализацию товаров;
- развитие у учащихся навыков самостоятельной работы по расшифровке штрихового кода товаров, а также определения подлинности товаров различными методами.
Методическая разработка написана в доступной и доходчивой форме и может быть использована педагогами дополнительного образования курсов профессиональной подготовки, осуществляющих теоретическое обучение по профессии 12965 �Контролер-кассир�.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
группа № 1
ШТРИХОВОЙ КОД ______________________________________
ОПРЕДЕЛИТЬ ПО ТАБЛИЦЕ КОДОВ СТРАН СТРАНУ-ПРОИЗВОДИТЕЛЬ
________________________________________________________
ОПРЕДЕЛИТЬ ПОДЛИННОСТЬ ТОВАРА РАЗЛИЧНЫМИ МЕТОДАМИ:
- методом расчета
1. __________________
2. __________________
3. __________________
4. __________________
5. __________________
6. __________________
- методом проверки на сайте
_____________________________________________
СДЕЛАТЬ ВЫВОД О ПОДЛИННОСТИ ТОВАРА
_______________________________________________________
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
группа № 2
ШТРИХОВОЙ КОД ______________________________________
ОПРЕДЕЛИТЬ ПО ТАБЛИЦЕ КОДОВ СТРАН СТРАНУ-ПРОИЗВОДИТЕЛЬ
________________________________________________________
ОПРЕДЕЛИТЬ ПОДЛИННОСТЬ ТОВАРА РАЗЛИЧНЫМИ МЕТОДАМИ:
- методом расчета
1. __________________
2. __________________
3. __________________
4. __________________
5. __________________
6. __________________
- через установленное на смартфон приложение �QR сканер штрих-кода� определить наименование товара и его характеристики
_____________________________________________
СДЕЛАТЬ ВЫВОД О ПОДЛИННОСТИ ТОВАРА
_______________________________________________________
Приложение 2
ЭТАЛОН ОТВЕТА К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
группа № ___
ШТРИХОВОЙ КОД 4627192958153
ОПРЕДЕЛИТЬ ПО ТАБЛИЦЕ КОДОВ СТРАН СТРАНУ-ПРОИЗВОДИТЕЛЬ 462 - Россия
ОПРЕДЕЛИТЬ ПОДЛИННОСТЬ ТОВАРА РАЗЛИЧНЫМИ МЕТОДАМИ:
- методом расчета
1. 6+7+9+9+8+5=44
2. 44*3=132
3. 4+2+1+2+5+1=15
4. 132+15=147
5. 147-140=7
6. 10-7=3
- методом проверки на сайте
Штрих-код подлинный. Страна производитель Россия и СНГ
- через установленное на смартфон приложение �QR сканер штрих-кода� определить наименование товара и его характеристики
Корректирующая ручка, 12 мл, основа спиртовая, торговая марка
deVENTE
3.СДЕЛАТЬ ВЫВОД О ПОДЛИННОСТИ ТОВАРА
Товар подлинный
Приложение 3
ШТРИХ-КОДЫ СТРАН ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ
Приложение 4
ЛИСТ – КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ �ШТРИХОВОЕ КОДИРОВАНИЕ ТОВАРОВ
1. Чуть более ста лет назад в магазинах не было ни штрих-кодов, ни даже ценников. Покупатель указывал на товар, который желал приобрести. Продавец называл цену из собственной оценки платежеспособности покупателя, как правило, оценивая его внешний вид. И после этого, если цена покупателя не устраивала, он либо торговался, либо уходил.
2. Штрих-код был изобретён еще 1949 году аспирантом Университета Дрекселем Бернардом Сильвером. По его словам, идею он позаимствовал у азбуки Морзе. Как он сам сказал: �Я только расширил точки и тире вниз и сделал из них узкие и широкие линии�. Но применить технологию в промышленных масштабах удалось лишь в конце 1960х годов, с появлением лазеров и компьютеров.
3. Первые штрих-коды были круглыми, т. е. привычные нам толстые и тонкие линии были замкнуты в окружность. Это было сделано для того, чтобы уменьшить ошибки во время считывания, и можно было подносить этикетку к сканеру под любым углом.
4. Первым продуктом со штрих-кодом, который был просканирован на кассе магазина 26 июня 1974 года, стала упаковка жвачки Wrigley JucyFruit. Одна их них теперь хранится в музее американской истории.
5. Подлинность товара по штриховому коду можно определить несколькими способами:
- методом математического расчета;
- проверка онлайн на сайте (например, );
- через установленное на смартфоне приложение �QR сканер штрих-кода�.
6. Разновидности штрих – кодов:
- QR-код;
- Код Aztec;
- Data Matrix.
7. Штрих-коды не обязательно должны выглядеть как унылая последовательность черных и белых полос. Некоторым дизайнерам удаётся создавать из них целые произведения искусства, не ухудшая при этом свойств считываемости штрих-кода.
Приложение 5
ПРЕЗЕНТАЦИЯ �ШТРИХОВОЕ КОДИРОВАНИЕ ТОВАРОВ�
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Белов, Г.В. Штриховое кодирование: технологии XXI века М.: Металлургия, 2009. -112с.
Гранаткина, Н.В. Товароведение и организация торговли продовольственными товарами: Учебное пособие / Н.В. Гранаткина. - М.: Academia, 2018. - 384 c.
Неверов, А.Н. Товароведение и организация торговли непродовольственными товарами. Учебник / А.Н. Неверов. - М.: Academia, 2017. - 32 c.
Сафаров, Т.А. Технология штрихового кодирования. Москва: 2010. -103с.
Штрих-код. Понятие, история появления (Электронный ресурс) Режим доступа: (Дата обращения: 02.10.2025)
Методическая разработка урока �Штриховое кодирование товаров� по профессии �Продавец, контролер-кассир� (Электронный ресурс) Режим доступа: (Дата обращения 10.10.2025)
Штрих-коды. Как их дизайн превратился в искусство (Электронный ресурс) Режим доступа: (Дата обращения 17.10.2025)
Штриховой код [Электронный ресурс]: Википедия. Свободная энциклопедия. Режим доступа: Штриховой_код (дата обращения 18.10.2025).
33