Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие познавательного интереса на уроках хореографии
Автор: Синдеева Ольга Леонидовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие познавательного интереса на уроках хореографии
Автор: Синдеева Ольга Леонидовна
Муниципальное учреждение дополнительного образования«Детско-юношеский центр Краснооктябрьского района Волгограда» «Развитие познавательного интереса на уроках хореографии» Автор: Синдеева Ольга Леонидовна Педагог дополнительного образования МОУ ДЮЦ Краснооктябрьского района Волгоград 2025Происходящая перестройка отечественной системы образования имеет своей целью создание максимально благоприятных условий для успешного обучения, воспитания и развития учащихся с учетом их интересов и способностей. В связи с этим в условиях массовой школы возникла необходимость такой организации обучения, которая учитывала бы индивидуальные особенности учащихся, их интересы, склонности. Современная концепция образования предполагает, что готовность к будущей деятельности является внутренней, индивидуальной потребностью личности и не может полностью определяться извне. Следовательно, главной задачей современной школы является оказание образовательных услуг в области удовлетворения образовательных потребностей личности. Для того, чтобы готовность учиться стала внутренней потребностью, необходимо много условий, одним из которых является наличие познавательного интереса, так как он связан с основной фундаментальной деятельностью - с учением, познавательной деятельностью, влияние которой на развитие человека нельзя переоценить; познавательный интерес взаимодействует с такими личностными свойствами человека, как активность, самостоятельность, под влиянием которых он сам развивается и способствует развитию этих свойств; познавательный интерес выражает достаточно ясно отношение школьника к содержанию избираемой предметной области и деятельности, связанной с ее изучением. По этим проявлениям можно судить не только об уровне актуального развития ученика, но и о его перспективах, о «зоне ближайшего развития» (Выготский Л.С.), обнаруживающей себя в предпочитаемой предметной области знаний особенно ярко. В настоящее время учащиеся занятые в дополнительном образовании должны обладать не только определенной суммой знаний и умений, но и иметь богатый внутренний потенциал, способствующий самоактуализации и самообразованию в процессе учебной деятельности. Однако педагоги сталкиваются с нежеланием учеников учиться не только в школе, но на занятиях в дополнительном образовании.Проблема формирования и развития познавательного интереса у школьников изучалась в разные годы психологами, педагогами и методистами. Познавательный интерес представляет собой многозначное явление и ученые рассматривали его как средство обучения (Бабанский Ю.К., Синельникова И.Д., Трайтак Д.И. и др.), как мотив деятельности (Божович Л.И., Морозова Н.Г., Щукина Г.И. и др.), как устойчивое качество личности (Щукина Г.И. и др.).Предметом познавательного интереса является такое свойство человека как познание окружающего мира не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и стремление проникнуть в его многообразие, отражать в сознании существенные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.Интерес всегда имеет определённую предметную направленность. Интересы ребенка многообразны, как многообразен окружающий мир.Одним из самых эффективных средств формирования познавательного интереса является хореографическое искусство. Оно обладает редкой возможностью воздействия на мировоззрение ребенка.Танец для танцора – это способ познания себя и мира, постоянная возможность самовыражения, радость движения и общения с людьми. Изучение хореографии способствует развитию воображения, активного творческого мышления, способность рассматривать явления жизни с разных сторон. Танец развивает эстетический вкус, возвышенные чувства, но в отличие от других видов искусства оказывает важнейшее влияние на физическое развитие ребенка. Хореографическое творчество оказывает всестороннее влияние на развитие младшего школьника, так как объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений.Важными условиями, способствующими развитию познавательного интереса учащихся на уроках хореографии, являются:- максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся;- обеспечение формирования познавательных интересов и личности в целом. Оно состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся;- эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса;- благоприятное общение в учебном процессе. Эта группа условий отношения «ученик - учитель», «ученик - родители и близкие», «ученик - коллектив» [Садыкова, 1997]. Успешному формированию познавательного интереса к хореографическому искусству способствуют следующие возрастные особенности младших школьников: любознательность, повышенная эмоциональная чувствительность, отзывчивость, доверчивость, вера в авторитет педагога и родителей, интерес к игровой деятельности.Для развития познавательного интереса младших школьников на уроках хореографии целесообразно использовать следующие методы обучения [Копенская, 2007]:- метод хореографических игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Сюда можно отнести игру- викторину на знание классических терминов и игру-путешествие;- занимательные задачи на образы, например, детям предлагается в игровой форме показать образы различных животных, предметов, явлений природы и т.д.;- использование наглядности, отличного показа педагогом благодаря которой повышается интерес учеников к изучаемым движениям, этюдам, постановкам, возбуждаются новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость;- метод создания ситуаций познавательного дискуссии. На уроке хореографии этот дискуссия может быть о правильности исполнения упражнения, движения. Включение учеников в ситуации дискуссии не только углубляет их знания и умения при исполнении движений, но и непроизвольно приковывает их внимание к теме, вызывает новый интерес к учению;- создание в учебном процессе ситуаций успеха. Известно, что без переживания удовлетворения от достижения успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на продвижение в учебе. В процессе занятий необходимо хвалить и поощрять особенно тех учеников, кому трудно даются упражнения, привлекать внимание всех учеников группы, к достижениям товарищей, просить показать тот или иной элемент перед классом. Так же выступления учеников на мероприятиях, открытых уроках, спектаклях, показах могу сыграть большую роль в создании мотивации к занятиям;- обеспечение благоприятной моральной психологической атмосферы на занятиях группы. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется уверенностью в себе, без чего невозможны дальнейшие учебные успехи;- стиль педагогической деятельности, взаимоотношения с учащимися.- метод эмоционального стимулирования учения - создание в учебном процессе ситуаций занимательности, т.е. введение в учебный процесс необычных заданий, непривычных этюдов, с использованием различных предметов. Желательно и даже необходимо тщательно продумать начало урока, чтобы оно захватило учеников своей необычностью, яркостью, удивительностью, которая позволяет затем удачно организовать изучение нового материала. - методы, направленные на формирование чувства долга и ответственности к занятиям. Мотив долга и ответственности еще слабо развит у младших школьников. Однако это не значит, что не надо его развивать. Ведь процесс обучения опирается не только на мотив познавательного интереса, но и на целый ряд других мотивов, среди которых особенно значимыми являются мотивы долга и ответственности перед коллективом, учителями, родителями и перед самим собой, стремления получить их оценку, одобрение, желание занять должное место группе и коллективе. Эти мотивы позволяют ученикам преодолевать неизбежные затруднения в учении, испытывать радость от их преодоления.Методы развития познавательного интереса применяются одновременно с другими методами в организации учебно-познавательной деятельности (словесными, наглядными, практическими), придавая им качественно новое стимулирующее влияние. Знание педагогом данных методов, позволяет в каждом конкретном случае избирать те из них, которые наилучшим образом соответствуют решаемым учебно-воспитательным задачам в объединении, особенностям учеников, степени развитости у них познавательного интереса, с тем, чтобы перевести его на новый, более высокий уровень.Для развития познавательного интереса, содействовать его устойчивости, педагог руководит деятельностью ребят. Например, на основе наблюдений и изучения поведения учащихся преподаватель видит, что одни дети инициативны, с устойчивым интересом к хореографии, они отражают разнообразные замыслы и в классическом, и в народном, и в современном танцах. Другие лишь повторяют то, что показывает преподаватель – они менее инициативны и редко вносят что-либо свое, новое. Бывают и такие дети, которых устраивает роль пассивных наблюдателей. Поэтому и подход преподавателя к учащимся должен быть индивидуальным. У одних ребят достаточно поддерживать и развивать интерес к хореографии, у других же этот интерес следует пробудить.Преподаватель должен поощрять учащихся за хорошее исполнение танцевальных па, помогать, неоднократно показывать, как правильно исполнить те или иные движения, как удобнее их запомнить и т.д. Также учит применять полученные знания и навыки для изучения более сложных новых композиций, в самостоятельной работе. Таким образом преподаватель формирует познавательный интересна уроках хореографии.Вместе с тем, уроки хореографии, требует усилий, в итоге дающих школьнику удовлетворение, что не только не снижает интерес, а, наоборот, повышает и активизирует его. Это всегда должен учитывать преподаватель. Поэтому, чтобы сделать деятельность увлекательной, вовсе не нужно удалять из нее все, требующее от учащегося усилий и напряжения. Задача преподавателя – подводить детей к преодолению трудностей, опираясь на интерес. Непременно завершить начатое, добиться выполнения задуманного для ребенка порой бывает нелегко, потому что это всегда связано с проявлением воли (у детей она недостаточно развита). В таких случаях нужно обязательно поддержать ученика, оказав ему необходимую помощь и словом, и делом: подбодрить, показать, как надо действовать. Важно, чтобы ребенок хоть раз пережил чувство радости оттого, что он, преодолев трудности, довел начатое дело до конца. Например, если учащемуся с трудом дается выполнение сложного танцевального движения, преподаватель должен разделить это па на части и разучивать его в несколько этапов. Это будет выглядеть корректно и выполнимо.От интересного к обязательному – таков путь развития умения ребенка преодолевать трудности. Интерес является одним из стимулов мобилизации воли. Жизнь детей в хореографическом классе наполнена не только интересным, но и обязательным. Особенно учащимся младших классов постоянно приходится преодолевать трудности: делать экзерсис у станка, хотя им это порой не очень интересно; они выносят тяжелую физическую нагрузку. Всё это далеко непросто не только потому, что ребенок не имеет достаточной сноровки и самостоятельности, но и потому, что это всегда совпадает с его настроением и желанием. И, чтобы воспитать у детей стремление к преодолению «не хочу», к проявлению необходимых усилий, преподаватель должен сделать обычное, обязательное – увлекательным; трудное и малоприятное – доступным. И это возможно, если преподаватель обладает искусством помогать ребенку находить в ранее неинтересном интересное; если преподаватель стремится строить свою работу с детьми с учетом одного из важнейших принципов – принципа интереса, помогающего мобилизовать детскую волю на выполнение не только легкого и желаемого, но и сложного и обязательного. Находясь в обществе сверстников, ребенок учится добиваться, уступать, ждать, отказываться, следовать общим требованиям. Всё это связано с умением тормозить свои желания. Воля, как раз, и заключается не только в том, чтобы пожелать и выполнить («хочу – добьюсь»), но и в умении отказаться от своего желания. А. С. Макаренко писал: «Если…ребенок упражняется только в том, что он свои желания приводит в исполнение, и не упражняется в тормозе, у него не будет большой воли» [Макаренко, 1977]. Формирование интересов происходит более успешно, если преподаватель в ходе учебного процесса осуществляет индивидуальный подход к детям. Особое внимание в работе хореографа должно уделяться мальчикам, т. к. им труднее справляться с упражнениями у станка.Для того, чтобы познавательный интерес на уроках хореографии у учащихся не ослабевал, преподавателю необходимо находить для обучающихся самые эффективные формы соприкосновения с прекрасным, с миром танца.В заключении можно сделать вывод, что формирование интересов происходит в сочетании со всеми сторонами воспитания детей при целенаправленном руководстве педагога. Какую бы учебно-воспитательную задачу не решал преподаватель, он одновременно содействует возникновению познавательных интересов и их развитию: от неустойчивых – к устойчивым, от поверхностных – к более глубоким; от случайных, непосредственных – к целенаправленным, опосредованным.Педагог должен придерживаться в своей деятельности следующих условий, способствующих развитию познавательного интереса учащихся на уроках хореографии: максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся; обеспечение формирования познавательных интересов и личности в целом; эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса; благоприятное общение в учебном процессе.Таким образом эффективными методами развития познавательного интереса на уроках хореографии являются - методы создания ситуаций эмоциональных переживаний, ситуаций занимательности, познавательной новизны, спора, хореографических игр, учебных дискуссий и создания ситуаций успеха.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫБашарин В.Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащегося. // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1979. - С.36-46. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/Л.И. Божович. -Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / А.Ю.Дейкина. - М.: Просвещение, 2002. - 235 с. Копенская Е.В.Принцип интереса и практика использования его в хореографическом классе. Международный педагогический портал. Электронный ресурс. Режим доступа. - (дата обращения: 12.06.2018) Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения [Текст]: В 2-х т. Т.1 / А. С. Макаренко, Акад. пед. наук СССР; под. ред. И. А. Каирова ; ред. коллегия В. Н. Столетов [и др.]. – М.: Педагогика, 1977. – 400 с. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение,1990 – 210 с. Морозова Н.Г. Учителю о Познавательном интересе. М.: Значение, серия Педагогика и психология». 1979. - №2. - С. 12-17. Садыкова Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной деятельности. Автореферат диссертации канд. пед. наук; Волгоград: ВГПУ, 1997. - 14 с. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирование интереса в обучении. М.,1975. – 218с. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.,1971. – 190 с.
