Сахалинское государственное казенное специальное
учебно-воспитательное общеобразовательное учреждение
закрытого типа
�Технология продуктивного чтения�
Автор:
Кузнецова
Елена Валерьевна,
учитель-логопед
с. Костромское
2024
Чтение, как процесс, лежит в основе изучения любого предмета. А умение работать с книгой и любовь к чтению значительно облегчают этот процесс познания нового. К сожалению, в последние годы мы всё чаще убеждаемся, что дети не любят читать, не интересуются книгами, �боятся� объёмов читаемого, читают по слогам даже в подростковом возрасте. Другой проблемой является неосознанность чтения: прочитав текст вслух, дети не могут воспроизвести информацию даже частично. Как следствие не понимают прочитанного (огромное количество фактических ошибок в ответах устных и письменных свидетельствует об этом), не умеют работать с книгой, воспринимая чтение как наказание. Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу? Особую актуальность приобретает эта проблема именно в школе.
Федеральный государственный образовательный стандарт поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.
Развитие осознанности чтения становится одной из наиболее актуальных задач современной школы. Грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения является целенаправленное управление обучением чтению.
Школьная практика подтверждает, что нелюбовь к чтению и связанные с этим учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию, часто возникают из-за неумения ученика понимать прочитанное.
Сейчас львиную долю информации дети получают в �готовом� виде из таких источников, как телевидение и интернет. Ребёнок становится пассивным наблюдателем того, что происходит на экране. Фильм заменяет литературное произведение, социальные сети и их возможности передавать эмоции и информацию заменяют живое общение. Снижается уровень читательской активности, беднеет словарный запас и, в целом, страдает культура речевого общения.��� Подготовить человека, способного ориентироваться в этом обществе, отличающегося�такими чертами, как�гибкость, подвижность мышления, способность к диалогу, толерантность и коммуникабельность – первостепенная задача школы.
В этом плане велика роль уроков чтения. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка.�� Каждый учитель понимает, что сформировать традиционные�знания, умения, навыки для этого недостаточно, нужно осваивать новые технологии, изменять содержание уроков.
Основная работа по формированию читательской грамотности начинается в начальной школе и проходит на уроках литературного чтения. Каждый из учителей начальных классов, опираясь на свой опыт и методику работы других педагогов, занимается поиском эффективных и рациональных способов обучения чтению.
Работая в школе учителем литературы и русского языка, ищу варианты решения проблемы снижения читательской активности и уровня читательской грамотности современных подростков. Одним из эффективных вариантов является технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа.
Использование данной технологии способствует обеспечению нового качества образования за счет�сочетания ожидаемых результатов обучения, заложенных���� ФГОС:
коммуникативных (умение формулировать свои мысли, понимать собеседника);
познавательных (приобретение умений находить нужную текстовую информацию и интерпретировать ее);
личностных (умение формулировать оценочные суждения, анализируя текст);
регулятивных – приобретение навыков работы по плану (алгоритму), а также навыков контроля, коррекции и оценки.
Технология продуктивного чтения�– это технология формирования правильной�читательской деятельности.
Целью данной технологии является�формирование читательской и коммуникативной компетенции школьника.
Технология продуктивного чтения�включает в себя три этапа работы с текстом:
1. Работа с текстом до чтения.
Идет работа над определением смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, определение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Организация подготовки обучающихся к чтению текста, прогнозирование его содержания и тематической, эмоциональной направленности в соответствии с их возрастом.
Прогнозирование содержания произведения.
Беседа с классом:
- А теперь мы можем сформулировать тему урока?
- А теперь определите цель нашего урока, виды вашей деятельности для достижения поставленных целей.
Предполагаемая тема урока:
- �Мир глазами ребенка�…
- (окончательный выбор темы урока): �Удивительный мир глазами ребенка�.
- Мы должны увидеть этот удивительный мир, сделать открытие этого удивительного мира, а наши открытия переложить в творческую работу.
2. Работа с текстом во время чтения.
Первичное�чтение (самостоятельное чтение или комбинированное, выявление первичного восприятия с помощью беседы, выявление совпадений первоначальных предположений, обучающихся с содержанием,�эмоциональной окраски прочитанного текста)
Перечитывание�текста (повторное чтение всего текста или его отдельных фрагментов, анализ: комментированное чтение, диалог с автором через текст, беседа по прочитанному и т.д., постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части).
Беседа по содержанию�в целом (обобщение прочитанного, обращение к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение, пересказ, словесное рисование.)
3. �Работа с текстом после чтения.
На этом этапе используются обобщающие вопросы, творческие задания.
�Уроки, построенные в технологии продуктивного чтения, доказывают, что учащиеся способны достаточно глубоко мыслить, выражать свою точку зрения, ставить проблемы и находить пути их решения.
Целью�первого этапа �Работа с текстом до чтения�,�является развитие умений предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам или создание проблемной ситуации.�
Задача учителя: мотивировать на прочтение книги.
Приведу пример�работы со сказкой-былью М. М. Пришвина �Кладовая солнца�.
Ребята делятся на группы, им�даются задания.
Первая группа�по иллюстрации�� пробует высказать свои предположения о том, что может произойти в тексте?�
Вторая группа, используя�ключевые слова�(Митраша, Зототая курочка, елань, клюква, Травка, ружьё, болото), высказывает свое предположение о происходящих событиях.
А третья группа учащихся�постарается�предположить, о чем пойдет речь в сказке-были по его�названию.�
Прогноз сюжета незнакомого произведения повышает интерес к чтению: всегда хочется проверить,�прав ли я? Кроме того, данный прием акцентирует внимание на такой детали, как название, помогая понять, что в художественном произведении нет ничего лишнего и название может сообщить о событиях, героях, определить тему и основную мысль рассказа.�
В результате этой работы формируются коммуникативные универсальные учебные действия: умение строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами.
Главная цель�второго этапа��Работа с текстом во время чтения� –�освоение содержания, основной мысли текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки). Задача учителя: обеспечить полноценное восприятие текста.
Концептуальная беседа по тексту
Постановка концептуального вопроса по тексту проблемного характера:
- Почему мир ребенка 5 лет оказался таким удивительным?
- Кто и когда мог научить его видеть вокруг себя такой удивительный мир?
- Кто помог Никите сделать главное открытие: �Давай все трудом работать, и все живые будут�?
Предположительные ответы обучающихся:
Знакомство с писателем (Слайдовая презентация портрета А.П. Платонова)
Давайте в полной тишине посмотрим в глаза этого удивительного человека – Андрея Платоновича Платонова, автора рассказа �Никита�. Добрый взгляд, добрая улыбка и надежда, что мы слышим его, понимаем и принимаем тот мир, который он создал на страницах своего маленького, но удивительного рассказа. Откуда в нем столько любви к детям, к миру?
Высказывание предположений о личности писателя с опорой на читательский опыт, на биографию писателя:
- Могу предположить, что жизнь у него была не простая и тот мир, который он описывает, он знал не понаслышке, ведь рассказ написан в 1945 году.
- А может он описывал свою семью?
- Это не обязательно могла быть его семья, ведь во время войны столько детей осталось сиротами, росли без отцов, а матери трудились день и ночь.
- А я в тексте о биографии писателя нашла строчки, которые многое объясняют, например, отношение А.П. Платонова к труду: �Кроме поля, матери и колокольного звона, я любил еще (и чем больше живу, тем больше люблю) паровозы, машины, поющий гудок и потную работу. Я уже тогда понял, что все делается, а не само родится�
Памятник А.П. Платонову в г. Воронеже.
Слово учителя: �Ваши предположения абсолютно правы: и детство, и взрослая жизнь, и творчество Андрея Платонова (Климентова) были трудными. Он с детства испытал столько горя, что оно не отпускало художника от себя до скончания дней: и тяжесть нищенской холщовой сумы за плечами, и горечь безвозвратных утрат (голодной смертью умирали меньшие братья и сестры), подростком познал непосильный труд, воевал и в Гражданскую войну, и в Великую Отечественную. Потерял сына, потерял здоровье, а больше всего страдал от того, что не признавали его творчество. Почему? На этот вопрос мы будем отвечать позже. А теперь посмотрите на его памятник, установленный на Родине писателя в г. Воронеже в 1999 году. На нем выгравирована цитата из рассказа �Старый механик�: �А без меня народ не полный�. Она звучит как утверждение значимости каждого человека. В первую очередь, значимости писателя, с творчеством которого мы сегодня познакомились.
�На данном этапе могут использоваться приемы работы с разными видами таблиц.
В 7 классе знакомство с �Тарасом Бульбой� Н. В. Гоголя. Детям предлагаются следующие вопросы:
- О ком пойдёт речь в произведении?
- Кто такой Тарас Бульба?
- Чем занимается Бульба?
-Какой поступок совершает герой?
Первая часть таблицы заполняется на первом этапе, когда�даются несколько утверждений по еще не изученной теме, и дети выбирают утверждения, полагаясь на собственный опыт, а вторую часть таблицы, после первичного чтения на втором этапе.�
Учащиеся проставляют знаки �+� - если они согласны, �-� – не согласны, устно обосновывая свой ответ. После прочтения, идет обсуждение, совпало ли первоначальное представление с последующим.
Вопросы
До чтения
После чтения
О ком пойдёт речь в произведении?
+
+
Кто такой Тарас Бульба?
-
+
Чем занимается Бульба?
-
+
Какой поступок совершает герой?
-
+
�Данный прием позволяет учащимся определить главную мысль произведения.
Для формирования�навыков осмысленного и вдумчивого чтения заполняется другая таблица, заполнение которой�требует от учащихся�перечитать�весь текст или его фрагмент.��
�После анализа произведения учащиеся перечитывают рассказ И. С. Тургенева �Бирюк�, отвечают на вопросы, а ответы -� выдержки из текста, ни одним словом не отступая от оригинала, заносят в таблицу. Цель этой работы заключается в том, что ребенок должен несколько раз перечитать текст, выбрать правильные, точные предложения и записать их в таблицу.
Вопросы и утверждения
Выдержки из текста
Что останавливает рассказчика в лесу?
"Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса; надо мною и мне навстречу неслись длинные серые облака; ракиты тревожно шевелились и лепетали. Душный жар внезапно сменился влажным холодом; тени быстро густели:"
Как рассказчик описывает Бирюка?
"Я посмотрел на него. Редко мне случалось видеть такого молодца. Он был высокого росту, плечист и сложен на славу. Из-под мокрой замашной рубашки выпукло выставлялись его могучие мышцы. Чёрная курчавая борода закрывала до половины его суровое и мужественное лицо; из-под сросшихся широких бровей смело глядели небольшие карие глаза"
Как характеризуют Бирюка окрестные мужики? За что они его ненавидят?
":окрестные мужики боялись как огня". "Вязанки хвороста не даст утащить", "Ничем его взять нельзя: ни вином, ни деньгами; ни на какую приманку не идет".�В вину ставится его честность.
Какую роль играет в рассказе портрет мужика-вора?
Особенно ярко видно, как красив и могуч Фома, когда сопоставляем его портрет с портретом крестьянина-порубщика.
"Я увидел мужика мокрого, в лохмотьях, с длинной растрепанной бородой:"; "дрянная лошаденка"; "Мужик глянул на меня исподлобья:�При свете фонаря я мог разглядеть его испитое, морщинистое лицо, нависшие желтые брови, беспокойные глаза, худые члены"
После проверки ответов делается вывод о том, какая проблема волнует автора.
На заключительном этапе урока��Работа с текстом после чтения��идет обсуждение прочитанного, соотнесение читательских интерпретаций произведения с авторской позицией, формулирование�основной идеи текста.
На этом же этапе эффективным считается использование приема��Творческая работа�, создание продукта нашей деятельности.
Письменную�работу�по впечатлениям�можно проводить�после прочтения любого произведения.
Этот вид деятельности развивает способность к лаконичному изложению мыслей, требует внимательного отношения к чувствам и размышлениям героя.
Использование данных приемов�направлено на�обобщение полученной информации и выработки собственного отношения к изучаемому материалу, именно на этом этапе урока появляется�возможность формировать навык аргументации своей точки зрения.
При этом формируются�предметные�универсальные учебные действия:�
умения производить анализ и сравнение, соотносить впечатления со своим жизненным опытом,
умения читать свободно, бегло и выразительно вслух и про себя, со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного, сочинять небольшие тексты на заданную тему;�метапредметные:�
умения обобщать полученную информацию, аргументировать свое высказывание и объяснять свой выбор, умения проявлять инициативу и�самостоятельность;
умения ориентироваться в нравственном содержании рассказа; оформлять свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с поставленными учебными задачами;
осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности.
Таким образом, технология продуктивного чтения является технологией деятельностного типа, направлена на формирование предметных и метапредметных универсальных учебных действий, т.е. умений осознанно читать вслух и про себя, истолковывать прочитанное, умения извлекать все виды текстовой информации.�Учитель, применяющий новые технологии, имеет возможность достигать новых целей образования, формируя у своих учеников универсальные учебные действия.
Кузнецова Елена Валерьевна, учитель-логопед, СГКСУВОУ закрытого типа