Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие связной речи у детей с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями
Автор: Шарафеева Сария Гарифзяновна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие связной речи у детей с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями
Автор: Шарафеева Сария Гарифзяновна
Развитие связной речи у детей с ОВЗ и интеллектуальными нарушениямиШарафеева С.Г.- учитель начальных классов высшей квалификационной категорииНаряду с несформированностью всех компонентов языковой системы, большинство детей с ОВЗ и интеллектульными нарушениями имеют нарушения внимания и словесно-логического мышления, и это, в свою очередь, ведёт к трудностям овладения связной речью, что выражается в разной степени: от полного отсутствия развёрнутого смыслового высказывания до речи с рядом недочётов, ошибок, неточностей.Связная речь -это смысловое развёрнутое высказывание или цепь логически сочетающихся, грамматически правильных предложений.Нарушение связной речи у детей с ОВЗ обусловлены многими факторами:недостаточным анализом ситуации, трудностью выделения из образа ситуации существенных и второстепенных компонентов, нарушением смыслового программирования содержания связного текста, недоразвитием способности удерживать программу, неумением развертывать смысловую программу в виде серии предложений, связанных между собой, недостаточной сформированностью диалогической речи, дети с ОВЗ часто не осознают необходимости передавать содержание какого-либо события так, чтобы оно было понятно слушающему, они не ориентируются на собеседника, нарушения всех компонентов языка у детей с ОВЗ. Для развития речи большое значение имеет умение пересказывать прочитанное. Пересказ - осмысленное, творческое воспроизведение литературного текста в устной речи. Это - сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение.Я использую следующие виды традиционного пересказа:1. Подробный, или близкий к тексту;2. Краткий или сжатый;3. Выборочный;4. С перестройкой текста;5. С творческими дополнениями.Также виды нетрадиционного пересказа:1.«Расскажи самому себе».2.Пересказ в диалогических парах.3.Пересказ по кругу.4.Пересказ группе детей.Обучение пересказу проводится в следующем порядке:1. Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию. Здесь наглядность представлена максимально: в виде предметов, объектов и действий с ними, непосредственно наблюдаемых детьми. Планом высказывания служит порядок действий, производимых на глазах детей. Необходимые речевые средства детям даёт рассказ педагога.2. Составление рассказа по следам демонстрируемого действия. Наглядность и план высказывания аналогичны используемым на предыдущем этапе; усложнение достигается за счёт отсутствия образца рассказа, что, кроме того, позволяет разнообразить лексическое и грамматическое наполнение связной речи.3. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа. В этом виде рассказывания непосредственные действия с предметами и объектами заменяются действиями на фланелеграфе с предметными картинками; план рассказывания обеспечивается порядком картинок, последовательно выставляемых на фланелеграфе.4. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде сюжетных картинок. Наглядность представлена предметами, объектами и действиями с ними, изображёнными на сюжетных картинах; их последовательность служит одновременно планом высказывания; образец рассказа логопеда даёт детям необходимые речевые средства.5. Составление рассказа по серии сюжетных картин. Наглядность и план высказывания обеспечиваются теми же средствами, что и на предыдущем этапе; усложнение достигается за счёт отсутствия образца рассказа педагога.6. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины. Наглядность уменьшена за счёт видимой динамики событий: дети наблюдают, как правило, конечный этап действий; моделирование плана рассказа достигается путём использования образца рассказа педагога и его вопросного плана.7. Составление рассказа по одной сюжетной картине. Это самый сложный вид упражнений из всех, какие используются на первом году обучения. Отсутствие образца рассказа и плана ещё более усложняет задачу по составлению связного высказывания. На этом этапе создаются предпосылки и, возможно, начало работы над творческим рассказыванием.Пересказы детей должны быть осмысленными, не допускать существенных пропусков, нарушающих логику изложения, последовательными, плавными и не должно содержать длительные ненужные паузы. Выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа тоже имеет важную роль.Основные задачи педагога в данном направлении:- закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;- формирование навыков построения связных монологических высказываний; - развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;- целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием устного речевого сообщения.Под развитием связной речи мы подразумеваем: - усвоение норм построения такого высказывания (соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между частями-фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента, соответствие его теме сообщения и др.);- формирование навыков планирования развернутых высказываний; обучение детей выделению основных смысловых звеньев рассказа;- обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка.В своей работе с нарушениями связной речи детей с ОВЗ и интеллектуальным нарушениями я использую такие упражнения, которые показали эффективный конечный результат:1. Анализ предложения с целью включения или невключения его в рассказ.Педагог произносит предложение и предлагает ребёнку отгадать, подходит оно к этому рассказу или нет.Посадил дед картошку.2. Установление порядка предложений в рассказе.Педагог произносит пары предложений и предлагает ребёнку определить, какое предложение должно следовать в рассказе раньше, а какое позже.3. Выбор из рассказа опорных глаголов и установление их последовательности.Педагог предлагает ребёнку выбрать из рассказа слова – названия действий (вошли, взял, взяла, катал, играли, причёсывала), а затем сказать, какое действие производилось раньше, какое позже. 4. Подбор слов.-Алла сажала цветы. А что ещё можно сажать? (репку, картофель, семена, саженцы, деревья, кусты и т.д.)Педагог помогает ребёнку наводящими вопросами, показом соответствующего жеста, но не называет объекты, добиваясь активизации словарного запаса ребёнка.5. Замена действия в предложении.Педагог читает предложения, в которых глаголы употреблены неправильно. Объясняет, что в предложениях могут быть ошибки6. Словарная работа. Уточнение значения некоторых слов. 7. Составление предложения, логически связанного с предыдущим.8. Нахождение предложений, логически не связанных с рассказом.9. Добавление к названному слову – обозначению предмета соответствующего слова, обозначающего действие, и составление предложения.10. Подбор объектов к словам-определениям.К этому периоду на лексико-грамматических занятиях логопеда начинается работа по подбору нескольких определений к одному объекту, и данное упражнение помогает накапливать пассивный словарь признаков. Слова, обозначающие признаки, полезно проговорить с ребёнком по несколько раз, а при рекомендации логопеда – заучить.11. Подбор действий к субъектам действия.При подборе действий взрослый помогает ребёнку жестом, подсказывающим словом, мимикой. Добиваясь самостоятельного называния слов.12. Выбор из рассказа слов, обозначающих действия, и восстановление по ним предложения.Педагог просит вспомнить слова, обозначающие действия, из рассказа и составить предложения с этими словами.13. Установление порядка действий в рассказе и составление двух логически связанных предложений.Педагог просит ребёнка определить, какое действие совершилось раньше, какое – позже, а затем, расположив действия в правильном порядке, восстановить предложения из рассказа.14. Образование наречий от прилагательных.15. Образование имён собственных с уменьшительно-ласкательными и др. суффиксами.16. Восстановление предложения по наречию.Предлагается ребёнку вспомнить, каково было герою в разных ситуациях, и назвать эти слова по порядку. Затем, называя наречие, взрослый просит вспомнить предложение целиком.Последовательно применяя перечисленные этапы и методы обучения, удаётся сформировать связную речь у тех детей, которые изначально не владеют развёрнутыми смысловыми высказываниями, подменяя их называнием перечня предметов, действий либо набором непоследовательных, грамматически не оформленных фраз.Литература:1. Т.А. Ткаченко «Формирование и развитие связной речи. Логопедическая тетрадь. Санкт-Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998г.2. Глухов В.П. «Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию». Дефектология №2, 1994, с.56 – 73.3. Алексеева М.М., Яшина В.И. «методика развития течи и обучение родному языку дошкольников. М., 2009г.4. Алексеева М.М., Яшина В.И. «Речевое развитие дошкольников» М., Академия, 2008г.
