Государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области �Волгодонская специальная школа – интернат №14� (ГКОУ РО �Волгодонская школа – интернат №14�)
Доклад
на тему:
�Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с отклонениями в развитии в условиях школы-интерната�
г. Волгодонск
План.
Введение ……………………………………………………………………3 – 6
Глава 1. Теоретический аспект проблемы социальной адаптации детей с отклонениями в развитии в условиях школы - интерната………………7 – 28
Основные подходы к проблеме социальной адаптации умственно отсталых детей………………………………………....................
Психологические особенности умственно отсталых детей и проблемы их развития ..…...........................................................7 –
1.3 Коррекционная направленность деятельности вспомогательных
школ……………………………………………………………..
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию социально-бытовых навыков у детей с отклонениями в развитии …………………………….
2.1 Диагностический этап исследования………………………....39 – 50
2.2 Реализация обучающей программы развития социально-бытовых навыков…………………………………………………………..37-48
Заключение ……………………………………………………………....
Список литературы………………………...…………………………
Приложения…………………………………………………………....…
введение. В настоящее время в нашей стране наблюдается рост числа детей , находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения, увеличение социального сиротства. Этому есть ряд причин: дестабилизация общества и отдельных семей, безработица, вынужденная миграция населения, отсутствие в ряде случаев нормальных гигиенических, экономических условий для будущих матерей и детей разных возрастных групп[14,5]. Отмечается рост числа детских домов и школ-интернатов для детей- сирот с ограниченными возможностями здоровья В 2000г 56 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывались в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях в основном для умственно отсталых детей [14,19].
В учреждениях Минтруда РФ в 150 детских домах-интернатах для умственно отсталых детей и 6 детских домах-интернатах для детей с физическими недостатками воспитываются 33,0 тыс. детей -инвалидов , более половины из них – сироты [14,10].
На всех этапах своего развития человеческое общество не могло быть безразличным к тем, кто имел те или иные нарушения физических и психологических качеств. Этих лиц нельзя было не заметить, так как они требовали к себе особого внимания. Если это внимание им не оказывалось или оказывалось не в той форме и не в том объеме , какого они требовали , эти лица становились тяжёлым бременем для общества и источником таких социальных зол, как преступность, тунеядство, бродяжничество . Исследованием этих проблем занимались такие ученые как Аксенова Л.И. , Блажкова И.М., ВоронковаВ.В.,ГонеевА.Д., ЗамскийК.С.и другие известные педагоги и психологи.
Нарушения умственного развития вносят значительное своеобразие в процесс становления ребёнка, как личности. Это было замечено ещё на ранних этапах общественного развития и нашло отражение в законодательствах, определявших положение таких лиц в обществе. Общественное положение детей с нарушениями развития, определялось совокупностью правил, которые выражались как в законах, так и в актах государственных учреждений.
В 80-е годы был разработан и издан ряд нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных общеобразовательных школ-интернатов для детей с умственной отсталостью. Рекомендации о направлении учащихся в учебные заведения данного типа даются на основании заключения медико-педагогической комиссии. Анализ практики работы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показывает, что система воспитания детей в этих учреждениях не готовит их к самостоятельной жизни, и воспитанники после выхода из данных учреждений испытывают глобальные трудности в адаптации к окружающему миру[24, 45].
Жизнь в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, протекает крайне закрыто. За пределами учреждений они постоянно бывают в сопровождении взрослых, в детских домах живут чаще по типу семейной группы, каждая группа – небольшая семья. Жизнь школы-интерната очень сильно отличается от жизни обычной семьи. Именно в семье закладывается модель внутрисемейных отношений, приобретаются навыки общения, социальные знания – от приготовления пищи до устройства в обществе[38, 69].
При выходе из стен интерната выпускники зачастую оказываются выброшенными в жизнь без надлежащего социального опыта и помощи. Ситуация осложняется, если дети страдают недостатками умственного и физического развития. Были случаи, когда выпускник не знал элементарных вещей, необходимых для самостоятельного существования: как потратить деньги, и как следить за чистотой в доме, как заварить чай и чем заняться в свободное время. Повышенная внушаемость и психическая неустойчивость делают их объектами для преступных элементов, охотно предлагающих им свою �опеку�. Никому другому они часто просто не нужны, но иногда они навещают покинутый интернат, который заменяет им отчий дом.
Подростки, характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностью во взаимоотношениях, нарушениями в среде самопознания (от переживания своей вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлением грубого нарушения дисциплины. Для них характерны отклонения в общении со взрослыми создаётся неумение такого общения. Выливается это в постоянные конфликты. Ребята не приемлют любые запреты и замечания[39,�180].
В специальных (коррекционных) школах-интернатах VIII вида согласно учебному плану на предмет СБО отводится 1 час в неделю. Этого явно недостаточно, так как за данный промежуток времени можно лишь дать информацию умственно отсталым детям о тех или иных реалиях социума, ознакомить со способностями решения насущных житейских задач .
Перед учителем социально-бытовой ориентировки стоит задача: обеспечить усвоение программных знаний и овладение необходимыми умениями каждым учеником. Это возможно только при организации системы эффективной и всеобщей проверки знаний и умений обучающихся.
Таким образом, исходя из актуальности проблемы, мы определили тему нашей выпускной квалификационной работы � Формирование навыков социально - бытовой ориентировки у детей с отклонениями в развитии в условиях школы-интерната�
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Теоретическое изучение проблемы социальной адаптации детей с отклонениями в развитии и обобщение опыта работы с ними в условиях школы-интерната.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Процесс социальной адаптации детей с отклонениями в развитии.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Формы и методы учебно-воспитательной работы по развитию навыков социально-бытовой ориентировки, в условиях школы-интерната.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Психолого-педагогический анализ литературы по социальной адаптации детей с отклонениями в развитии.
2. Выявление особенностей работы с детьми с отклонениями в развитии.
3.Экспериментальная работа по обучению навыкам социально-бытовой ориентировки.
ГИПОТЕЗА:
Предполагается , что процесс социальной адаптации детей с отклонениями в развитии , обучающихся в школе-интернате будет более эффективным при условии:
Строгой диагностики и контроля уровня личностного развития и трудностей детей.
Внедрении специальных обучающих программ направленных на выработку навыков социально-бытовой ориентировки.
ГЛАВА 1. Теоретический аспект проблемы социальной адаптации детей с отклонениями в развитии в условиях школы-интерната.
1.1 Основные подходы к проблеме социальной адаптации умственно отсталых детей.
Первые попытки воспитания и обучения умственно отсталых детей были предприняты во Франции в начале 19 в. Ж. Итаром. В середине 19 в. французский врач и педагог Э. Сеген обобщил и оформил в виде медико-педагогической системы собственную практику воспитания и обучения слабоумных детей. Со второй половины 19 в. в связи с развитием всеобщего начального обучения усилилось внимание к проблеме воспитания таких детей. Для них начали создаваться специальные классы и школы во многих странах [32,45] .
История воспитания и обучения умственно отсталых детей в России по существу начинается с конца 19 века. В Древней Руси слабоумные были окружены ореолом святости и таинственности. Простой народ считал призрение �дурачков� и �блаженных� богоугодным делом [33, 14].
У истоков олигофренопедагогики в России стояли такие врачи и физиологи, как В.М. Бехтерев, П.Ф. Лессгафт, И.В. Маляревский, и др., стремившиеся сблизить педагогику с медицинской наукой и тем самым усилить естественнонаучную основу обучения и воспитания умственно отсталых детей.
Заслуга в создании первых учреждений для умственно отсталых детей принадлежит Е. К. Грачёвой, М. П. Постовской, Г.А. Дульеву.
После Октябрьской революции государство взяло на себя заботу об организации помощи аномальным детям. Все учреждения для аномальных детей были переданы в ведение народного комиссариата просвещения. Таким образом, обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии стало составной частью единой государственной системы народного образования.
Социальное воспитание пришло на смену социальному призрению. Сеть учреждений для аномальных детей интенсивно росла. Создавались детские дома, школы, приёмники-распределители и др. учреждения.
Осуществлялось обучение и воспитание в специальных учреждениях в соответствии с принципами общей педагогики, дефектологии. Учитывались особенности аномальных детей и конкретизировались общие подходы к организации обучения и воспитания детей с различными отклонениями[19,30].
Особенно хотелось бы отметить заслуги Кащенко Всеволода Петровича (1870 – 1943). Это отечественный врач-психиатр, профессор, общественный деятель. Один из организаторов учебно-воспитательных и лечебных учреждений для аномальных детей, научно-исследовательские работы в области дефектологии, высшего дефектологического образованиях [20,13] .
В 1908 г. Кащенко организовал в Москве школу-санаторий для дефективных детей – одно из первых учреждений для аномальных детей в России. В основе учебного процесса в школе лежало развитие творческих возможностей детей, их инициативы путём глубокого изучения воспитанников. Широко использовался наглядный и ручной труд на уроках, развивая самостоятельность. Большое место отводил лечебно-оздоровительным мероприятиям. На базе школы-санатория были организованы �Дом изучения ребёнка(1918г.), в дальнейшем преобразовался в медико-педагогическую опытную станцию, которой руководил Кащенко[20,23].
В своей практической работе В.П.Кащенко делал особый акцент на методической стороне учебно-воспитательного процесса, подчёркивая, что не ребёнок должен приспособляться к системе воспитания и программе обучения, но последние должны быть приноровлены к нему. Отсюда вытекало требование, чтобы школа везде, где только имеются к тому условия, принимала во внимание индивидуальные особенности каждого отдельного ребёнка. В противном случае школа рискует переутомлять своего питомца, предъявляя к нему непосильные требования, оставляя неиспользованными или недоразвитыми те или иные способности и склонности ребёнка, и провоцирует возникновение, укоренение и развитие индивидуальных сторон, вовсе не желательных. В связи с этим возникла необходимость изучать ребёнка по возможности во всей полноте его особенностей и черт [20, 22].
В основу такого изучения были положены достижения современных наук, главным образом психологии и физиологии, имея при этом в виду, что, как бы ни были значимы отдельные элементы сложных проявлений индивида, каждое из них – проявление личности, то есть носит качественный характер и несводимо к простой арифметической сумме аналитически выделяемых слагаемых. Большая ответственность в таком исследовании ложится на врача, и на педагога, от их совокупного вывода зависит точность постановки диагноза, безошибочность выбора необходимых средств и мер, ясность в представлении прогнозируемого будущего[20,43].
Отечественная наука внесла большой вклад в познание природы и сущности слабоумия в разработку теоретических и методических вопросов воспитания и обучения аномальных детей. Особая роль здесь принадлежала выдающемуся учёному, основоположнику дефектологии в России Льву Семёновичу Выготскому.
Л.С.Выготский уделял большое внимание проблемам обучения и воспитания детей с дефектами в развитии. Он считал, что нельзя ограничиваться констатацией того, что у детей умственно отсталых более низкий интеллект, слабая воля, более примитивные эмоции и т. п. Основываясь на данных своих исследований, Выготский выдвинул задачу найти то здоровое, незатронутое, сохраненное, что есть у умственно отсталого ребёнка. Он говорил о необходимости опираться на эти здоровые стороны аномального ребёнка в целях осуществления коррекционно-педагогической работы[10, 61].
Лев Семенович указывал , что не обязательно все время идти только по пути преодоления интеллектуальных дефектов; помимо этого надо искать �обходные пути�,такими путями для умственно отсталого могут быть игровая трудовая и общественно полезная деятельность. Поэтому мы должны включать элементы этой деятельности в учебные занятия. Использование более доступных видов деятельности косвенным путем влияет на повышение интеллектуального уровня ребенка[10,72].
Большой вклад в разработку теоретических основ обучения и воспитания умственно-отсталых детей внесли ведущие учёные – олигофренопедагоги Н.П. Долгобородова, Г.М. Дульнев, И.Г. Ерёменко, К.С. Замский . Ими была проведена большая научно- исследовательская работа по развитию и совершенствованию системы обучения и воспитания умственно отсталых учащихся, созданы новые учебные планы и программы вспомогательной школы[15,9]. Теория и практика воспитания и обучения умственно отсталых детей значительно обогатились благодаря большому количеству публикаций, в которых освещён опыт работы учителей вспомогательных школ (авторы публикаций – учителя В.А. Грузинская, Е.Д. Микулина, А.Н. Смирнова, В. В. Воронкова и др.).
Вопросы теории и практики изучения, обучение и воспитание умственно отсталых детей разрабатываются с учётом достижений смежных наук: клиники и медицинской генетики, нейрофизиологии, общей и специальной психологии, логопедии, сурдопедагогики, тифлопедагогики, что позволяет находить более гибкие и эффективные методы коррекции умственно-отсталого ребёнка.
Без знания симптомов заболевания, причин их возникновения, закономерностей развития психики при патологических условиях невозможно эффективное обучение и воспитание.
На современном этапе вспомогательная школа ставит перед своими работниками три основные задачи:
дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам и по труду,
воспитать у них положительные личностные качества – честность, правдивость, доброжелательность к окружающим, любовь и уважение к труду,
скоррректировать имеющиеся у них дефекты [36, 49].
Таким образом, подготовить их к жизни среди нормальных людей. Все эти задачи решаются комплексно, на уроках и во внеурочное время, на коррекционных занятиях – логопеда, ритмики, ЛФК, изменяются только акценты в зависимости от основных целей.
Подготовка умственно отсталого школьника к самостоятельной жизни осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности во время экскурсий, предметных уроках, в старших классах – на специальных занятиях по СБО, во внеурочное время, а также в общей системе учебно-воспитательной работы.
Обучение во вспомогательной школе осуществляется по специальному учебному плану, оригинальным программам и учебникам. Разрабатываются специфические методы и приёмы обучения умственно отсталых школьников. В отличие от всех типов школ, вспомогательная школа не даёт учащемуся цензового образования[33,29].
Большинство вспомогательных школ – это интернированные учреждения, и для них существует потенциальная опасность определённого обособления от окружающей жизни. Поэтому процесс воспитания и обучения должен иметь тесную связь с жизнью.
Таким образом, организация учебного процесса должна строиться на основе тесной и многогранной связи с окружающей действительностью, в первую очередь местных предприятий, организаций учреждений. Здесь учащихся нужно знакомить с социально-экономическими и правовыми отношениями на производстве. Для этого ему необходимо не только особым образом осваивать индивидуально-образовательные программы, но и формировать и развивать навыки собственной жизненной компетенции (социальной адаптированности).
навыки ориентирования в пространстве и во времени,
самообслуживание и социально-бытовую ориентацию,
различные формы коммуникаций,
навыки сознательной регуляции собственного поведения в обществе,
восполнять недостатки знаний об окружающем мире, связанные с ограничением возможностей,
развивать, эмоционально-волевую сферы,
формировать и развивать способности к максимально независимой жизни в обществе, в том числе и через профессиональное определение, социально-трудовую адаптацию [42, 23].
Лица с легкой умственной отсталостью способны к элементарной общеобразовательной подготовке, социальной адаптации, освоению профессий не связанных с интенсивными интеллектуальными, коммуникативными процессами, позволяющими им вести самостоятельный трудовой образ жизни и успешно адаптироваться в обществе.
Социальная адаптация – представляет собой один из механизмов социализации, позволяющий личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды, т.е. посильно участвовать в труде и общественной жизни производственного коллектива, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами общежития. Социальная адаптация – это непрерывный процесс, в котором взаимодействуют личность и общество [51, 131].
Опираясь на исследования Т.Д.Молодцовой можно выделить что социальная адаптация имеет массу разночтений: это и готовность к выполнению социальных ролей, и неосознанное формирование навыков общественного поведения, и сбалансированное соотношение потребностей человека и среды, и уровень фактического приспособления человека. А также, соответствие результата деятельности и цели, и постоянный процесс активного приспособления к среде, и способность менять своё поведение, и использование �защитных механизмов� в борьбе с неврозами, и стремление к компенсации, и стремление к идентичности[ 31,17].
Таким образом �…социальная адаптация – это процесс и одновременно результат внутренней и внешней гармонизации личности со средой, процесс активного приспособления личности, уравновешивающий потребности человека и требования среды. Показателями адаптации человека являются его сбалансированные взаимоотношения с окружающими людьми, успешность в деятельности, гармоничность в поведении�[31, 17].
Система социальной адаптации включает разные виды адаптивных процессов: профессиональная адаптация; бытовая; досуговая; политическая и экономическая; адаптация к формам общественного сознания (наука, религия, искусство, мораль и пр.) [43, 298].
Школа готовит учеников к самостоятельной жизни. У них формируются необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения. Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности аномального ребёнка, коррекцию недостатков развития и конечном счёте создаёт предпосылки социальной адаптации умственно-отсталых учащихся.
Однако, как показывают катамнестические данные, трудовая, бытовая и психологическая адаптация выпускников вспомогательной школы далеко не всегда проходит успешно. Заметна тенденция к частой смене работы, не всегда объективно обоснована неудовлетворённость заработком, имеют место трудности в установлении контактов с членами коллектива, отстранённость от участия в общественной и культурной жизни предприятия. Большие проблемы возникают в связи с неумением правильно распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйство. У выпускников, живущих с родителями, явно выражены иждивенческие настроения.
Причины затруднений связаны не только с особенностями психофизического развития детей, но и состоянием обучения в школе. Если говорить о трудностях адаптации выпускников в сфере быта, то они в значительной мере вызваны слабой работой педагогических коллективов по социально-бытовой ориентировке школьников.
Подводя итог данному параграфу, стоит отметить, что большой вклад в разработку теоретических основ обучения и воспитания умственно-отсталых детей внесли ведущие учёные – олигофренопедагоги Н.П. Долгобородова, Г.М. Дульнев, И.Г. Ерёменко, К.С. Замский . Вопросы теории и практики изучения, обучения и воспитания умственно отсталых детей разрабатываются с учётом достижений смежных наук: клиники и медицинской генетики, общей и специальной психологии, логопедии, что позволяет находить более гибкие и эффективные методы коррекции умственно отсталого ребёнка.
Умственно отсталые дети, в силу особенностей их развития, не могут самостоятельно приобретать знания и умения. Играют роль и относительно меньшие возможности общения с окружающим миром, со взрослыми и сверстниками. Участие семьи в подготовке этих детей к самостоятельной жизни, как правило, ничтожно мало. В связи с этим особенно велика роль целенаправленного воспитания, осуществляемого в школе. Прежде всего, это должна быть единая система многофакторного воздействия на учащихся. Её должны составлят специальные занятия по социально-бытовой ориентировке, обучение труду, общеобразовательным предметам и воспитательная работа.
1.2 Психологические возможности умственно отсталых детей.
Умственно отсталые дети с самого раннего возраста нуждаются не только в медицинской помощи , но так же в специальных условиях и методах воспитания и обучения. Уровень приспособления их к жизни в обществе и к выполнению общественно полезного труда требует усилий многих специалистов [2, 13].
Умственная отсталость относится к болезням развития- дизонтогинеям, может возникнуть только при поражении развивающегося мозга т.е. во внутриутробном периоде, при родах, в раннем и младшем возрасте (до трех лет). Основными механизмами преднатального поражения ЦНС является травматическое и гипоксическое ее поражение, а в постнатальном –воспалительное, токсическое, травматическое поражение[44, 78].
Современные исследования в области этиологии умственной отсталости свидетельствуют о том, что ведущая роль в происхождении умственной отсталости принадлежит генетическим факторам. Особенно большую роль генетические факторы играют в происхождении умственной отсталости легкой степени. Они являются причиной 80%, а по некоторым данным 90% всех случаев умственной отсталости легкой степени [33, 47].
Причиной умственной отсталости у ребенка могут быть токсические поражения плода. Одним из токсических агентов, является алкоголь. Интоксикация может быть вызвана медикаментозными препаратами: антибиотики, противосудорожные, гормоны.
Недоразвитие познавательных способностей у детей может возникнуть и в постнатальном периоде. Причиной поражения ЦНС после рождения ребенка могут быть как экзогенные так и генетические факторы . Таким образом по этиологии все случаи умственной отсталости делят на экзогенные и эндогенные.
Необходимо помнить, что в процессе развития и жизнедеятельности организма эндогенные и экзогенные факторы постоянно находятся в сложном взаимодействии из чего можно выделить эндогенно – экзогенную форму олигофрении.
Приведенные данные свидетельствуют о том, что дефекты развития познавательной сферы чрезвычайно неоднородны по происхождению. Соответственно могут существовать многочисленные разнообразные механизмы, нарушающие формирование развития мозга, а также большое число самостоятельных патологических форм умственной отсталости. Общим для всех форм патологии, входящих в данную группу аномалий развития, является интеллектуальный дефект той или другой степени, определяющий степень недоразвития всей психики ребенка в целом, его адаптивных возможностей, всей его личности. [12,14]
Структура психики умственно – отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности умственно отсталого ребенка отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях. Дефекты познания и поведения невольно привлекают к себе внимание окружающих.
Особенно резко дефектность проявляется в познавательной деятельности учащихся, в их мышлении. У умственно отсталых детей обнаруживается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности.
Недостаточность логического мышления проявляется прежде всего в слабой способности к обобщению, трудностях понимания смысла любого явления. Понимание переносного смысла совсем или почти недоступно. Ведущим в познавательной деятельности является установления частных, конкретных связей. Предметно – практическое мышление также носит ограниченный характер. Сравнение предметов и явлений осуществляется по внешним признакам.
Типична недостаточность памяти как в отношении запоминания, так и воспроизведения. Усвоение нового материала происходит медленно, после многократного повторения. Ученики недостаточно критично относятся к результатам своей деятельности, далеко не всегда замечают явные противоречия. У них редко возникают сомнения, стремления себя проверить. Они вполне удовлетворяются достигнутыми успехами, не выражая желания самостоятельно их улучшить. В этом огромную роль играет интеллектуальная пассивность, снижение мотивации деятельности, равнодушие к происходящему. [9, 13]
У всех без исключения умственно отсталых учащихся наблюдается более или менее выраженные отклонения в речевом развитии. Для умственно отсталых детей характерна задержка становления речи, которая обнаруживается в более позднем, чем в норме, понимании обращенной к ним речи и в дефектах самостоятельного пользования ее. Недоразвитие речи проявляется в затруднениях, при овладении произношением. Отклонение от нормы имеют место и при усвоении словарного состава родного языка. Словарный состав беден, значения слов недостаточно дифференцированы.
На старших годах обучения обучающиеся продвигаются в овладении диалогической речи. Однако многие из них не знают, как следует начать разговор, как спросить человека, о чем-либо, как отвечать на его вопросы. Овладение логической речью оказывается для них чрезмерно сложным. В известной мере это связано с трудностями планирования высказывания, с неумением следовать заранее определенной схеме. [9,19]
Обучение умственно отсталых детей в большей мере опирается на процессы памяти, которая имеет своеобразные особенности. Запоминание текстов даже не сложных, страдает у школьников несовершенством, поскольку даже в старших классах они недостаточно умеют пользоваться мнемическими приемами – разделять материал на абзацы, выделять главную мысль, определять опорные слова и выражения. Запоминание учебного материала в большей мере зависит от того, каким путем он был воспринят. Подростки легче запоминают материал в тех случаях, когда они самостоятельно читают его в слух [9,39].
Умственно отсталые обучающиеся обычно пользуются непреднамеренным запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание, кажется интересным. Существенным для характеристики памяти умственно отсталых учеников, а также для обоснования благоприятного прогноза их развития является то, что они способны с большим успехом запоминать материал, который им понятен. Именно понимаемое содержание усваивается умственно отсталыми детьми быстрее, точнее и прочнее по сравнению с тем, что лишь заучивается путем многократных повторений [34, 43].
Значительные отклонения от нормы можно увидеть изучая, как умственно отсталые дети воспринимают окружающие их объекты. В настоящее время наиболее изученным является зрительное восприятие умственно отсталых детей, с помощью которого они получают значительную часть информации об окружающем.
Восприятие умственно отсталых детей отличается недифференцированностью, рассматривая предмет, дети видят его в общих чертах, глобально, не замечая специфических особенностей. Цвета, оттенки, строение объекта воспринимаются недостаточно четко [34,39].
Особенно сложным для умственно отсталых детей оказывается активное приспособление восприятия к изменяющимся условиям. Особым является вопрос о восприятии школьниками сюжетных картин, здесь отчетливо видно непонимание изображенной ситуации, взаимоотношений между персонажами, а также тех условных приемов, что используются в живописи.
На зрительном восприятии основывается ориентировка в пространстве, которая у умственно отсталых детей настолько не совершенна, что ее недостаточность считалась одним из основных признаков умственной отсталости.
Существенные отклонения имеют место не только в познавательной деятельности, но и в личностных проявлениях умственно отсталых обучающихся. Личность человека – продукт общественно-исторического развития. Она формируется в ходе многообразных взаимодействий с окружающей средой. Поскольку взаимодействие умственно отсталого ребенка со средой изменено в силу интеллектуальной неполноценности, его личность формируется в своеобразных условиях, что обнаруживается в различных аспектах[34,87]. В общей совокупности многообразных психических черт личности существенное место принадлежит воле. Воля – это способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая возникающие препятствия. У умственно отсталых детей, для которых свойственно нарушение мышления , существенно страдают волевые процессы. Дети крайне безынициативны, не умеют самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинить ее отдельной цели, не всегда могут сосредоточить усилия, для преодоления даже незначительных препятствий, возникающих по ходу той или иной работы. Ученикам свойственны непосредственные импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия, неумение противостоять воле другого человека [27,43].
К подростковому возрасту наблюдается определенное развитие воли у них проявляется настойчивость, целеустремленность, прибегают даже к элементарным хитростям и уловкам, стремясь добиться желаемого результата, большей частью связанного с удовлетворением житейских потребностей.
Непосредственно близка к проблеме воли проблема эмоций. Формирование эмоций – одно из важнейших условий становления личности человека. Развитию эмоциональной сферы способствует семья, вся жизнь, которая окружает ребенка и постоянно воздействует на него и особенно – школьное обучение. Эмоции непосредственно взаимосвязаны с интеллектом.
Развитие эмоциональной сферы умственно отсталых учеников в значительной мере определяется внешними условиями, важнейшими из
которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни. Свойственные умственно отсталым детям импульсивные проявления злобы, обиды, радости и т. п. могут быть постоянно сглажены путем целенаправленного воспитания ребенка, помогающего формированию положительных привычек и правильного поведения в быту, необходимых для социальной адаптации [27,56].
Изучение эмоциональной сферы умственно отсталого подростка с трудностями поведения показало, что основной причиной таких состояний является болезненное переживание чувства собственной неполноценности нередко, осложняемое инфантилизмом, неблагоприятной средой и другими обстоятельствами.В сложной структуре формирующейся личности ребенка существенное место занимает мотивационно-потребностная сфера. Для умственно отсталых детей, особенно учеников младших классов характерны незрелость мотивационно-потребностной сферы, слабая выраженность и кратковременность побуждений к деятельности, недостаточность социальных потребностей.
У подростков мотивы деятельности, особенно имеющей практическую основу, характеризуются значительной устойчивостью. Сознание общественной значимости выполняемой работы – исключительно важный мотив, побуждающий умственно отсталых школьников к активной деятельности.
Система межличностных отношений учащихся вспомогательной школы включает в себя отношения учащихся друг к другу, которые специально организуются педагогами в условиях класса.
Высокое положение подростка в коллективе определяется его активностью, самостоятельностью, физической силой, трудовыми умениями и навыками, достижениями в учебе. В оценке своего интеллекта учащиеся менее самостоятельны. Обычно они его отождествляют со школьными успехами [9, 38].
Таким образом умственная отсталость относится к болезням развития- дизонтогинеям, может возникнуть только при поражении развивающегося мозга т.е. во внутриутробном периоде, при родах, в раннем и младшем возрасте (до трех лет). Основными механизмами преднатального поражения ЦНС является травматическое и гипоксическое ее поражение, а в постнатальном –воспалительное, токсическое, травматическое поражение. В связи с этим умственно отсталые дети характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности. Особенно резко дефектность проявляется в познавательной сфере и мышлении , у детей с умственной отсталостью прослеживается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности.
1.3 Коррекционная направленность деятельности вспомогательных школ.
Основным типом учреждений для умственно отсталых детей является школа-интернат (вспомогательная школа VIII вида).
Специальная общеобразовательная школа интернат для умственно отсталых детей (вспомогательная школа), являясь одним из звеньев общей системы народного образования, определяет социальное и правовое положение лиц с умственной отсталостью в обществе, узаконивает для них равные гражданские права на получение образования. Вспомогательная школа как государственное учреждение начала функционировать с 1918 г. Основным направлением специального обучения становится забота о воспитании и обучении аномальных детей с тем, чтобы они могли полноценно жить и трудиться .
. В образовательное учреждение VIII вида направляются для обучения и воспитания дети с интеллектуальной недостаточностью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки. Целью деятельности школы является развитие личности, способной к социальной адаптации и интеграции в обществе на основе всестороннего развития и компенсации имеющихся отклонений в развитии.
Под коррекцией недостатков психического развития умственно-отсталых школьников, понимается исправление или ослабление этих недостатков и содействие, возможно большему приближению развития этих детей к уровню нормальных школьников.
Эффективность исправления недостатков развития, присущих умственно-отсталым школьникам, зависит от правильной постановки всего учебно-воспитательного процесса в школе и от применения специфических приемов обучения [22,12] .
Процесс обучения, в котором в качестве основных применяются специальные педагогические приемы, влияющие на исправления свойственных учащимся вспомогательных школ недостатков, и, способствующие их интеллектуальному и физическому развитию, и становлению личности, должен иметь коррекционное направление. [21,63]
Осуществление коррекции недостатков психического развития учащихся вспомогательных школ путем использования системы особых педагогических приемов должно составлять основу процесса обучения умственно-отсталых детей и основываться на специальных принципах.
Развитие учения о дидактических принципах вспомогательной школы проходило по этапам.
На первом этапе общепринятой считалась полная общность дидактических принципов массовой и вспомогательной школы. Поиски специфики процесса
обучения умственно-отсталых школьников связывались с областью методики обучения.
Основное внимание на втором этапе уделялось разработке дидактических принципов в вспомогательной школе, их специфике.
Третий этап, характеризуется тем, что наметилась тенденция создания дидактических принципов вспомогательной школы, которые имеют, безусловно, общность с принципами обучения в массовой школе, но в тоже время достаточно специфичны.[32,18]
В последовательности изложения дидактических принципов вспомогательной школы целесообразно использовать современную систему, принятую в массовой школе, которая отражает логику развития процесса обучения.
1. Воспитывающая и развивающая направленность обучения.
Процесс обучения во вспомогательной школе прежде всего направлен на формирование у учащихся разнообразных знаний, умений и навыков, но, безусловно, при обучении во вспомогательной школе происходит и воспитание, и развитие учащихся. Воспитывающая направленность обучения во вспомогательной школе состоит в формировании у учащихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе.
Развивающий характер обучения во вспомогательной школе состоит в содействии общему психическому и физическому развитию учащихся. В условиях постоянно повышающихся требований к уровню подготовки умственно-отсталых школьников к жизни их общее развитие приобретает особое значение. Прежде всего это коррекция мышления и нарушенных психофизиологических функций. Поэтому обучение во вспомогательной школе носит коррекционно-развивающий характер. Осуществление развивающего обучения предполагает повышение качества уроков путем включения учащихся
в активную учебную деятельность и развития у них познавательной активности и самостоятельности.
2. Научность и доступность обучения.
Содержание обучения во вспомогательной школе отличается элементарностью и практической направленностью. У умственно-отсталых школьников легко возникают неправильные, а подчас ложные представления об окружающей действительности, так как они не в состоянии понимать сущность явлений в отличии от внешних, случайных признаков и связей. Поэтому с самого начала поступления в школу необходимо оказывать им помощь в познании окружающего мира с научных позиций, в соответствии с реальной действительностью.
3. Систематичность и последовательность в обучении.
Принцип систематичности и последовательности реализуется в каждодневной работе педагога. Это предполагает такой подбор и расположение учебного материала на каждом уроке, когда между составными частями его существует логическая связь, когда последующий материал опирается на предыдущий, когда пройденный материал подготавливает учащихся к усвоению нового.
4.Связь обучения с жизнью.
Большинство вспомогательных школ – это интернациональные учреждения и для них существует потенциальная опасность определенного обособления от окружающей жизни. Поэтому в повседневной деятельности педагога этот принцип реализуется путем использование на уроках положительных примеров из жизни, в том числе и местного населения, но не следует обходить и недостатки с обязательным анализом их причин. Для укрепления связи обучения с жизнью, полезно использовать средства массовой информации, просмотры телепередач, прослушивание радиопередач.
5. Принципы коррекции в обучении.
Принцип коррекции заключается в исправлении недостатков психофизического развития умственно отсталых детей в процессе обучения, путем использования специальных методических приемов обучения одни недостатки учащихся преодолеваются, другие ослабевают, благодаря чему школьники быстрее продвигаются в своем развитии. Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы заключается в формировании у учащихся волевых качеств личности, в воспитании эмоций, в том числе эмоционально-волевых компонентов поведения, что отражается и в учебе, ив труде, и в отношении к своим товарищам, учителям.
6. Принцип наглядности.
Реализация принципа наглядности во вспомогательной школе осуществляется по этапам:
1. Обогащение чувственного познавательного опыта, предполагающего обучение умению наблюдать, сравнивать и выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи;
2.Обеспечение перехода созданных предметных образов в абстрактные понятия;
3. Использование абстрактной наглядности для формирования конкретных образов предметов, явлений и действий.
Соблюдение этих этапов способствует осознанному усвоению учебного материала и, в конечном счете, развитию абстрактного мышления у умственно отсталых школьников.
7. Созидательность и активность учащихся в обучении.
Для осуществления это принципа существует ряд методических приемов, помогающих учащимся более осознанно усваивать учебный материал:
а) расчленение сложного учебного материала на части, логически завершенные и связанные между собой;
б) выделение главных существенных сторон предмета или явления и отличие их от второстепенных, несущественных;
в) отражение в речи выполняемых практических действий, до начала, во время и после работы;
г) связь новых сведений с ранее усвоенными, варьирование материала при повторении.
Доброжелательное отношение ко всем ученикам в сочетании с разумной требовательностью, поощрения за малейшие успехи – важнейшее условие для развития мыслительной активности умственно отсталых школьников.
8.Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.
Индивидуальнее подход предполагает всестороннее изучение учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей. Индивидуальной подход необходим умственно отсталым школьникам, независимо от успехов в учебе.
Для осуществления дифференцированного подхода нужна прежде всего, дифференциация учащихся на типогруппы. В данной школе может использоваться простая дифференциация учащихся на хорошо – средне и слабоуспевающих.
9. Прочность усвоения знаний, умений и навыков.
Прочность усвоения учащимися знаний достигается путем систематического выполнения упражнений, во время которых закрепляется и совершенствуется умения и навыки. Повторение необходимо проводить непрерывно в течении всего учебного года, включая его в процесс изучения нового учебного материала и добиваясь связи между пройденным и новым [9, 101-118].
Умственно отсталые дети в силу особенностей их развития не могут самостоятельно приобретать знания и умения. В связи с проживанием в школе- интернате, играют роль и относительно меньшие возможности общения с окружающим миром, с взрослыми и сверстниками.
В связи с этим должна быть единая система многофакторного воздействия на учащихся. Ее составляют специальные занятия по социально-бытовой ориентировке [ 22,39].
Занятия по социально – бытовой ориентировке направлены на развитие и совершенствование у школьников навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающей их жизни. Систематично должно осуществляться экономическое просвещение и воспитания учащихся, формирование морально – этических норм поведения, выработке навыков общения со знакомыми и не знакомыми людьми, развитие умений пользоваться услугами различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи [14,186].
Бытовой труд, как и другая бытовая деятельность, требует умения анализировать предстоящую работу, планировать, осуществлять самоконтроль. Обучая школьников обще трудовым умениям решается важная задача вспомогательной школы – коррекция недостатков умственной деятельности .
Организация условий, побуждающих школьников обращаться в учреждения и предприятия, формирования умений пользоваться услугами сферы быта, вести себя адекватно условиям, анализировать их и правильно действовать – это обязательная задача, решаемая на занятиях по социально – бытовой ориентировке. Необходимые знания дети усваивают в беседах, с помощью практических работ и упражнений, экскурсий и сюжетно-ролевых игр.
Накопление социально-бытовых знаний должно идти постепенно, последовательно и систематично. Последнее предполагает разностороннюю, каждодневную, а не эпизодическую работу. Обязательным условием является практическая направленность социально-бытовой ориентировки, вариативность её содержания и форм, учёт индивидуальных и типологических особенностей.
Рассмотрим основные методы обучения и воспитания умственно отсталых детей:
Информационные методы (беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и искусства, пример из окружающей жизни, в том числе личный пример педагога, экскурсии, встречи и пр.).
На начальных этапах специального образования воспитательные возможности бесед, рассказов, разъяснений, чтения художественной литературы значительно ниже, чем в системе массового образования. Речевое недоразвитие, интеллектуальная недостаточность, бедность житейского и социального опыта не позволяют большинству умственно отсталых детей в полной мере осваивать нравственно-эстетический потенциал сказок, понимать прозаические и стихотворные тексты и извлекать из них поучительный смысл. В этой связи большую воспитательную значимость имеют методы, которые позволяют опираться на визуальную информацию, сопровождаемую комментариями, разъяснениями педагога, а также эффективно использовать пример из окружающей ребёнка жизни, личного опыта педагога. В своей деятельности педагог должен использовать не только положительные примеры из жизни, но и не следует обходить отрицательные примеры с обязательным анализом их причин [41 ,47].
Практически-действенные методы – приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы – арттерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства).
Эти методы наиболее доступны для детей с отклонениями в развитии. Особенно эффективны они в младшем школьном возрасте. Метод приучения и упражнения используется при формировании устойчивых навыков социального поведения, санитарно-гигиенических и хозяйственно бытовых умений, навыков самоорганизации. Этот и другие практически действенные методы (игра, воспитывающие ситуации) применяются в сочетании с различными информационными методами [41, 50].
Побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание).
Эти методы реализуются также в практически действенном варианте, сопровождаемом доступным для ребёнка словесным поощрением (�хорошо�, �верно�, �молодец�) и материальным (лакомство, игрушка, флажок, звёздочка).
Методы наказания также имеют практически действенный характер, так как словесное порицание, тем более в резкой форме, категорически неприемлемо. Умственно отсталый ребёнок зачастую не может быть виноват в совершенных им осуждаемых действиях. Более того, ребёнок, как правило, не может понять, чем именно недоволен взрослый, что от него требуется. Поэтому педагог должен всегда проявлять необходимую сдержанность в порицании ребёнка и выражать неодобрение строгим взглядом, сопровождая словами: �плохо�, �некрасиво�, �стыдно� и т.д.
В любом случае применение этого метода эффективно, если ребёнок понимает, что совершил плохой поступок; если наказание не унижает ребёнка и не причиняет ему физической боли; если наказание применяется нечасто и не вырабатывается привыкание к нему [41, 56].
Следует добавить, что нельзя наказывать ребёнка трудом. Более действенным является лишение участия в деятельности, игре, общении.
Педагог никогда не должен повышать голос в общении с ребёнком, даже при его порицании. Исключением из этого правила являются только те ситуации, в которых действия ребёнка несут опасность его жизни или здоровью. Непривычно громкий голос педагога должен являться для ребёнка сигналом опасности, предостережения[32,43]
Таким образом, накопление социально – бытовых знаний должно идти постепенно, последовательно и систематично. Обязательным условием является практическая направленность социально – бытовой ориентировки, вариативность ее содержания и форм, учет индивидуальных и типологических особенностей учащихся. Это специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития
На основании анализа теоретической литературы можно сделать следующие выводы.
1. Дети с умственной отсталостью представляют собой одну из самых многочисленных групп детей с ограниченными возможностями здоровья. Понятием �умственная отсталость� объединены многочисленные и разнообразные формы патологии, проявляющиеся в нарушении развития умственной деятельности. Разные формы умственной отсталости могут различаться по времени возникновения и по особенностям течения.
2. Основными психологическими принципами подхода к процессу формирования личности умственно отсталого школьника являются следующие:
Учёт структуры дефекта и возможных при этом отклонений в личностном развитии;
Принцип учёта сохранных возможностей психического развития.
3. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями это процесс активного включения их в социум, при которой дефект в результате компенсации не препятствует процессам социального взаимодействия и самореализации. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями будет проходить успешнее, если в школе-интернате систематически проводится коррекционная работа по развитию психических процессов и эмоционально-волевой сферы детей. 4.Специальная общеобразовательная школа интернат для умственно отсталых детей (вспомогательная школа), являясь одним из звеньев общей системы народного образования, определяет социальное и правовое положение лиц с умственной отсталостью в обществе, узаконивает для них равные гражданские права на получение образования. Основным направлением специального обучения становится забота о воспитании и обучении аномальных детей с тем, чтобы они могли полноценно жить и трудиться .
5. Умственно отсталые дети в силу особенностей их развития не могут самостоятельно приобретать знания и умения. В связи с проживанием в школе- интернате, играют роль и относительно меньшие возможности общения с окружающим миром, с взрослыми и сверстниками.
Таким образом должна быть единая система многофакторного воздействия на учащихся. Ее составляют специальные занятия по социально-бытовой ориентировке.
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию социально-бытовых навыков у детей с отклонениями в развитии.
Диагностический этап исследования.
Теоретический анализ проблемы социальной адаптации детей с отклонениями в развитии позволил нам провести экспериментальную работу по формированию социально- бытовых навыков.
Цель исследования :Выявление уровня сформированности навыков социально-бытовой ориентировки.
Задачи исследования: 1. изучение контингента детей.
2. исследование их исходящего уровня развития
социально-бытовой ориентировки.
Эксперимент проводился в Волгодонской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе– интернате VIII вида. В образовательное учреждение VIII вида направляются для обучения и воспитания дети с интеллектуальной недостаточностью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки.
Целью деятельности Волгодонской школы – интерната является развитие личности, способной к социальной адаптации и интеграции в обществе на основе всестороннего развития и компенсации имеющихся отклонений в развитии.
Работа по социальной адаптации обучающихся, является одним из важнейших направлений в деятельности школы-интерната VIII вида,
Основными задачами Волгодонской школы-интерната является формирование у обучающихся практических и социально – значимых навыков, которые позволяют им вести самостоятельную жизнь по завершению школьного обучения, правильного осознания перспектив будущей жизни, умения самостоятельно решать возникающие проблемы.
Социально – бытовая ориентировка умственно отсталых детей существенно затруднена в силу неполноценности их познавательной деятельности, обусловленной тотальным психическим недоразвитием или деменцией. В отличии от нормально развивающих сверстников, социальное развитие которых происходит в значительной мере непроизвольно и спонтанно, умственно – отсталые дети не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных и бытовых задач, поэтому социальная адаптация возможна лишь при условии целенаправленного обучения и воспитания, обеспечивающих их подготовку к самостоятельной жизни.
На основе теоретического анализа научных трудов по социальной адаптации и опыта Волгодонской школы-интерната определили основные показатели роли уроков СБО, в развитии социально – бытовых навыков воспитанников школы – интернатов:
наличие представлений об окружающем мире, обществе, в котором живёт обучающийся.
наличие знаний, умений, социального опыта.
наличие практических умений и навыков.
Исходя из этих показателей мы определили уровни оценки социально -бытовой ориентировки обучающихся.
Начальный уровень (низкий) – наличие элементарных социально – бытовых навыков, которые ребёнок использует в конкретной деятельности совместно со взрослыми.
Достаточный уровень (средний) – имеет представление о социально – бытовых навыках, использует их в тех ситуациях, которые он отработал на занятиях. В незнакомой ситуации не может использовать имеющегося у него навыка. Знания и умения применяет при контроле и частичной помощи окружающих.
Высокий уровень – обучающийся свободно использует социально – бытовые навыки даже в незнакомых ситуациях самостоятельно или при частичной помощи окружающих.
При проведении эксперимента мы использовали эмпирические методы исследования – анкетирование , опрос, беседа, наблюдение.
Наше исследование проводилось на базе школы – интерната № 14 г. Волгодонска в 2003 – 2005 годах.
В эксперименте принимали участие 2 подгруппы обучающихся 6А класса по 6 человек (наполняемость класса в коррекционной школе до 12 человек, на урок СБО класс делится на две подгруппы).
Экспериментальная :Лена Б., Марина Б., Даша О., Дима Т., Андрей А., Рома Б..
Контрольная: Лида Д., Толя Е., Вова К., Вова Н., Люба П., Артем Т..
В начале констатирующего эксперимента мы провели с обеими подгруппами анкетирование по общей ориентации в окружающем мире используя методику � Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний� (приложение ) По результатам этой методики мы составили таблицу в которой по десяти бальной шкале определили количество баллов за правильные ответы и выявили что уровень ориентации в обеих подгруппах достаточно низкий. Дети слабо ориентируются в окружающем их мире, не знают бытовых приборов, не знают времени возвращения родителей с работы .Затрудняются в определении животных и времени года. Ответы дают с помощью наводящих вопросов. Смотри таблицы:
�Общая ориентировка детей в окружающем мире�
Экспериментальная группа
Таблица № 1
№п/п
Вопросы анкеты
обучающиеся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
баллы
1
Марина Б.
+
-
+
-
-
-
-
-
-
-
2
2
Лена Б.
+
+
+
-
-
-
-
+
-
-
4
3
Дима Т.
+
-
+
+
+
-
-
-
-
-
4
4
Андрей А.
+
+
+
-
-
-
-
-
-
+
4
5
Даша О.
+
-
+
-
-
-
+
-
-
-
3
6
Рома Б.
+
-
+
-
-
-
-
+
-
-
3
Контрольная группаТаблица № 1а
№п/п
Вопросы анкеты
обучающиеся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
баллы
1
Лида Д.
+
-
+
-
-
-
-
-
-
-
2
2
Толя Е.
-
+
+
-
-
+
+
-
-
-
4
3
Вова К.
+
-
-
+
+
-
-
-
-
-
3
4
Вова Н.
+
-
-
+
+
-
+
-
-
-
4
5
Люба П.
+
+
-
-
+
-
+
-
-
-
4
6
Артём Т.
-
+
-
-
+
-
-
+
-
-
3
0-3 баллов - (низкий уровень)
4-7 баллов - (средний уровень)
8-10 баллов - (высокий уровень )
К таблице № 1
Экспериментальная группа
1 – низкий уровень – 66,7%
2 - средний уровень – 33,3%
3- высокий уровень- -------
К таблице№1а
Контрольная группа
1 –низкий уровень –50%
2 – средний уровень - 33,3%
3 – высокий уровень – 16,7%
Следующие анкетирование мы провели для определения уровня владения социальными опытом (приложение ) . Составили таблицу в которой отразили количество баллов за каждый правильный ответ. Максимальное количество баллов 12.
Порезультатам анкеты мы определили что, и в контрольной, и в экспериментальной группах наблюдается низкий уровень владения социальным опытом.Смотри таблицы:
Экспериментальная группа
Таблица № 2
№п/п
Вопросы анкеты
обучающиеся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
баллы
1
Марина Б.
+
+
-
-
-
-
-
-
-
+
+
-
4
2
Лена Б.
+
+
+
-
-
-
+
+
-
+
+
+
8
3
Дима Т.
+
+
+
+
-
+
+
-
-
+
+
+
9
4
Андрей А.
+
+
+
-
-
-
+
-
+
+
+
+
8
5
Даша О.
-
+
-
-
-
-
+
+
-
+
+
-
5
6
Рома Б.
+
+
-
-
-
-
+
-
-
+
+
-
5
Контрольная группа
Таблица№2а
№п/п
Вопросы анкеты
обучающиеся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
баллы
1
Лида Д.
+
-
-
-
+
-
-
-
-
-
-
2
2
Толя Е.
+
-
+
-
-
+
-
+
-
-
+
-
5
3
Вова К.
+
-
+
-
+
-
+
-
-
-
+
-
5
4
Вова Н.
+
+
+
+
-
+
-
-
-
-
-
-
5
5
Люба П.
+
-
+
+
-
-
-
-
+
+
-
-
5
6
Артём Т.
+
-
+
-
-
+
-
-
-
-
-
-
3
0-4 баллов – (низкий уровень)
5-8 баллов – (средний уровень)
9-12 баллов – (высокий уровень)
К таблице № 2
Экспериментальная группа
1 – низкий уровень – 66,8%
2 – средний уровень – 16,7%
3 – высокий уровень – 16,7%
Контрольная группа К таблице№2а
1 - низкий уровень – 66,7%
2 - средний уровень – 33,3%
3- высокий уровень- -------
Уровень овладения практическими навыками мы отслеживали по картам формирования практических навыков (приложение ). По результатам наблюдения мы составили таблицу и вывели средний балл сформированности бытовых навыков в экспериментальной и контрольной группе. Наблюдение показало , что практические навыки в обеих подгруппах находятся на низком уровне. Смотри таблицы:
�Формирование практических навыков�
Таблица№3
Экспериментальная группа.
№п/п
Навыки
Обуч - ся
Формирова
ние навыков по уходу за помещени-ем
Формирование навыков стирки и утюжки
Формирование навыков приготовления пищи
Формирование культурно- гигиенических навыков
Формирование техничес-ких навыков в быту
Уровни формирования навыков
1
Марина Б.
Н
Н
Н
Н
Н
Н
2
Лена Б.
С
Н
Н
С
Н
Н
3
Дима Т.
С
С
Н
С
С
С
4
Андрей А.
С
С
С
С
Н
С
5
Даша О.
С
Н
Н
С
Н
Н
6
Рома Б.
Н
Н
Н
Н
Н
Н
66,8%(с) 85,5%(н) 85,5%(н) 66,8%(с) 85,5%(н) 66,8%(с)
Контрольная группа.
Таблица№3а
№п/п
Навыки
обучающиеся
Формирование навыков по уходу за помещением
Формирование навыков стирки и утюжки
Формирование навыков приготовления пищи
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование технических навыков в быту
1
Лида Д.
Н
Н
Н
Н
Н
2
Толя Е.
Н
С
Н
Н
Н
3
Вова К.
С
С
Н
Н
Н
4
Вова Н.
Н
С
Н
С
С
5
Люба П.
Н
С
С
С
Н
6
Артём Т.
Н
Н
С
Н
С
85,5% (Н) 66,8% (С) 66,8% (Н) 66,8% (Н) 66,8% (Н)
К таблице № 3 и №3а
Экспериментальная группа
Контрольная группа
По вертикали:
10 – Низкий уровень
50 – Средний уровень
100 – Высокий уровень
По горизонтали:
Навыки по уходу за помещением.
Навыки стирки и утюжки.
Навыки приготовления пищи.
Культурно – гигиенические навыки.
Технические навыки в быту.
Таким образом по результатам анкетирования и наблюдения мы составили сводную таблицу уровней социально-бытовой ориентировки, в которой отражены результаты констатирующего эксперимента. Смотри таблицу:
Таблица уровней социально-бытовой ориентировки.
№п/п
Показатели уровней
Методы иследования
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
1
Анкета:Общая ориентация в
окружающем мире
Эксп.
Конт.
Эксп.
Контр.
Эксп.
Контр.
3-50%
3-50%
3-50%
3-50%
-
-
2
Анкета: Использование социального опыта
1-16,7%
2-33,4%
4-66,8%
4-66,8%
1-16,7%
-
3
Наблюдение: формирование практических навыков.
2-26,7%
17,1%
3-51,3%
53,3%
-
-
Исходя из выше изложенного можно сделать, выводы что из 100% детей принимавших участие в эксперименте, 50% детей имеют низкий уровень развития социально- бытовых навыков. Отсюда вытекает необходимость проведения специального обучения навыкам социально- бытовой ориентировки.
2.2 Реализация обучающей программы по развитию социально- бытовой ориентировки
Опытно- экспериментальная работа проводилась на базе Волгодонской школы-интерната №14 в 2003-2005г .
Цель эксперимента: повышение уровня социально-бытовой ориетировки обеспечивающей наиболее полную социальную адаптацию в обществе.
Для этого мы использовали программу по социально-бытовой ориентировке, которая предполагает интегрированный подход к формированию личностных качеств, комплексною поддержку школьников в системе СБО, реализуемые с учетом их возрастных и специфических особенностей и возможностей по пяти направлениям :
-познавательная культура ;
-нравственная культура;
-трудовая культура;
-профессиональная ориентация.
Выделение обозначенных направлений работы по СБО, как говорилось выше , достаточно условно, так как их содержание тесно связано между собой. Но для организации работы с детьми подобное представление материала оказывается целесообразным, удобным. Мы имеем возможность проследить за изменениями требований в каждом из направлений работы по годам обучения и в целом курсе. Тематическое планирование разработано по годам обучения и по учебным четвертям.
На первом этапе (3-5 классы) большое внимание уделялось овладению трудовой и познавательной культуре: расширению, закреплению и уточнению представлений, понятий о ближайшем окружении, формированию элементарных навыков социального поведения, обогащению нравственного опыта.
На втором этапе обучения (6-9 классы) основными были трудовая, профориентационная подготовка, а также знания из области нравственной культуры, о явлениях общественной и социальной жизни, о стране, в которой живут школьники.
В реализации программы образования в условиях школы-интерната участвовали все педагоги. Согласованная работа учителя и воспитателя по выполнению учебных программ по СБО способствовала созданию единой педагогической среды, окружающей детей в школе-интернате. Это совокупность всех условий жизни для формирования личности человека.
Одним из таких условий является создание на всем педагогическом пространстве атмосферы доброжелательности. Другое условие – стимулирование собственной активной деятельности детей, её организация и формирование мотивации поведения.
В своей работе, мы исходили из положения �какова среда, таков и человек�. Внешние условия жизни и деятельности человека ориентируют его на определенное поведение, действие. Следовательно, в школе-интернате необходимо было создать спокойную, непринужденную, доброжелательную обстановку.
Специальные коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития.
В освоении обучающимися программного материала по СБО мы учитывали следующие положения:
-обязательное соответствие содержания работы основным требованиям учебной программы;
-осуществление социально-бытовой ориентации в процессе разносторонней деятельности детей во внеклассное время;
-взаимосвязь теоретических знаний и практических умений при социально-бытовой ориентации.
Основные формы нашей работы:
-фронтальная;
-индивидуальная;
-парами;
-бригадами.
Включение коллективной деятельности в учебный процесс важно, так как она способствует возникновению различных взаимоотношений между детьми, учителем и детьми. Эти взаимоотношения возникали при необходимости организовать и провести совместную деятельность. Использование коллективной деятельности учит детей обмениваться информацией, приобретать знания.
Обучающиеся учились, подчинятся требованиям коллектива, учитывать мнение товарищей и отстаивать свою точку зрения, оценивать собственные поступки и действия друзей.
Основными методами обучения в нашей работе :
-беседа, экскурсии, наблюдения;
-дидактические и сюжетно-ролевые игры;
-просмотр кино- и диафильмов;
-моделирование ситуаций, развитие сюжета по заданной теме;
-упражнения, тренинги, деловые игры.
Во время эксперимента, в неурочное время, мы проводили контроль с детьми экспериментальной группы , за усвоением знаний и формированием практических умений и навыков. .В контрольной группе контроль не проводился.
В раздел программы � Познавательная культура� входят три блока:
�Познай себя � - знание о себе, своей семье; умение дать объективную оценку своим возможностям, оценку себе и своим отношениям с окружающими; социально-эмоциональное воспитание и развитие.
�Воспитание здорового образа жизни� - адаптация к режиму дня; соблюдение правил личной гигиены. Знание правил пожарной безопасности в экстремальных ситуациях, на воде.
�Я и общество� объектами познавательной деятельности ребенка являются не только предметы окружающего мира, но и взаимоотношения людей; адаптация в обществе; быт и культура быта; знание гигиенических требований к помещению; жилище (виды жилых помещений в городе и селе) средства связи, почта, почтовые отправления; транспорт; виды медицинской помощи; культура организации отдыха; торговля; питание (столовая, ресторан, бистро и др.)
Для проведения эффективной работы в блоке � Познай себя� важно знать, как учащиеся оценивают себя. Для этого мы провели анкету: �Расскажи о себе� (приложение )
50%- дали полные ответы назвали свое имя отчество фамилию, сообщили свой возраст ,адрес , определили что любимое занятие спортивные игры.
33,4%-затруднились ответить на вопрос о наличии родственников, не смогли определить какими умениями владеет , какое любимое занятие .
16,6%-назвали только свое имя, фамилию, имена родителей.
Таким образом, согласно данным анкеты, в плане работы по СБО мы определи ряд тем: �Имя, фамилия, возраст�, �Полные имена родителей, их профессии�, �Основы взаимоотношений в семье�, �Семейные праздники�, �Я и другие�, �Я и мои друзья� � Гостеприимство� ( приложение ).
На занятиях школьники знакомились с образованием полного имени, с возрастом и датами рождения, с родственными связями в семье. Закреплялись понятия: бабушка, дедушка, тетя, дядя и др. имена членов семьи. Раскрывались обязанности каждого члена семьи. Основное внимание уделялось воспитанию гуманистических, доброжелательных взаимоотношений с окружающими людьми, приучались уважать своих друзей , оценивать их поступки, критически относится к себе.
Основными формами нашей работы были сюжетно-ролевые и творческие игры, беседы, моделирование ситуаций, практическая деятельность (помощь товарищам, пожилым и малышам.)
Содержание второго блока �Воспитание здорового образа жизни� включает темы, связанные с физическим и психическим здоровьем детей; с адаптацией к режиму дня; с соблюдением правил личной и общественной гигиены, правил пожарной безопасности, безопасности дорожного движения.
Основными методами работы здесь были экскурсии, ролевые игры, дидактические игры, беседы. Из сведений полученных при опросе детей (приложение 16 ), мы выявили что школьники обращают внимание на свое здоровье, любят заниматься спортом. Это около 33,4% опрошенных. Несколько меньше 26,7% склонны в свободное время, общаться с друзьями. 33,4% учащихся отметили среди любимых занятий прогулки (по городу, в парке, за городом).В целях пропаганды здорового образа жизни мы провели с детьми тест �Будьте здоровы�(приложение14) и определили что вредные привычки обнаружены у 66/8% из 100% опрошенных. После опроса и тестирования мы разработали такие темы для уроков СБО. � Режим и его роль в сохранении здоровья�, �Роль спорта в укреплении физического и душевного здоровья�, �Основы безопасности жизнедеятельности: пожарная безопасность� ( приложение 13 ).
Содержание программы СБО в третьем блоке � Я и общество� достаточно разнообразно и направлено на решение проблем школьной адаптации, социального развития детей с отклонениями в развитии, не только в условиях специальной школы-интерната, но и за ее пределами. На вопросы анкеты � Я и мир вокруг�
50% детей ответили на все вопросы точно и полно без помощи учителя.
33,4% детей ответили на четыре вопроса с помощью учителя ответы были неточные.
16,6% , детей ответили на два вопроса , сколько человек в твоей семье и как тебя зовут дома.
В этом направлении определены следующие темы на уроках СБО: �Я и мои соседи�, �Мои друзья�, � Отношения в классе�, �Мои взаимоотношения с членами семьи�, �Поведение на улице�, �Гости. Хозяева дома. Прием гостей. Уход гостей� ( приложение 3,4 ).
Основными формами работы были ролевые игры, моделирование ситуаций, практические упражнения в написании и отправлении писем, открыток, телеграмм, драматизация.
Содержание программы СБО в разделе � Нравственная культура� учитывает, что одной из основных составляющих развития ребенка с отклонениями является нравственное воспитание и развитие, регулирующее его поведение в социуме, подготовку к самостоятельной жизни. Освоение учеником содержания курса СБО по разделу �Нравственная культура� помогает ему понять и усвоить нравственные, моральные начала, которые, как известно , не закладываются при рождении . В процессе общения в школе , семье ребенок овладевает социальными ценностями , учитывая примеры окружающих или подражая им .
С целью контроля усвоения знаний мы провели опрос-беседу: �Как пользоваться транспортом� (приложение15) 50% знают правила поведения и умеют применять их на практике.
33,4% затрудняются ответить на вопрос что делать если проехал остановку ,как выйти из автобуса если , много народа
16,6%не знают правил поведения в транспорте.
Учитывая результаты анкеты мы разработали темы уроков, которые помогают учащемуся школы-интерната адаптироваться в окружающем его обществе , подготовить его к жизни в конкретной среде, где поведение людей регулируется нормами, правилами, привычками, манерами, этикетом, обычаями и традициями. � Культура поведения в общественных местах�, �История моей семьи�, �Действуйте так, как хотите, чтобы с вами поступали люди� , �Скажи мне, кто твой друг� (приложение5 )
Основными формами работы были практические упражнения, экскурсии, проигрывание ситуаций.
�Трудовая культура� предусматривает формирование у школьников трудовых качеств личности, овладение деятельностью в бытовом труде. Сначала школьники работали под непосредственным руководством учителя, который ставил перед ними общую цель, раскрывал частные учебные задачи, показывал способы решения. Затем дети учились переносить полученные ранее знания и умения в новые условия. Содержание работы велось по пяти направлениям:
-уход за помещением ;
-личная гигиена;
-приготовление пищи;
-уход за одеждой и обувью;
- технические навыки.
С целью контроля за уровнем сформированности бытовых навыков и умений мы завели на каждого ребенка карты формирования навыков (приложение 16 ), в которых каждую четверть фиксировали приобретенные навыки.
Таким образом, формируя трудовую культуру, предусматривалось расширение работ, связанных с уходом за одеждой и обувью, приготовлением пищи, и ориентиром в самообслуживании. Разработали такие темы уроков как: � Уход за мебелью�, � Уборка территории школьного двора�, �Хранение одежды и обуви, уход за ними�, �Составление меню ужина�, �Сладкие блюда�, �Приготовление бутербродов�, � мытье посуды�, �Приготовление чая� ( приложение 6,7,8 ).
В разделе �Профессиональная ориентация� была организована просветительская работа ,она включала в себя : знакомство с трудом взрослых, обслуживание себя и других. Основными формами работы являются экскурсии, игры, составление альбомов о профессиях наблюдение за работой в разных кружках знакомство с результатами их труда. С учащимися проводились экскурсии в школьные производственные мастерские, на стройку (приложение 9). Преподаватель по трудовому обучению рассказывает школьникам о профессиях, к которым готовят в школе. Дети знакомятся с направлениями дополнительного образования, кружками. Основные темы уроков: � Профессия в сфере обслуживания (обувщик, закройщик, кондитер)�, �Кем быть�, �Почему я выбираю эту профессию�.
После реализации обучающей программы мы провели повторный контрольный срез по описанным выше (в 2.1) методикам:
анкета �Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний�
анкета � использования социального опыта�
наблюдение за сформированностью практических навыков.
Результаты среза показали что уровень, социально-бытовой ориентировки в экспериментальной группе значительной части (85%) воспитанников повысился, в контрольной группе повышение незначительное(40%). Смотри таблицы.
� Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний.�
Экспериментальная группа таблица№1
№п/п
вопросы
обучающиеся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
баллы
1
Марина Б.
+
-
+
-
+
+
+
-
-
-
5
2
Лена Б.
+
+
+
+
+
-
-
+
+
+
8
3
Дима Т.
+
-
+
+
+
+
-
+
+
+
8
4
Андрей А.
+
+
+
+
+
-
-
+
-
+
7
5
Даша О.
+
+
+
+
+
-
+
-
-
-
6
6
Рома Б.
+
+
+
+
-
+
-
+
-
+
7
Контрольная группа таблица№1а
№п/п
вопросы
обучающиеся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
баллы
1
Лида Д.
+
-
+
-
-
-
-
+
-
-
3
2
Толя Е.
-
+
+
-
-
+
+
-
-
-
4
3
Вова К.
+
-
-
+
+
-
-
-
-
-
3
4
Вова Н.
+
-
-
+
+
-
+
-
-
-
4
5
Люба П.
+
+
-
-
+
-
+
-
-
-
4
6
Артём Т.
-
+
-
-
+
-
-
+
-
-
3
0-3 баллов - (низкий уровень)
4-7 баллов - (средний уровень)
8-10 баллов - (высокий уровень )
К таблице № 1
Экспериментальная группа
1. высокий уровень – 66,8%
2. средний уровень– 33,4%
3. низкий уровень- --------
Контрольная группа к таблице №1а
1. высокий уровень – 50%
2. средний уровень – 50%
3. низкий уровень- --------
�Использование социального опыта�
Экспериментальная группа. таблица №2
№п/п
вопросы
обучающиеся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
баллы
1
Марина Б.
+
+
-
+
-
-
+
-
-
+
+
-
6
2
Лена Б.
+
+
+
-
+
-
+
+
-
+
+
+
9
3
Дима Т.
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
11
4
Андрей А.
+
+
+
-
+
-
+
-
+
+
+
+
9
5
Даша О.
-
+
+
-
-
+
+
+
-
+
+
-
7
6
Рома Б.
+
+
-
-
+
-
+
+
-
+
+
-
7
Контрольная группа. Таблица№2а
№п/п
вопросы
обучающиеся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
баллы
1
Лида Д.
+
-
-
-
+
-
-
+
-
-
-
3
2
Толя Е.
+
-
+
+
-
+
-
+
-
-
+
-
6
3
Вова К.
+
-
+
-
+
-
+
-
-
-
+
-
5
4
Вова Н.
+
+
+
+
-
+
-
+
-
-
-
-
6
5
Люба П.
+
-
+
+
-
-
+
-
+
+
-
-
6
6
Артём Т.
+
+
+
-
-
+
-
+
-
-
-
-
5
0-4 баллов – (низкий уровень)
5-8 баллов – (средний уровень)
9-12 баллов – (высокий уровень)
К таблице № 2
Экспериментальная группа
1 средний уровень– 50%
2. высокий уровень – 50%
3. низкий уровень- --------
Контрольная группа к таблице№2а
1. низкий уровень – 16,7%
2. средний уровень – 53,5%
3. высокий уровень- --------
�Формирование практических навыков�
Экспериментальная группа. Таблица№3
№п/п
Навыки
Обуч – ся
Формирова
ние навыков по уходу за омещении-ем
Формирование навыков стирки и утюжки
Формирование навыков приготовления пищи
Формирование культурно- гигиенических навыков
Формирование техничес-ких навыков в быту
Уровни формирования навыков
1
Марина Б.
С
С
С
С
С
С
2
Лена Б.
В
С
С
В
С
С
3
Дима Т.
В
В
С
В
В
В
4
Андрей А.
В
В
В
В
С
В
5
Даша О.
В
С
С
В
С
С
6
Рома Б.
С
С
С
С
С
С
66,8%(в) 66,8%(с) 85,5%(с) 66,8%(в) 66,%(с) 66,8%(с)
Контрольная группа. Таблица№3а
№п/п
вопросы
обучающиеся
1
2
3
4
5
1
Лида Д.
Н
Н
Н
Н
Н
2
Толя Е.
Н
С
Н
Н
Н
3
Вова К.
С
С
Н
С
Н
4
Вова Н.
С
С
Н
С
С
5
Люба П.
С
С
С
С
Н
6
Артём Т.
С
Н
С
С
С
66,8% (С) 66,8% (С) 66,8% (Н) 66,8% (С) 66,8% (Н)
К таблице№3 и 3а
Экспериментальная группа
Контрольная группа
По вертикали:
10 % – Низкий уровень
50 % – Средний уровень
100 % – Высокий уровень
По горизонтали:
1 Навыки по уходу за помещением.
2 Стирки и утюжки.
3 Навыки приготовления пищи.
4 Культурно – гигиенические навыки.
5 Технические навыки в быту.
Сводная таблица уровней социально-бытовой ориентировки .
№п/п
Показатели уровней
Уровни
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
1
Общей ориентации в
окружающем мире
Эксп.
Конт.
Эксп.
Контр.
Эксп.
Контр.
-
3-50%
4-66,8%
3-50%
2-33,4%
-
2
Использование социального опыта
-
1-16,7%
3-50%
5-83,5%
3-50%
-
3
Сформированность практических навыков
-
17,1%
3-51,3%
53,3%
2-26,7%
-
заключение
В настоящее время в нашем обществе сложилась трудная ситуация в социальной адаптации детей с недостатками развития. По данным Российского Детского фонда из 15 тысяч ежегодных выпускников детских сиротских учреждений в течение следующего года попадают на скамью подсудимых 5 тысяч, 3 тысячи становятся бомжами и лишь 10% более или менее благополучно устраиваются в самостоятельной жизни.
Таким образом, данная проблема очень серьёзна; ныне она волнует на только специалистов, но и широкие круги общественности. Вместе с тем проблема обучения детей с отклонениями в развитии, к сожалению, разработана пока недостаточно как в общей, так и в коррекционной педагогике. Не создано пока эффективных технологий индивидуального психолого-педагогического сопровождения аномального школьника, тем более не имеющего родителей и воспитываемого в школе интернате.
Поэтому вспомогательная школа должна создавать комплекс оптимальных педагогических, социальных и психологических условий, которые в своей совокупности позволили бы эффективно осуществлять коррекцию и компенсацию нарушенных свойств и качеств личности такого ребёнка. А так же выполнять эффективную подготовку воспитанников к самостоятельной жизни.
Специальная общеобразовательная школа интернат для умственно отсталых детей (вспомогательная школа), являясь одним из звеньев общей системы народного образования, определяет социальное и правовое положение лиц с умственной отсталостью в обществе, узаконивает для них равные гражданские права на получение образования. Основным направлением специального обучения становится забота о воспитании и обучении аномальных детей с тем, чтобы они могли полноценно жить и трудиться .
Умственно отсталые дети, в силу особенностей их развития, не могут самостоятельно приобретать знания и умения. Играют роль и относительно меньшие возможности общения с окружающим миром, с взрослыми и сверстниками. Участие семьи в подготовке этих детей к самостоятельной жизни, как правило, ничтожно мало. В связи с этим особенно велика роль целенаправленного обучения и воспитания, осуществляемого в школе. Прежде всего, это должна быть единая система многофакторного воздействия на учащихся основанная на строгой диагностике и контроле личностного развития .
Занятия по СБО направлены на развитие и совершенствование у школьников навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающей их жизни ,но социально – бытовая ориентировка умственно отсталых детей существенно затруднена в силу неполноценности их познавательной деятельности, обусловленной тотальным психическим недоразвитием или деменцией. В отличии от нормально развивающих сверстников, социальное развитие которых происходит в значительной мере непроизвольно и спонтанно, умственно – отсталые дети не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных и бытовых задач, поэтому социальная адаптация возможна лишь при условии целенаправленного обучения и воспитания, обеспечивающих их подготовку к самостоятельной жизни.
В соответствии с поставленной целью и задачами выпускной квалификационной работы, анализом психолого-педагогической литературы и проведением экспериментальной работы по формированию навыков социально-бытовой ориентировки в школе-интернате №14 г. Волгодонска, мы можем сделать следующие выводы:
1.Дети с умственной отсталостью представляют собой одну из самых многочисленных групп детей с ограниченными возможностями здоровья. Понятием �умственная отсталость� объединены многочисленные и разнообразные формы патологии, проявляющиеся в наибольшей мере в нарушении развития умственной деятельности. Разные формы умственной отсталости могут различаться по времени возникновения и по особенностям течения.
2. Вся деятельность школы направлена на процесс социальной адаптации детей, развитие у них социально-бытовых навыков. Утверждённая программа и на её основе разработанные планы работы, строятся с учётом индивидуальных и психологических особенностей детей с умственной отсталостью.
3. В процессе экспериментальной работы по формированию навыков социально-бытовой ориентировки, мы определили, что специальные коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития.
4.Руководство учебным процессом осуществляется более успешно, при проведении контроля за уровнем усвоения знаний и формирования практических умений и навыков на уроках социально-бытовой ориентировки .
Следовательно, цель достигнута, задачи выполнены.
При проведении экспериментальной работы по формированию навыков социально-бытовой ориентировки у детей с отклонениями в развитии в вспомогательной школе-интернате №14 г. Волгодонска мы установили, что процесс социальной адаптации детей с отклонениями в развитии, будет более эффективным при условии:
Строгой диагностики и контроля уровня личностного развития и трудностей детей.
Внедрении специальных обучающих программ, направленных на выработку навыков социально-бытовой ориентировки.
Таким образом наша гипотеза подтвердилась.
Список литературы.
Аксёнова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: Издательский центр �Академия�, 2001.
Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. н.тр./АПН СССР, НИИ дефектологии. /Под ред. В. В. Воронковой. – М.: Просвещение, 1988.
Блажкова И. М. Проблема социально-педагогической ориентации детей-сирот с умственной отсталостью в школе. – М.: Просвещение, 1988.
Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. – М.: Аквариум, 1994.
Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Издательский центр �Академия�, 1998.
Василенко Н. П., Василенко И. С. Рекомендации педагогам по диагностике трудновоспитуемости и организации коррекционной работы педагога. – Ростов-на-Дону: �Феникс�, 1999.
Воронина Т. А., Шептенко П. А. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Издательский центр �Академия�, 2001.
8. Воспитательная работа во вспомогательной школе. Пособие для учителей и воспитателей. Из опыта работы. /Под ред. В.Ф. Мачихиной – М.: Просвещение, 1980.
9. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе- интернате. /Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа – Пресс 1994.
10. Выготский Л. С. Раннее детство. Собр. соч. – Т4 – М.: Наука, 1984.
11. Газман О.С. Новое педагогическое мышление. Воспитание цель, средства, перспективы. – М.: Наука,1989.
12. Гилевич И. М., Забара Е. А., Ипполитов М. В. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие. / сост. Шматко Н. Д. – М.: Аквариум, 1997.
13. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. Учебное
пособие для высших педагогических учебных заведений / Под ред.
В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр �Академия�, 1999.
14. Государственный доклад О положении детей в Российской Федерации.-М.:2002.
15. Дульев Г.М., Учебно-воспитательная работа в школе.-М.:Просвещение, 1981.
16. Дефектология. Словарь – справочник./ Авт. – сост. Степанов С. С.; Под редакцией Пузанова Б. П. – М.: Новая школа, 1996.
17. Долгобородова Н. П., Синяк В. А. Обучение во вспомогательной школе. Лекции по олигофренопедагогике. – М.: Просвещение,1973.
18. Замский К. С. Умственно отсталые дети. – М.: Аквариум, 1995.
19. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. н. тр./ АПН СССР НИИ дефектологии. Редкол. Петрова В. Г. и др. – М.: АПН СССР, 1987.
20. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений. – М.: Издательский центр �Академия�, 1999.
21. Коломинский Н.Я. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. – Киев: Рад. Школа, 1978.
22. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей: Межвуз. Сб. н.тр. /Московский государственный пед. институт. (Редкол. М.Н. Перова (отв. Ред.) и др.) – М.: МГПИ, 1983.
23. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов учебных заведений. / Пузанов Б. П., Селивёрстова В. И., Костенкова Ю. А.; Под ред. Пузанова Б. П. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр �Академия�, 1998.
24. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1990.
25. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Медицина, 1988.
26. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст. – М.: Аквариум,1997.
27. Мастюкова Е. М. Ребёнок с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение,1992.
28. Мастюкова Е. М. Педагогика родителям. – М.: Педагогика, 1991.
29. Мачихина В. Ф. Опыт работы вспомогательной школы-интерната по воспитанию и социальной адаптации учащихся./ Дефектология №3 – М.: Педагогика 1989.
30. Мирский С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. – М.: Аквариум, 1990.
31. Молодцова Т. Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков (на материале деятельности будущих педагогов). – Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1997.
32. Назарова Н. М. Специальная педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
33. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика): Учебное пособие для студентов высших пед. учебн. заведений./ Пузанов Б.П., Коняева Н. П., Горский Б. Б. и др.; Под ред. Пузанова Б. П. – М.: Издательский центр �Академия�, 2001.
34. Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков.: Межвуз. Сб. н. тр. /Иркутский Государственный педагогический институт [отв. ред. В.И. Надельман] – Иркутск: ИГПТ, 1989.
35. Организация деятельности коррекционно-образовательных учреждений. / Сост. Водоватов Ф. Ф. и др. – М.: Издательский центр �Академия�, 2000.
36. Отбор детей во вспомогательную школу. // Составители: Власова Т. А., Лебединская Н. С., Мачихина В. Ф. – М.: Просвещение, 1983.
37. Певзнер М. С., Ростягайлова Л. И., Мастюкова Е. М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. – М.: Педагогика, 1982.
38. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. – Ростов-на-Дону: �Феникс�, 2002.
39. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. / Виноградова А.Д., Липецкая Е.И., Матасов Ю.Т., Ушакова И.П. /Сост. Виноградова А.Д. – М.: Просвещение, 1985.
40. Селивёрстова В. И. Специальная дошкольная педагогика и психология. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.
41. Смирнова А. Н. Коррекционно-воспитательная работа во вспомогательной школе: Пособие для учителей и воспитателей. – М.: Просвещение, 1982.
42. Социализация детей с проблемами в развитии. // Тезисы научно-теоретической межвузовской конференции: Царскосельские чтения. Т. 4. – СПб.,1999.
43. Социальная работа. / Под общей ред. проф. В. И. Курбатова. – Ростов- на-Дону: �Феникс�, 1999.
44. Специальная педагогика: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Под ред. Назаровой Н. М. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр �Академия�, 2001.
45. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: кн. для педагога-дефектолога. –М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.
46. Теория и практика социальной работы. / Под ред. Яркиной Т. Ф. и Бочаровой В. Г. – Тула, 1993.
47. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. /СПб. ГАК: СПб., 1996.
48. Ткачёва В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. – М.: Издательство �ГНОМ и Д�, 2000.
49. Шмаков С. А. Социокультурная адаптация в современном обществе. Философско-социологические проблемы. – Красноярск, 1991.
50. Щуркова М. Е. Педагогические технологии. – М., 2002.
51. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей начальных классов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Гуманитарный издательский
Приложение 1
Методика �Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний�
Применяется для оценки общей ориентировки в окружающем мире .
Анкета.
1.каковы фамилия , имя и отчество твоих родителей- папы и мамы ?
2. сколько лет твоему брату и/или сестре ?
3. каковы фамилия , имя и отчество кого-либо из твоих ближайших родственников?
4.как называется главный город в той области ,где ты живешь?
5. как называются город и улица , где живут твои родственники или знакомые?
каковы номер дома и квартиры, где живут твои дядя и тетя?
как называются те животные(звери), которые живут в лесу?
в каком месяце появляются почки на деревьях и в каком месяце желтеют листья?
в котором часу ты обычно завтракаешь и ужинаешь?
назови все приборы , которые есть у вас дома.
За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл.Максимальное количество баллов-10
Для ответа на каждый из вопросов ребенку отводится по 30 секунд. Отсутствие ответа в течение этого времени квалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов.
Приложение 2
Примерное тематическое планирование
уроков СБО
по годам обучения ( 5- 9 классы)
Волгодонская школа-интернат №14
Тематика
Кол-во
часов
Личная гигиена
5 класс
1. Правила личной гигиены в течение дня
1
2. Предметы и средства личной гигиены
1
3. Уход за полостью рта
1
4. Уход за ушами
1
5. Правила охраны зрения (освещение рабочего места, чтение, просмотр телевизора)
1
6. Уход за волосами (мытье, прическа)
1
7. Обобщение пройденного материала. Контрольная работа
1
6 класс
1. Закаливание организма (зарядка, обтирание)
1
2. Уход за кожей рук и ногтями (кремы: детский, защитный)
1
3. Уход за кожей ног ногтями
1
4. Обобщение пройденного материала. Тестирование
1
7 класс
1. Личная гигиена подростка (мальчика и девочки)
1
8 класс
1. Правила ухода за кожей лица с помощью косметических средств
1
2. Косметические дезинфицирующие средства (профилактика появления прыщей)
1
9 класс
1. Правила личной гигиены — основа образа жизни
1
2. Вред курения и алкоголя
1
Одежда и обувь
5 класс
1. Виды одежды и головных уборов, их назначение. Повседневный уход за одеждой и подготовка ее к хранению
1
2. Виды обуви, их назначение
1
3. Повседневный уход за кожаной обувью
1
6 класс
1. Мелкий ремонт одежды (подготовительные работы)
1
2. Пришивание пуговиц
1
3. Правила ручной стирки и сушки изделий
1
4. Утюг. Правила техники безопасности при работе с утюгом
1
5. Обобщение пройденного материала.
1
7 класс
1. Ремонт одежды — наложение заплаты
1
2. Стирка белья с помощью стиральной машины
1
3. Утюжка прямого белья
1
4. Виды услуг химчистки. Правила обращения в химчистку
1
5. Обобщение пройденного материала. Тестирование
1
8 класс
1. Ручная стирка и сушка изделий из шерстяных и синтетических тканей
1
3, Прачечная. Правила пользования (метки, заполнение бланков). Виды услуг. Прачечная самообслуживания
1
9 класс
1. Выбор одежды и обуви при покупке
1
2. Варианты обновления одежды (замена мелких деталей)
1
3. Выведение мелких пятен с одежды в домашних условиях
1
Питание
5 класс
1. Значение продуктов питания для здоровья человека
1
2. Кухонная посуда, приборы и приспособления — назначение
1
3. Сервировка стола к завтраку
1
4. Чайная посуда. Правила заваривания чая, Техника безопасности в обращении с кипятком
1
5. Приготовление бутербродов. Техника безопасности в обращении с ножом
1
6. Приготовление блюд из яиц (отварные, яичница)
1
6 класс
1. Посуда, приборы, приспособления. Мытье и чистка посуды (повторение)
1
2. Правила безопасной работы на кухне (режущие инструменты, кипяток). Хранение продуктов и готовой пищи (в холодильнике и без него)
1
3. Приготовление отварных макарон
1
4. Приготовление блюд из картофеля (отварной, пюре)
1
7 класс
1. Санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы на кухне при приготовлении пищи (повторение)
1
2. Сервировка стола к обеду
1
3. Приготовление первых блюд
1
4. Приготовление вторых блюд
1
8 класс
1. Кухонные механические приспособления и электрооборудование (мясорубка, овощерезка, миксер) и правила безопасной работы с ними
1
2. Составление меню на день и на неделю
1
3. Способы и последовательность приготовления изделий из теста
1
4. Выпечка блинов (бездрожжевое тесто)
1
5. Замораживание овощей, фруктов, ягод
1
9 класс
1. Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности в процессе приготовлении пищи
1
2. Рецепты приготовления блюд для детей ясельного возраста
1
3. Меню праздничного стола. Сервировка праздничного стола
1
4. Отваривание пельменей и приготовление соусов
1
5. Рецепты приготовления диетических блюд
1
Культура поведения
5 класс
1. Поведение в музее, библиотеке. Ролевая игра �Запишите меня в библиотеку�
1
2. Поведение в кино, театре. Речевая игра �Здравствуй, театр!�
1
3. Поведение за столом. Упражнения по этикету
1
4. Правила приема пищи. Проведение чаепития в классе
1
6 класс
1. Осанка при ходьбе, в положении сидя и стоя. Мимика и жесты во время разговора
1
2. Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании. Ролевая игра
1
3. Разговор со старшими и со сверстниками. Ролевая игра
1
7 класс
1. Ролевая игра �Вы пришли в гости�
1
2. Ролевые игры �Я иду на день рождения�, �У меня сегодня день рождения!�
1
8 класс
1. Культура общения юноши и девушки
1
2. Внешний вид молодых людей (одежда, косметика, парфюмерия с учетом места нахождения). Сюжетно-ролевые игры
1
9 класс
1. Правила общежития. Сюжетно-ролевые игры
1
2. Прием гостей. Сюжетно-ролевые игры
1
Жилище
5 класс
1. Виды жилых помещений в городе и деревне. Виды помещений в жилых домах (варианты квартир
и подсобных помещений)
1
2. Экскурсия: чтение названий улиц, номеров домов
1
3. Написание адреса на почтовой открытке
1
4. Гигиенические требования к жилому помещению
1
5. Инвентарь и приспособления для уборки
1
6. Правила вытирания пыли
1
7. Правила подметания пола
1
6 класс
1. Основные правила организации рабочего места школьника
1
2. Значение уборки жилых помещений. Периодичность , уборки (ежедневная, недельная, сезонная)
1
3. Требования к организации спального места. Гигиенические требования к постельному белью
1
4. Инвентарь, приспособления и средства по уходу за полами {расширение знаний)
1
5. Ковры и ковровые покрытия, их виды. Способы ухода за ними (влажный веник, пылесос)
1
6. Пылесос. Правила и техника безопасности при работе с ним
1
7 класс
1. Регулярная уборка жилого помещения: ежедневная, еженедельная (повторение)
1
2. Сезонная уборка жилого помещения. Подготовка квартиры к зиме, лету
1
3. Способы и периодичность ухода за окнами. Виды моющих средств
1
4. Виды мебели: мягкая, корпусная, столы, стулья. Покрытие: мягкая ткань, кожа; корпусная, столы, стулья — полировка, шпон, пластик
1
5. Способы ухода за зеркалами. Средства и приспособления
1
8 класс
1. Правила и периодичность уборки кухни. Моющие средства и приспособления для уборки кухни
1
2. Правила мытья кафельных стен. Моющие средства и приспособления
1
9 класс
1. Интерьер
1
2. Виды уборки квартиры: ежедневная, еженедельная, сезонная (повторение)
1
3. Сохранение жилищного фонда (косметический ремонт: оклейка стен обоями, окраска дверей)
1
Транспорт
5 класс
1. Виды городского транспорта. Оплата проезда в автобусе
1
2. Правила поведения в транспорте и на улице. Правила дорожного движения
1
3. Проезд в школу (рациональный маршрут: транспортный и пешеходный)
1
4. Практическое занятие — поездка в городском транспорте
1
6 класс
1.Основные транспортные средства. Правила пользования городским транспортом Оплата проезда на всех видах транспорта
1
2. Пригородные поезда. Расписание. Оплата проезда
1
3. Экскурсия на вокзал
1
7 класс
1. Междугородный железнодорожный транспорт. Вокзалы
1
2. Виды пассажирских вагонов, типы поездов (пассажирский, скорый)
1
3. Приобретение железнодорожных билетов. Камеры хранения багажа
1
4. Экскурсия на железнодорожный вокзал
1
8 класс
1. Междугородный автотранспорт. Автовокзал. Расписание. Порядок приобретения билета
1
2. Водный транспорт. Маршруты, расписание, стоимость билетов
1
3. Экскурсия на автобусную станцию или в порт
1
9 класс
1. Авиатранспорт. Аэровокзал. Маршруты. Службы аэровокзала
1
2. Порядок приобретения билета и их возврата
1
Торговля
5 класс
1. Основные виды магазинов. Их назначение. Правила поведения в магазине
1
2. Виды отделов в продуктовых магазинах и правила покупки товаров
1
3. Порядок приобретения товара в продовольственном магазине. Ролевая игра
1
4. Экскурсия в продовольственный магазин
1
6 класс
1. Продовольственные и специализированные продовольственные магазины. Виды товаров, стоимость, порядок приобретения
1
2. Сюжетно-ролевые игры: �Я покупатель�, �Покупка продуктов по списку�
1
3. Экскурсия в магазин: покупка продуктов на школьное чаепитие
1
7 класс
1. Универмаги и специализированные промтоварные магазины, их отделы. Назначение магазинов
1
2. Стоимость некоторых товаров. Порядок приобретения товаров
1
8 класс
1. Специализированные магазины (книжный, спортивный). Правила поведения в магазине
1
2. Виды товара, отделы. Вежливое обращение к продавцу-консультанту
1
3. Экскурсия в магазин
1
9 класс
1. Продуктовый рынок. Отделы рынка. Стоимость некоторых продуктов. Особенности приобретения продуктов на рынке
1
2. Комиссионный магазин, его особенности
1
Семья и семейные отношения
6 класс
1. Состав семьи учащихся: имена, отчества, место работы. Родственные отношения; мать, отец, брат, сестра, бабушка, дедушка, дядя, тетя
1
2. Правила поведения в семье. Обязанности по дому
1
7 класс
1. Помощь родителям и воспитателям в уходе за младшими детьми (оказание малышам помощи в одевании на прогулку}
1
2. Разучивание тихих подвижных игр
1
3. Паспорт. Получение паспорта
1
8 класс
1. Правила ухода за грудным ребенком
1
2. Правила и периодичность кормления грудного ребенка
1
3. Правила и последовательность одевания и пеленания грудного ребенка
1
4. Санитарно-гигиенические требования к содержанию детской постели, посуды, игрушек, одежды
1
9 класс
1. Основы семейных отношений. Традиции, досуг. Организация отдыха
1
2. Взаимоотношения в семье, обязанности членов семьи, связанные с заботой о детях
1
3. Распределение хозяйственно-бытовых обязанностей между членами семьи. Семейные ситуации. Ролевая игра
1
Бюджет семьи
7 класс
1. Бюджет семьи. Источники дохода
1
2. Заработная плата членов семьи, пенсия. Среднедушевой доход
1
3. Составление доверенности на получение заработной платы
1
8 класс
1. Расходы на питание
1
2. Планирование крупных покупок
1
3. Содержание жилища: оплата жилой площади и коммунальных услуг
1
4. Расчет электроэнергии и газа — снятие показаний счетчика и заполнение квитанций
1
5. Планирование расходов на день, две недели
1
9 класс
1. Расходы на удовлетворение культурных потребностей
1
2. Сбережения. Виды вкладов
1
3. Государственное страхование (обязательное, накопительное). Кредит
1
4. Экскурсия в Сбербанк
1
Средства связи
6 класс
1. Основные средства связи (почта, телеграф, телефон
1
2. Виды почтовых отправлений
1
3. Экскурсия на почту
1
4. Виды писем. Написание адреса на конверте
1
5. Телеграф. Составление текстов телеграмм. Отправление
1
7 класс
1. Виды бандеролей. Порядок их отправления
1
2. Упаковка. Заполнение бланка
1
3. Экскурсия на почту
1
8 класс
1. Городской телефон. Таксофон
1
2. Международная телефонная связь
1
3. Экскурсия на переговорный пункт
1
9 класс
1. Посылки. Правила упаковки и отправление
1
2. Виды денежных переводов. Заполнение бланков
1
3. Экскурсия на почту — отдел посылок
1
6 класс
1. Медицинские учреждения. Функции основных врачей-специалистов
1
2. Виды медицинской помощи. Вызов врача на дом
1
3. Экскурсия в поликлинику
1
7 класс
1. Домашняя аптечка (состав). Назначение и хранение домашней аптечки
1
2. Лекарственные растения. Приготовление отваров, настоев
1
3. Первая медицинская помощь при травме (ранах) — микротравмы, ушибы, вывих, перелом
1
4. Экскурсия в травматологический пункт
1
8 класс
1. Первая помощь при несчастных случаях (ожог, обморожение,
1
отравление, тепловой и солнечный удары)
1
2. Первая помощь утопающему
1
3. Глистные заболевания и меры по предупреждению
1
4. Экскурсия в аптеку
1
9 класс
1, Инфекционные заболевания. Меры по их предупреждению
1
2. Листок нетрудоспособности
1
3. Уход за больным
1
Промышленные предприятия, совхозы, колхозы и другие предприятия народного хозяйства
7 класс
1. Промышленные предприятия. Названия Цехов и отделов, имеющихся на предприятии
1
2. Виды выпускаемой продукции. Названия рабочих специальностей
1
3. Экскурсия на промышленное предприятие
1
Учреждения и организации
6 класс
1. Детские ясли, детсад, школа, Центр досуговой деятельности. Их назначение
1
2. Экскурсия в Центр досуговой деятельности
1
8 класс
1
1. Госучреждения: милиция, мерия
1
2. Экскурсия
1
Предприятия бытового обслуживания
9 класс
1. Предприятия бытового обслуживания. Назначение
1
2. Виды оказываемых услуг. Профессии работников предприятия
1
3. Экскурсия на предприятие бытового обслуживания
1
Трудоустройство
9 класс
1. Ситуация выбора после окончания 9 класса
1
2. Краткая характеристика рабочих мест
1
3. Трудоустройство. Временная и постоянная занятость
1
4. Охрана труда несовершеннолетних
1
5. Трудовой договор. Трудовой стаж
1
6. Временные работы
1
Приложение 3.
Ролевая игра: ГОСТЕПРИИМСТВО
Цель: воспитывать культуру приема гостей.
Опорные слова: гость, гостеприимство, гостеприимные, угощение, угощать, сервиз, сервировка, сервировать, скатерть, салфетки.
Ход занятия
В организационной части занятия выбирается тот, кто будет руководить подготовкой к приему гостей. Затем распределяются обязанности между ребятами. Уточняется понимание слов: гость, гостеприимство, гостеприимный, угощение.
Определяется порядок подготовки к приему гостей:
-Приготовить угощение.
-Сервировать стол.
-Принять гостей.
-Угостить.
-Проводить гостей.
В игровой ситуации дети упражняются в приеме гостей, в соблюдении правил поведения за столом.
В занятие можно включить диалог на заданную тему: �За столом� или �Подготовка к встрече гостей� (полная импровизация с использованием опорных слов, с предварительным моделированием ситуации, распределением ролей и т. п.); �Встреча подруг� (моделирование ситуации с развивающимся сюжетом: одна из подруг с собачкой).
Приложение 4.
Игра: � СЛОВА�
В этой игре следует обратить внимание детей на то, что многие слова являются �волшебными�, помогают человеку в общениис людьми.
Цель: вызывать добрые чувства у тех, кто говорит �волшебные� слова.
Дети соревнуются в знании �волшебных� слов. Педагог выясняет, какие волшебные слова они знают, как их узнали. Почему слово пожалуйста называется �волшебным�?
Составление предложений со словом пожалуйста (вопросы, просьбы).
Можно дать задания: Найти �верного друга� слову пожалуйста (спасибо); составить с ним предложение. Затем вспомнить слова извините, простите.
Разыграть сценку, в которой герои произносят эти слова. В заключение карточки с этими словами опускаются в копилку �Волшебные слова�.
При подведении итога занятия педагог напоминает детям, чтобы они не забывали своих добрых помощников — �волшебные� слова (спасибо, пожалуйста, извините, простите).
Ход занятия
Учащимся предлагается текст (на плакате).
�На уроке дежурный Дима раздавал тетради. Он сказал: �Таня, .... возьми тетрадь�. Таня взяла тетрадь и поблагодарила Диму: �...�. В класс вошла учительница. Она сказала: �.,.�. Дети ответили: �...�. Учительница сказала: �Садитесь, наденьте наушники�. Надевая наушники, Таня случайно толкнула Иру, она сказала Ире: �...�. Ира ответила: �...�. Учительница похвалила девочек: �Таня и Ира, вы ...�.
1 вариант. Вызванные учителем ребята по очереди читаюттекст, вставляя вежливые слова
.
2 вариант. Вежливые слова даны в конце текста: пожалуйста, спасибо, здравствуйте, извини, вежливые, воспитанные.
3 вариант. На доске написаны 2 одинаковых текста. К доскевызываются по 2 ученика. Вопрос: Кто правильнее и быстреевставит пропущенные слова?
Сценка -загадка
По дороге в школу Катя встретила врача. Она вежливо сказала: �Здравствуйте�. Вопрос: Правильно ли Катя приветствовала врача?
Вечером, уходя из школы, Катя снова встретила Анну Ивановну. Катя подумала: �Нужно ли мне еще раз говорить "Здравствуйте"?�
А как вы думаете, ребята?
Сценка-загадка
В автобус вошли Петя, Коля и Нина. Было одно свободное место. Дети не знали, как им поступить правильно. Вопрос: А как вы думаете, ребята, кто должен сесть на свободное место?
Приложение 5.
Беседа � СКАЖИ МНЕ, КТО ТВОЙ ДРУГ�
Цель: помогать установлению дружеских отношений среди учеников, развивать их представления о дружбе, товариществе; побуждать к осмыслению своего отношения к друзьям и стремлению делать добро.
Ход занятия :
При подготовке к занятию учащимся для обдумывания даются вопросы: Много ли у тебя друзей? Что тебя объединяет с друзьями? (Игры, местожительства, компания, личные симпатии, совместное проведение досуга и др.) Как ты понимаешь, что такое дружба?
Некоторым ученикам дается задание подготовить сообщение на тему �Мои друзья�.
На занятии педагог предлагает учащимся выбрать из приведенных ниже характеристик те, что свойственны его друзьям, и записать в порядке значимости.
Примерные характеристики:
-относится приветливо, сердечно;
-сочувствует при неудачах;
-в любую минуту готов оказать помощь;
-не разболтает тайну;
-с ним нескучно;
-нежадный;
-хорошо учится;
-хорошо одевается;
-ничего не жалеет для друга;
Учащимся предлагается назвать качества, которые они ценят в друзьях больше всего.
Приложение 6.
Практическая работа
приложение
�ПРИГОТОВЛЕНИЕ БУТЕРБРОДОВ�
Цель: учиться приготавливать бутерброд.
Оборудование: инвентарь и посуда, карточки с инструментами, опорными словами. На доске запись.
Оборудование рабочего места: продукты, посуда для готовых изделий, разделочные доски, приспособления, инструменты.
План-инструкция:
-Нарезать хлеб.
-Намазать ломтик хлеба маслом.
-Очистить сыр и натереть на терке.
-Посыпать хлеб сыром.
-Уложить бутерброды на тарелку.
Во вступительной беседе дети знакомятся с темой занятия, распределяются на пары.
Для выполнения задания один ученик, опираясь на план-инструкцию, дает задание другому, который его выполняет, сообщает о всех своих действиях.
Опорные слова и фразы для отчета о проделанной работе: Сначала нужно... хлеб.
Намазать ломтик хлеба (чем?) ... Очистить сыр и ... на терке. Посыпать хлеб (чем?)... Уложить бутерброды на ...
Приложение 7.
Практическая работа
� ПРИГОТОВЛЕНИЕ ЧАЯ�
Цель: тренировать умение заваривать чай.
На доске может быть дана схема приготовления чая с неполными данными:
-Вскипятить воду и ополоснуть (что?)...
-Всыпать (что? сколько?)...
-Прикрыть чайник (чем?)...
Учитель дает детям задание прочитать схему и приготовить все, что необходимо для заварки чая.
Педагог предлагает посчитать, сколько ложек чая надо взять для приготовления напитка в расчете на всех учащихся класса {всех членов семьи).
План-инструкция:
1.Вскипяти воду.
2.Ополосни чайник кипятком.
3.Всыпь ... чая.
4.Завари ...
5.Прикрой чайник.
Оценка проделанной работы осуществляется в процессе коллективного чаепития.
Приложение 8.
Практическая работа
�МЫТЬЕ ПОСУДЫ�
Цель: приучать детей содержать посуду в чистоте и порядке.
План – инструкция:
Взять немного соды на сырую тряпку.
Протереть чашки.
Вымыть чашки теплой водой.
Сполоснуть в холодной воде.
Протереть чашку сухим полотенцем.
Убрать чашки в шкаф.
Опорные слова: сода, порошок, жидкость для мытья посуды. Организация работы Вопросы к детям:
- Какое сейчас занятие?
-Почему вы так думаете?
-Кто дома моет посуду?
- Кто тебя научил мыть посуду?
- Какие моющие средства ты знаешь?
Сообщение педагогом темы занятия. Деление учащихся на пары.
Практическая работа включает поэтапный показ педагогом последовательности действий и выполнение детьми работы по подражанию.
Выполнение работы по подражанию. Работа парами: один ученик дает задание, другой его выполняет, затем дети меняются ролями.
Приложение 9.
План экскурсии на стройку.
�СПЕЦИАЛЬНОСТИ СТРОИТЕЛЕЙ�
Цель: знать рабочие специальности, основные занятия рабочих строительных специальностей.
Словарь: стройка, строитель, каменщик, маляр, крановщик, бульдозерист, шофер, строить, красить, класть, выкладывать, перевозить, перемещать, поднимать.
При подготовке к экскурсии учитель беседует с детьми о том, кто работает на стройке; дети с использованием картинок вспоминают, какие специальности у рабочих на стройке.
Во время экскурсии учащиеся наблюдают, кто работает на строительной площадке, каких рабочих они заметили, что они делают.
Учитель предлагает школьникам зарисовать одного строителя и подписать название его профессии, специальность.
В классе при обсуждении увиденного на стройке дети обмениваются своими рисунками и делают вывод о правильности зарисовки и подписи к ней.
В конце занятия делается вывод о том, каким должен быть строитель (мужественным, честным, смелым, знающим и т.д.).
Приложение 10.
Сюжетно-ролевая игра: �Мы — пожарные�
Перед игрой проводится экскурсия по школе (знакомство с планом эвакуации школьников, с уголком, оборудованным инвентарем для тушения пожара).
Цель: повторить и закрепить правила пожарной безопасности, четко знать домашний и школьный адреса, правила пользования телефоном.
Оборудование: огнетушитель и другие приспособления для тушения пожара.
Ход занятия
1 Организационная часть. Распределение ролей: командир,пожарные, дежурный — диспетчер, принимающий сигналтревоги.
2 �Надевание� воображаемых костюмов (части костюма), подборнужного оборудования. Совместное обсуждение, какими качествами обладает пожарный.
3 Конкурс.
Вопросы: Знаешь ли ты правила поведения во время пожара? Как позвонить по телефону и вызвать пожарных?
4 Определение предмета по описанию (называние противопожарного средства).
5 Эстафета ловких и быстрых. Преодоление препятствий (проявление ловкости и быстроты преодоления препятствий).
Приложение 11.
Изучение применения социального опыта.
Как заполнить анкету:
внимательно прочти и выбери из предложенных вариантов наиболее подходящий ответ. Нужный вариант ответа подчеркни.
кто входит в администрацию школы:
-дворник
-директор
- ученик
если заболел, к кому обратиться:
-другу
-кулинару
- врачу
выбери пассажирский транспорт:
-экскаватор
-автобус
-бульдозер
4. какое животное большого размера:
верблюд или жираф
лошадь или осел
мышь или крыса
муравей или кузнечик
5.сутки – это:
-день и ночь
-понедельник и вторник
-зима, лето, осень, весна
-утро, день, вечер, ночь
-июнь, июль, август
6. Москва- это:
-станция
-область
-столица
-страна
7.чтобы поприветствовать друга скажешь:
- �Извини�
- �До свидания�
- �Привет�
- �Спасибо�
- �Пожалуйста�
8. при встречи с учителем , скажешь:
- �Привет�
- �Здоров�
- �О кей�
- �Здравствуйте�
- �Спокойной ночи�
9. к незнакомому человеку обратишься:
- �Эй, ты, скажи мне!�
- �Не подскажите ли Вы мне?�
- �Объясни мне, как пройти!�
10. что положишь в борщ?
- макароны
- капусту
- молоко
- сахар
- яблоки
11. за хлебом пойдешь в :
- прачечную
- булочную
- парикмахерскую
12. на кухне находятся:
- линейка
- гвозди
- посуда
- игрушки
- подушка.
Спасибо за выполненную работу.
Приложение 12.
Практическое занятие "Мы — пассажиры"
Цель: Формировать умения правильно пользоваться маршрутным автобусом, оплачивать проезд, развивать регулирующую функцию речи.
Оборудование. Макет автобуса, табличка с номером автобуса, таблички со словами кондуктор, вход, выход, билет, элементы костюмов детям, разыгрывающим роли пожилого человека, взрослого, ребенка, кондуктора.
Приемы: Игровая ситуация: занятие проводится в форме сюжетно-ролевой игры, среди ребят распределяются роли водителя автобуса, кондуктора, пожилого человека, взрослого, ребенка из интерната, ребенка до 7 лет и других пассажиров.
Игровые задания:
1. Пассажирам быстро и организованно войти в автобус и занять свободные места.
2. Кондуктору обслужить пассажиров (проверить проездные билеты, продать разовые билеты остальным пассажирам, объявлять остановки).
3. Пассажирам, по условию, выходить на нужных остановках.
4. При оплате проезда использовать соответствующие выражения.
Дети комментируют свои действия.
Приложение 13.
Моделирование ситуации:
Презентация журнала �Здоровые волосы, кожа, ногти�
Цель : закрепить знания культурно-гигиенических навыков.
Оборудование. Макет журнала, сюжетные картинки, опорные слова по темам, памятки по теме, предметы ухода за волосами, кожей, ногтями, опорные карточки с описанием приемов ухода за ногтями, жетоны, подарки.
Приемы: Устный журнал "Здоровые волосы, кожа, ногти". Игровая ситуация: в устном журнале три страницы, на обсуждение страниц журнала приглашены парикмахер и косметолог (дети), которые проверяют знания и умения учеников; при выполнении заданий используются картинки и опорные слова на странице журнала, за выполненные задания ребята получают жетоны, в конце занятия — подарки.
1-я страница. "Для здоровья волос"
Задания парикмахера:
1. Рассказать о типах волос, их особенностях, определить тип волос по внешнему виду.
2. Перечислить наиболее распространенные заболевания волос, рассказать, как их избежать (пользоваться памяткой).
3. Рассказать, как выбрать прическу.
4. Выполнить массаж головы.
5. Приготовить настой из лекарственных трав для укрепления волос; для окраски волос.
2-я страница. "Для здоровья кожи�
Задания косметолога:
1. Рассказать о типах кожи, о том, как можно определить тип кожи.
2. Рассказать об уходе за сухой кожей; за жирной кожей; за нормальной кожей.
3. Рассказать о видах заболеваний кожи и их профилактике.
4. Выполнить массаж кожи лица.
5. Из предложенных видов косметики выбрать те, которыми пользуются, мужчины; женщины; раскрыть их назначение.
3-я страница. "Для здоровья ногтей"
Задания косметолога;
1. Рассказать, какие инструменты применяют для ухода за ногтями.
2. Рассказать о приемах ухода за ногтями.
3. Рассказать о профилактике и лечении заболеваний ногтей.
4. Собрать памятку "Как сделать маникюр дома" (разложить в определенной последовательности карточки с описанием приемов ухода за ногтями).
Приложение 14.
Дорогой друг!
Перед тобой тест. Ответив на все вопросы, ты узнаешь, что ждёт тебя в будущем: долгая здоровая жизнь или вечные болезни и хождения по аптекам.
Как часто ты моешь руки:
около 20 раз в день;
только перед едой и после туалета;
когда сильно в чём – нибудь испачкаю?
Сколько раз ты чистишь зубы:
2 раза (утром и вечером);
1 раз;
вообще не чищу?
Как часто ты моешь ноги:
каждый вечер перед сном;
когда заставит мама;
только тогда, когда купаюсь целиком?
Как часто ты делаешь зарядку:
ежедневно;
когда заставят родители;
никогда?
Как часто ты простужаешься:
1 раз в 2 года;
1 раз в год;
несколько раз в год?
Как часто ты ешь сладости:
по праздникам и воскресеньям;
почти каждый день;
когда и сколько захочу?
Как часто ты плачешь:
не могу вспомнить, когда это было в последний раз;
пару раз на неделе;
почти каждый день?
От чего ты плачешь:
от боли;
от обиды;
от злости?
Сколько ты гуляешь:
ежедневно от 1,5 до 2 часов;
ежедневно, но меньше часа;
иногда по выходным?
Когда ты ложишься спать:
в 21 – 21.30;
после 22 часов;
после 24 часов?
Соответствует ли твой вес росту и возрасту:
соответствует или чуть меньше;
немного больше;
значительно превышает норму?
Сколько времени ты проводишь у телевизора:
не больше 1,5 часов, часто с перерывом;
больше 3 – х часов;
смотрю всё, что нравится и сколько хочется?
Сколько времени ты тратишь на уроки:
около 1,5 часов;
почти 2 часа;
больше 3 часов?
Можешь ли ты взбежать на пятый на пятый этаж:
с лёгкостью;
под конец устаю;
с трудом и отдышкой;
не могу?
Ходишь ли ты в спортивную секцию или танцевальный кружок:
да;
нет?
Ключ.
0; 5; 20.
0; 5; 15.
0; 10; 20.
0; 15; 25.
0; 5; 15.
0; 20; 30.
0; 15; 25.
0; 10; 20.
0; 10; 20.
0; 10; 35.
0; 10; 50.
0; 10; 30.
0; 10; 50.
0; 15; 25; 35.
0; 15.
От 0 до 20 очков – ты в полном порядке;
От 20 до 70 очков – у тебя уже появились не самые хорошие, вредные для здоровья привычки, но с ними пока не трудно бороться;
От 70 до 110 – ты твёрдо стоишь на пути разрушения своего здоровья;
От 110 и выше – можешь даже не считать. Как ты ещё не развалился? Начинай борьбу за здоровье с этой же секунды! И здоровье тебя не покинет.
Приложение 15.
С целью контроля усвоения знаний по нравственной культуре.
Опрос – беседа �Как входить в автобус, когда много народа?�
Как входить в автобус, когда много народа?
Как передать деньги за проезд?
Как узнать, на какой остановке выходить?
Как поступить сидящему, если много народа?
Что делать, если ты проехал остановку?
Что делать, если ты вышел не на той остановке?
Что делать, если в автобусе встретился знакомый человек ( ты в перчатках; ты сидишь, а он вошёл; у него тяжёлая сумка; вы далеко друг от друга, а в автобусе много народа)?
HYPER13PAGE HYPER15
102