Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Роль педагогического убеждения в системе воспитания волевых качеств школьников"
Автор: Кандаурова Елена Николаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Роль педагогического убеждения в системе воспитания волевых качеств школьников"
Автор: Кандаурова Елена Николаевна
Роль педагогического убеждения в системе воспитания волевых качеств школьников. Психологическое сопровождение образовательной деятельности Кандаурова Елена Николаевна учитель начальных классов МОУ СОШ №46 (г. Тверь) В данной публикации рассмотрены вопросы формирования и развития волевых качеств личности школьника, которые являются важными в общей системе воспитания. Наше общество нуждается как никогда в морально уверенных людях, крепко стоящих за нравственные убеждения. Развитие волевых качеств помогает ученикам улучшить процесс обучаемости. Обладая волевыми качествами молодое подрастающее поколение будет строить и оберегать то, что построили в морально-нравственном ключе наши потомки.На данный момент имеются недостатки в педагогической деятельности, которые ведут к ослаблению формирования волевых качеств школьников в общеобразовательном процессе. Только совместная работа – (учитель-ученик-родители) приведет к эффективному результату по воспитанию воли у школьников. Беседа, воля, самооценка, тренировка, убеждение, учебная деятельность, учебная задача. Не только специалистам, но и любому человеку понятно, что воля, волевые качества являются одними из важнейших качеств личности человека. Вряд ли найдётся родитель или учитель, который бы не стремился воспитать это качество у своих детей. Именно это качество делает человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Именно воля позволяет ставить цели и добиваться своего. Можно сказать, что становление воли является магистральной линией развития личности ребёнка.Не смотря на все исследования в этой области, большинство имеющихся на сегодняшний день методических рекомендаций ограничиваются лишь советами: воспитывать волю и целенаправленность, учить владеть собой, сдерживать непосредственные желания, формировать способность преодолевать препятствия и т.д. Но эти советы не дают конкретных приёмов формирования воли ребёнка. В результате воспитательная работа, направленная на развитие воли, сводится к таким же призывам или даже требованиям, адресованным уже детям: не бояться трудностей, доводить дело до конца, сдерживать свои желания и т.д. Очевидно, что даже при самых благих намерениях воспитателей, но без понимания психологических основ формирования воли, последовательная реализация этих требований не только не воспитывает, но и подавляет волю ребёнка. В силу этого разработка научно обоснованных методов и методик формирования воли, начиная с раннего детства, является чрезвычайно важной[6]. Воля есть процесс регулирующая функция мозга, которая выражена в способности человека управлять своим поведением, в способности преодолевать препятствия, стоящие на пути к цели[7]. Волевые действия состоят из трех звеньев: 1) постановка цели; 2) планирование; 3) исполнение [8]. Роль учителя ясно преподать школьникам как звенья волевых действий помогут справится с возникшими на пути трудностями. Изучая поступки детей и их волю в целом, учителю нужно тщательно анализировать потребности и мотивы, побуждающие ученика на те или иные действия, ибо только знание этих причин позволит по достоинству оценить действия и поступки детей и воспитывать их в нужном направлении. У детей школьного возраста особенно часто не хватает мотивов необходимого воздержания от минутного желания и последующего действия, следовательно, педагог должен всемерно развивать и укреплять мотивы воздержания от непродуманных действий, чтобы еще в самом начале, на стадии постановки цели, школьники научились останавливать развитие дурного поступка. Воля человека связана с вниманием, воображением, с чувствами, поэтому целеустремленные педагоги воздействуют на все стороны психики человека при воспитании воли.Индивидуальные особенности воли зависят от многих причин, среди которых главное место занимают особенности типа нервной деятельности ребенка и особенности воспитания в семье и школе. Избалованные, не приученные к труду дети, не умеют преодолевать препятствия, обнаруживая при этом недисциплинированность и безволие в школе. Поэтому очень важно начинать воспитывать волевые качества в дошкольных учреждениях. А учителю, в свое время, нужно изучать темпераменты и волевые проявления учеников, чтобы исходя из индивидуальных особенностей, правильно наметить путь укрепления его воли характера, и помочь преодолеть отрицательные качества[9]. В представлении большинства школьников волевым является ученик, умеющий или обладающий способностью преодолевать возникающие на пути достижения цели трудности. Волевая регуляция является частным видом произвольного управления и характеризуется использованием значительных волевых усилий, направленных на преодоление препятствий и трудностей. Очень важно на этапе обучения выявить способности ученика заставить себя что-то сделать.Волевая активность человека определяется силой мотива (потребности), так как последняя влияет на степень проявления волевого усилия: если я очень хочу достичь цели, то я буду проявлять и более интенсивное, более длительное волевое усилие. Поэтому нередко силу воли подменяют силой мотива: раз хочу, значит делаю. Ученик с сильной волей – это прежде всего человек сильной мотивацией поведения.Уровень волевой активности зависит:-силы потребностей;-интенсивности переживаемой человеком эмоций;-собственное волевое усилие человека.У неспособности контролировать свои импульсивные порывы есть серьезные причины: физиологические и биохимические. Неполадки в механизмах, отвечающих за силу воли, незаметны глазу, но от этого не менее реальны. Главное отличие носителей «нехороших» версий «генов силы воли» в том, что их эмоциональная часть мозга – ее называют лимбической системой – слишком часто берет верх над интеллектуальной – префронтальной корой. Из-за этого такие люди раз за разом делают что-то привлекательное сейчас, но очевидно вредное для будущего. Разбаланс между эмоциями и интеллектом возникает из-за того, что у слабовольных людей неоптимально синтезируются и распределяются нейромедиаторы- вещества, управляющие работой мозга. Главным образом это дофамин и серотонин, но не только они. Частая причина разлада в системах этих нейромедиаторов – «плохие» варианты генов, кодирующих белки, так или иначе причастные к синтезу и метаболизму этих нейромедиаторов. Неправильно распределяющиеся нейромедиаторы не только изменяют реакцию человека на сиюминутный стимул. Со временем из-за постоянно неправильного режима работы меняется даже строение мозга!Нельзя не сказать о том, что компьютерные игры очень хорошо подсаживают детей благодаря дофаминовым приманкам. По статистике, в России в игрушки играют 58% граждан, дети 8 часов в неделю. Этот момент необходимо выявлять у учеников и вести беседы с детьми и их родителями.Необходимо постепенно научить ученика планировать свою деятельность, отслеживать прогресс и корректировать ее, если нужно, создавать внутреннюю мотивацию и развивать исследовательский подход»[15]. Таким образом, для развития волевых качеств у школьников педагог должен планировать эту работу, применять различные методы воспитания воли, анализировать свою работу для достижения поставленной цели. Воспитывать волю в процессе обучения – это значит, прежде всего, максимально активизировать процесс познания учащихся, то есть развивать такие стороны познавательной деятельности, как преднамеренное запоминание и припоминание, активное мышление и воображение. С вниманием непосредственно связано восприятие. Ученик может воспринимать материал непреднамеренно и преднамеренно, ставя определенные цели. Тренировка преднамеренного восприятия в процессе обучения имеет огромное значение для воспитания воли и характера школьника. Развитие мыслительной деятельности учащихся должно идти как в направлении повышения роли активных методов сообщения новых знаний, в частности через применения эвристического метода, так и по пути повышения удельного веса самостоятельной работы детей на уроке. Чем чаще педагог тренирует учеников в самостоятельной работе, тем скорее и основательнее мы воспитываем в их характерах такие ценные качества, как целеустремленность и плановость, деловитость и настойчивость, выдержка и инициатива во всем поведении. В соответствии с этим можно наметить три типа самостоятельной работы [9].Когда постановка цели и планирование задания проводится учащимися с помощью учителя, самостоятельность ученика здесь выражается лишь в исполнении. Когда постановка цели задания проводится учеником совместно с учителем, ученик в этом случае сам планирует задание и сам его выполняет. Задание педагогом только называется, указывается источник, где можно найти, все волевое действие – постановка цели, планирование и исполнение проводит ученик самостоятельно. Кроме самостоятельной работы педагог может предложить школьникам для развития и закаливания воли различные рекомендации:- Играть в спортивные игр. Физические упражнения тренируют не только мышцы, но и дух, кроме этого, повышают уровень общей энергии. - Вызывать себя на бой - берем свое сознание «на слабо». Почему другие могут, а я нет? Я тоже могу и докажу это. - Следить за своим внешним видом и режимом дня.Необходимо приучить себя к аккуратности, даже если не хочется, даже если кажется, что сейчас это неважно, это поможет воспитать характер. - Завести дневник.Дневник физической активности, успеваемости по предметам, оформить его в виде рисунков, таблиц, ставить свою подпись и выполнять всё, что там предписано без исключения. -Дать кому-нибудь обещание, его принято выполнить, иначе одноклассники посчитают безответственным и слабовольным. Оценка других людей во многом влияет на способность действовать. -Записывать то, что достигнуто. Фиксировать любые положительные успехи, чтобы знать о продвижении к цели и способности преодолеть себя. -Перестать употреблять слова с отрицательным выражением: я не могу, я не буду, я не умею. Заменить их на положительные: я делаю, добиваюсь, могу, умею, мне интересно. -Следить за своими обычными действиями: как долго шли до школы, сколько времени делали домашнее задание и провели у телевизора или компьютера. Учебную деятельность нельзя отождествлять с приобретением новых знаний, не надо отождествлять ее с внешними проявлениями – выполнением школьником своих обязанностей в качестве ученика, с посещением школы, соблюдением дисциплины, выполнением домашней работы. Школьник может ходить в школу, но учебная деятельность у него при этом остается несформированной или, иначе говоря, он не умеет учиться. Это такая деятельность, целью которой является приобретение новых знаний. А раз есть цель, значит необходимы волевые усилия, чтобы эти знания получить.Только тогда, когда школьник ставит себе сознательную цель – научиться чему-то, чего он раньше не знал или не умел, - только тогда добывание знаний становится учебной деятельностью. Продукт, который получает в ходе своей деятельности токарь – выточенная деталь, шофера – сам факт перевозки, пианиста – музыка. Продукт учебной деятельности не доступен обозрению. Это знания. Главной задачей учителя начальных классов является сформировать у школьников учебную деятельность[1]. Структура учебной деятельности состоит из: - учебная задача; - учебные действия; - контроль и самооценка.Формируя волевые усилия на выполнении учебной деятельности, школьник не сталкивается с трудностями в учебе. Учебная задача – это задача научиться чему-то, чего школьник сейчас не знает или не умеет. Иначе говоря, ясное понимание того, что предстоит освоить, какие приобрести знания, чем овладеть. Например, конкретное задание: спишите, вставьте пропущенные буквы. Учебная задача: научиться отличать третье лицо возвратных глаголов от их неопределенной формы. Вот это – умение- за конкретным заданием видеть учебную задачу – необходимо привить школьнику как можно скорее. Без этого его учебная деятельность не будет успешной с самого начала. Вырабатывать данное волевое усилие необходимо с первого класса у школьника, ежедневным действием в процессе выполнения домашних заданий под руководством родителей, доводя данное усилие до сформировавшегося навыка [3]. Учебные действия помогают школьнику быстро и эффективно запомнить учебный материал. Это своего рода план, но так же волевой:Сгруппированный материал. Смысловая группировка. Смысловые опорные пункты. Соотнесение. Повторение чтения как один из способов умственной обработки материала. Буквальное заучивание. Важными элементом учебной деятельности, которые необходимо выработать у школьника, являются контроль и самооценка. Без них невозможно говорить о формировании сколько-нибудь полноценного умения учиться. Если речь идет о начальных классах, то, прежде всего, необходимо довести до сознания ребенка со всей ясностью одну простую истину: только повторяя урок самому себе, товарищам, родителям, можно убедиться, выучил ты его или нет. А это и есть волевое усилие, которое должен формировать школьник для достижения хорошей учебы. Необходимо приучать ребенка все время, и в процессе работы, и по окончании, сравнивать свою работу с каким-то образцом. Таким образом, своевременное ознакомление школьников с особенностями и структурой учебной деятельности поможет быстро и эффективно запоминать учебный материал, повышать свою успеваемость и формировать волевой навык, который обеспечит школьнику отличную учебу[10]. Воспитывая волю школьник сформирует навык контроля и анализа за своим поведением и действиями, сможет решать простые и сложные задачи в течении жизни. Чтобы убедить школьника раскрыть волевые качества мало бесед разговоров, учебников по данной теме, необходимо показать школьнику как на деле изменяются его волевые качества. Предложение вести «волевой дневник» поможет школьнику на деле анализировать свои дела и поступки.Учитель своей работой должен давать детям пример ясной постановки целей. Всю деятельность педагога можно рассматривать как совокупность действий. В частности, такой совокупностью действий будет являться урок как основная форма учебной и воспитательной работы: сколько целей мы наблюдаем на уроке, столько будет здесь волевых действий, находящихся в соподчинении с общей целью урока. Чем лучше учителем намечена и раскрыта целевая установка определенной части урока, тем яснее и содержательнее будет его воздействие на учащихся[11]. В задачу педагога входит не только самому правильно наметить целевую установку и в соответствии с ней провести занятия, но, что особенно важно, довести до сознания каждого ученика эту целевую установку. Учитель должен на каждом уроке повторять определенные требования в постановке целей.Самостоятельная работа учащихся, занимает одно их центральных мест в развитии у учащихся таких волевых качеств, как исполнительность, инициатива и выдержка. Делая упражнение для самостоятельного выполнения, учитель обязан точно указать не только что должно быть сделано, но и как должна быть выполнена работа. Для этого учитель, например, перед выполнением грамматического упражнения разбирает коллективно с учащимися одно-два упражнения, аналогичных тем, которые будут даны для самостоятельной работы [13].В школе учащийся должен научиться исполнением проверять правильность своих целевых установок. Лучшие педагоги так и делают: они приучают детей сравнивать результаты работы с поставленной целью. Это обычно делается в конце законченной части урока, таким образом, под руководством учителя формируется ответственность и всесторонняя продуманность в постановке цели.Инициатива как волевое качество предполагает у человека прежде всего хорошо развитую активность. Это качество воспитывается у учащихся на всех видах учебно-воспитательной работы в классе и вне его, в процессе труда, игры и спорта[2].Среди мероприятий, обеспечивающих воспитание инициативы и самостоятельности, необходимо отметить следующие:реализация хорошо продуманных педагогом систем классных и домашних самостоятельных работ; 2)учет детских интересов при распределении поручений и заданий; 3) широкое применение индивидуальных поручений и контроль за их выполнением;возможность чаще ставить детей в такую ситуацию, выход из которой требовал бы от них проявления самостоятельности, инициативы и находчивости; поощрение всякой полезной инициативы детей; не осуждение, а тактическое исправление непродуманной инициативы детей, исходящей из хороших побуждений[4]. Особенно большую роль в развитии уверенности у человека играет чувство успеха, переживаемое после удачно законченной работы. Преисполненный чувства уверенности, человек с большой энергией и упорством преодолевает трудности, с большей последовательностью и настойчивостью доводит начатое дело до конца. Чувство успеха, пережитое учеником при выполнении трудного учебного задания, поднимает его в собственных глазах, вселяет бодрость и вызывает прилив энергии. Недооценка успехов способна убить интерес ученика к занятиям, вызвать у него равнодушие и апатию. Наоборот, переоценка вызывает излишнюю самоуверенность и самоуспокоенность. И задача воспитания уверенности связана со всей повседневной работой учителя и требует правильного подхода к учащимся»[14].Лучшие педагоги приучают детей сравнивать результаты работы с поставленной целью. Для этого внедряют в своей педагогической деятельности «Волевой дневник», в котором ученик прописывает по каждому предмету: - цель;- учебную задачу;- учебные действия;- самооценку;- результат.Обрабатывая данные и анализируя успеваемость ученики становятся быть более целеустремленными, дисциплинированными, проявить самостоятельность, упорство и настойчивость в достижении цели. Предлагаем внедрить дневник записей для учителя. С внешней стороны дневник представляет собой обыкновенную толстую тетрадь, поделенную на части по количеству учащихся в классе. Учитель кратко записывает в дневник свои наблюдения за учащимися. Сюда же он заносит результаты бесед с учащимися, педагогами и родителями и все то, что в каком-либо отношении является важным для психологической характеристики учеников. Записи надо производить чаще, но не обязательно ежедневно. Предлагаем записывать один-два раза в неделю, но эти записи подробны и содержательны. Учитель обязан делать педагогические выводы: какие черты нужно развивать как положительные, какие изживать и переделывать как отрицательные, какие формировать вновь[12].Внедряем основные методы воспитания воли:-убеждения (разъяснения, беседы);-упражнения (задания, поручения);-стимуляции (поощрение, принуждение, требование);-самовоспитание (упражнения в самодисциплине, самоконтроль).Предлагаем внедрение специальных упражнений для закаливания воли, которые требуют преодоления препятствий (самостоятельные работы по предметам, подготовка дополнительного материала, рефераты, творческие работы). Детей необходимо привлекать к общественной работе. Во-первых, у педагога должна быть продуманная система в распределении общественных поручений, обеспечивающая не только активное и плановое выполнение своим коллективом всех заданий. Это возможно только при условии поручения каждому учащемуся конкретного задания по общественной работе. Во-вторых, задания по общественной работе должны быть посильными для каждого учащегося. В-третьих, при распределении общественных поручений требуется учет индивидуальных особенностей каждого учащегося. Очень важно на первых порах помочь ученику в организации порученного дела и не ослаблять этой помощи до тех пор, пока он не приобретет уверенность и навыки все делать самому. В-четвертых, участие каждого члена коллектива в общественной работе должно быть по возможности, непрерывным. Длительные перерывы в общественной работе ведут к отрыву человека от коллектива, притупляют его интерес к общественной жизни, разрушают организационные навыки, отрицательно сказываются на волевых качествах[5]. Изучение воспитания воли у школьника, неоценимо, поскольку подрастающему поколению суждено принести пользу обществу и Родине. Для этого молодежь должна обладать деловитостью, решительностью, настойчивостью и целеустремленностью. На данный момент учительство испытывает все же большие затруднения в этой сложной воспитательной работе. Поэтому необходимо очень серьезно подготавливать молодых педагогов в данном направлении.Целесообразно планировать работу педагога в воспитании воли школьников в процессе обучения, ставить цели, задачи, делать своевременный анализ проделанной работы.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абраменко И.И. Взаимоотношения в коллективе и развитие волевых черт характера у школьников. - М.: Проблемы психологии воли, 2000. 2. Альбрехт Э.Я. Эмоционально-волевая сфера у школьников. - М.: Проблемы психологии воли, 2012.3. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. - М.: Педагогика, 1988.4.Бражник Н.И. К вопросу воспитания и самовоспитания учащихся. - М.: Педагогика, 2017.5.Басов М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. - М: Алетейя, 2007.6.Загайлов Р. Психология высших достижений. – М: Советский спорт, 2012. 7.Ильин Е.П. Психология воли. – СПБ.: Питер, 2009.8. Корнилов К.Н. Вопросы воспитания воли. - М.: Педагогика, 2019. 9. Мухина В.С. Развитие воли. – М.: Вопросы психологии, 2011. 10. Макгонигал К.К. Сила воли. - М: Вопросы психологии, 2013.11. Немов Р.С. Психология. – М: Владос, 1999.12.Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. - М.: Вопросы психологии, 1987. 13.Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. - М.: Наше завтра, 2022. 14.Толстых Н.Н. Психология воспитания воли у младших школьников. - М: Вопросы психологии, 1994. 15. Якутенко И.И. Воля и самоконтроль. – М.: Альпина, 2021.
