Читательская грамотность как метапредметный результат: стратегия смыслового чтения на уроках литературы
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Читательская грамотность как метапредметный результат: стратегия смыслового чтения на уроках литературы
Автор: Корепанова Ирина Андреевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Читательская грамотность как метапредметный результат: стратегия смыслового чтения на уроках литературы
Автор: Корепанова Ирина Андреевна
Тема: Читательская грамотность как метапредметный результат: стратегии смыслового чтения на уроках литературыИскусство задавать вопросы: как превратить «прочитал» в «понял» Современный учитель литературы хорошо знает тревожную симптоматику: дети читают все меньше, а если и читают, то испытывают серьезные трудности с интерпретацией. Выученные сюжеты и «образы героев» испаряются через неделю после контрольной. Почему так происходит? Причина часто кроется в подмене понятий. Учебная программа привычно требует запоминания деталей (имя конюха у Раскольникова или цвет платья Наташи Ростовой), но не учит главному — диалогу с текстом. Читательская грамотность согласно определению PISA — это не беглое чтение, а способность понимать, использовать, оценивать тексты для достижения своих целей и участия в жизни общества. Как же на уроке литературы, имея всего 40–45 минут, сформировать эту способность?Проблема «слепого пятна»Привычное домашнее задание «Прочитать страницы 45–67» ложится мертвым грузом, если у ученика нет «ключей» для входа в текст. В результате на уроке мы имеем три типа детей:Не читавшие (будут отмалчиваться). Формально читавшие (перескажут, что он куда-то пошел, но не поймут, почему). Читающие и понимающие (меньшинство). Наша задача — перевести массу учеников из второй группы в третью. Для этого необходимо сменить тактику: учить не о чем книга, а как и зачем она написана.Технология «Медленного чтения» как спасение от клипового мышленияКлиповое мышление учеников враждует с природой классической литературы, требующей рефлексии. Эффективным противоядием служит прием «Чтение с остановками» (технология РКМЧП).Как работает: Текст (особенно рассказ или фрагмент) разбивается на 3–4 логические части. После прочтения каждой части задаются вопросы: «Что сейчас произошло?», «Почему герой поступил именно так?», «Что будет дальше?», «Какое слово в этом абзаце главное?». Пример (на малом материале): Читая «Толстый и тонкий» Чехова, после фразы «Я, ваше превосходительство...» необходимо остановиться и спросить: «Что изменилось в речи тонкого? Найдите глаголы. Как изменилась поза? Какое слово вы бы выбрали для описания этой секунды?». Без остановки ученик смеется над анекдотом, но не видит трагедии маленького человека. Работа с «разрывом»: территория неизвестностиПрием «Ассоциативный куст» перед чтением помогает актуализировать субъектный опыт. При изучении «Грозы» Островского не начинаем с биографии драматурга. Пишем на доске слово «Самодур». Что для вас это значит? Записываем ассоциации (злой, богатый, кричит). А теперь прочитаем сцену разговора Дикого с Кулигиным — совпадает ли наше представление? В чем не совпадает? Этот «разрыв» между ожиданием и реальностью и есть зона роста читательской грамотности.«Толстые» и «тонкие» вопросы: систематизация пониманияУчим детей различать вопросы.Тонкие (на факт): Кто? Где? Как звали? — это уровень пересказа. Толстые (на интерпретацию): В чем разница между поступком и намерением героя? Согласны ли вы с решением автора? Как бы вы повели себя на его месте? Полезно на каждом уроке выделять 5 минут на составление «Банка толстых вопросов» к домашнему параграфу. Это переводит чтение из пассивного в активное.Визуализация как опора для смыслаДля детей с доминантным визуальным восприятием полезны приемы «Фишбоун» (рыбья кость) или «Ментальная карта». Не для педантичного запоминания, а для видения структуры конфликта. Например, анализируя «Капитанскую дочку», строим схему: вверху — «Честь», внизу справа и слева — поступки Гринева и Швабрина. Глазами увидеть контраст легче, чем прослушать лекцию.От текста к контексту: воспитание читателя-творцаФинальный этап формирования грамотности — рефлексивное эссе малого формата (50-100 слов) не «о чем книга», а «Как эта книга изменила мое представление о...» (долге, любви, войне). Это учит переносить смыслы текста в собственную жизнь — высшее проявление читательской грамотности.Заключение. Формирование читательской грамотности — это не отдельный модуль работы, а стиль ведения урока. Учитель выступает не транслятором готовых истин («у Пушкина это значит то-то»), а организатором поиска. Каждый прием (вопрос к паузе, нахождение ключевого слова, прогноз сюжета) решает одну задачу: убить в ученике привычку к бездумному скольжению по строчкам и воспитать чуткость к художественному слову. Только тогда «Евгений Онегин» перестанет быть «скучным пересказыванием», а превратится в челлендж к собственному уму и сердцу.Список приемов для немедленного внедрения в практику:«Чтение с карандашом» (маркировка: «+» — знал, «-» — не согласен, «?» — не понял). «Синквейн» (пятистишие) для диагностики понимания образа. «Драматизация» малого эпизода (услышать интонацию — значит понять смысл). «Письмо герою» (выход за рамки сюжета).
