«Методы обучения детей с нарушениями интеллекта и их реализация»
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Методы обучения детей с нарушениями интеллекта и их реализация»
Автор: Сорокина Ульяна Борисовна
РЕФЕРАТна тему: «Методы обучения детей с нарушениями интеллекта и их реализация» Выполнила: учитель-логопед Сорокина Ульяна Борисовна Тверь 2025СодержаниеВведение…………………………………………………………………………3 1. Методы обучения детей с интеллектуальными нарушениями и их реализация...................................................……………………………..............8 Основные направления коррекционно-педагогического процесса, осуществляемого в дошкольном образовательном (коррекционном) учреждении для детей с нарушениями интеллекта..........................................13Обучение и воспитание умственно отсталых школьников…………………………………...........................................………13 Заключение…………………………………………………………………..…34 Список литературы……………………………………………………….....….36 ВведениеОбучение, в широком понимании этого термина, оказывает решающее влияние на ход развития ребенка, положительно изменяя структуру его личности и познавательные процессы, повышая активность и целенаправленность деятельности. Для умственно отсталого ребенка обучение более значимо, чем для его нормально развивающегося сверстника. Это обусловлено тем, что дети с проблемами умственного развития характеризуются меньшими возможностями самостоятельно понимать, осмысливать, сохранять и использовать получаемую из окружающей среды информацию, то есть меньшей, чем в норме, личностной активностью и сформированностью различных сторон познавательной деятельности. Однако для продвижения умственно отсталого ребенка в развитии, в умении адаптироваться к окружающей среде важным фактором является не всякое, а специально организованное обучение. Его необходимость вызвана своеобразием личности и познавательной деятельности, свойственным этим детям, отчетливо обнаруживающимся на всех возрастных этапах, в самых различных видах деятельности. Такое обучение дает учащимся определенный круг знаний, практических и трудовых умений и навыков, позволяет успешнее находить свое место в окружающем социуме. Оно направлено на продвижение детей в общем развитии, на формирование у них положительных личностных черт, предусматривает коррекцию имеющихся недостатков, дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку, другими словами, создает условия, необходимые для максимально всестороннего продвижения [11, с.74]. Умственно отсталые дети способны к развитию, даже при наличии специально организованных, адекватных для их состояния условий, темп их поступательного движения носит замедленный и качественно измененный характер. Они с большим трудом овладевают тем, что нормальный ребенок усваивает самостоятельно, естественным путем. Быстро забывают, казалось бы, хорошо усвоенное, в связи с чем требуется многократное возвращение к пройденному. Объем получаемых ими знаний невелик. Умения и навыки требуют упорной работы по их закреплению, в противном случае быстро распадаются [19, с.164]. Для продвижения умственно отсталого ребенка в общем развитии, для усвоения им знаний, умений и навыков существенно важным, является специально организованное обучение и воспитание. Практическая реализация которого, осуществляется через специально подобранные, в соответствии индивидуальным особенностям и возможностям ребенка, методы обучения. Педагогу в специальной коррекционной школе необходимо не только все рассказать и показать, но и научить ребенка на доступном ему уровне мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать правильно и эффективно применяемые методы обучения.В педагогической практике это по-прежнему является актуальными этим обусловлен выбор темы нашего исследования: «Методы обучения умственно отсталых школьников». 1. Методы обучения детей с интеллектуальными нарушениями и их реализация Весьма актуальной в педагогической практике остается проблема методов обучения. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности педагогов и обучаемых. Эти виды деятельности и стали называть методами обучения. Термин "метод" происходит от греческого слова "methodos", что означает путь, способ продвижения к истине[3, с.49]. В педагогической практике метод выступает как упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. В древние времена преобладали методы обучения, основывавшиеся на подражании. С момента организации школ появились словесные методы, которые доминировали в средние века. Слово было главным носителем информации, а обучение по книгам — одной из главных задач образования. В эпоху великих открытий и изобретений получают развитие методы наглядного обучения, помогающие применять знания на практике. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения . Слово активизирует воображение, память и чувства. К словесным методам относят лекцию, рассказ, беседу, дискуссию, работу с книгой. В вузе работа с книгой и учебником — важнейший метод обучения. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Среди таких можно назвать конспектирование — краткое изложение прочитанного; составление плана текста; тезирование — краткое изложение основных мыслей прочитанного; цитирование — дословная выдержка из текста; аннотирование — краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла; рецензирование — формулирование краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному; составление формально-логической модели — словесно-схематического изображения прочитанного; составление тематического тезауруса — упорядоченного комплекса базовых понятий по теме; составление матрицы идей — сравнительных характеристик однородных предметов и явлений в трудах разных авторов [13, с.241]. Существует несколько видов классификаций методов обучения:1. Классификация по методам работы учащегося и педагога:- способы преподавания: рассказ, беседа, объяснение, то есть приемы, в которых основная роль принадлежит учителю. Задача ученика сводится к пониманию, запоминанию и воспроизведению преподаваемого материала;- способы учения: упражнения, самостоятельные и практические работы, то есть приемы, главная роль в которых принадлежит ученикам, учитель же контролирует усвоение знаний, помогает и поправляет учащегося.2. Классификация И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина основана на внутренней характеристике мыслительной деятельности учащихся.3. Классификация Б.П. Есипова основана на выполняемой учебной задаче на определенных типах уроков. То есть та или иная учебная задача требует определенного метода.4. Наиболее распространена в настоящее время классификация, подразделяющаяся по характеру познавательной деятельности на 3 группы по методам обучения:1.Словесные методы являются основной формой общения учителя с учениками. К ним относятся описание, рассказ, объяснение, беседа;2. Нглядные методы;3. Практические методы.2.Основные направления коррекционно-педагогического процесса, осуществляемого в дошкольном образовательном (коррекционном) учреждении для детей с нарушениями интеллектаГлавной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств. Вопросы теории и методики дошкольного воспитания детей с нарушениями интеллекта рассматриваются в работах Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, Е.А. Екжановой, Т.Н. Исаевой, А.А. Катаевой, Н.Д. Соколовой, Е.А. Стребелевой и др.Е.А. Екжанова и Е.А. Стребелева рассматривают следующие блоки задач, которые реализуются в специальном дошкольном учреждении для умственно отсталых детей: диагностические, воспитательные, коррекционноразвивающие и образовательные[5].В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в динамике коррекционно-воспитательного процесса и одновременно в целях разработки индивидуальной программы развития ребенка.Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитания у него положительных личностных качеств.Следующим блоком задач является организация коррекционной работы, направленной, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. При этом предполагается обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам.Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Программа (авторы Е.А. Екжанова и Е.А. Стребелева) по своей структуре состоит из пояснительной записки и 6 разделов: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое воспитание и физическое развитие», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие»[23].Охарактеризуем кратко эти разделы.I. Раздел «Здоровье»Определены задачи и условия формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка.II. Раздел «Социальное развитие»Программа данного раздела охватывает следующие блоки психолого-педагогической работы с детьми:– формирование у ребенка с ограниченными возможностями здоровья представлений о самом себе, воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);– формирование сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);– формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).III. Раздел «Физическое воспитание и физическое развитие»Физическое воспитание и физическое развитие направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, полноценное развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.IV. Раздел «Познавательное развитие»Данный раздел имеет несколько подразделов:* Развитие внимания.* Развитие тонкой ручной моторики и совершенствование зрительно-двигательной координации.* Сенсорное воспитание и развитие ориентировочной деятельности.* Развитие различных видов памяти.* Формирование мыслительной деятельности.На занятиях по формированию мышления выделяются следующие направления:– создание у детей предпосылок к развитию наглядно-действенного мышления;– формирование целенаправленной орудийной деятельности в процессе выполнения практического и игрового задания;– формирование обобщенного представления о вспомогательных предметах и орудиях фиксированного назначения; знакомство детей с проблемными практическими ситуациями;– формирование навыков анализа этих ситуаций и обучение использованию предметов-заместителей;– формирование способов ориентировки в условиях проблемной практической задачи и способах ее выполнения;– формирование метода проб как основного метода решения проблемно-практических задач и обобщение этого опыта в вербальном плане;– формирование у детей наглядно-образного мышления;– формирование у детей умений выполнять предметную классификацию по образцу, слову и самостоятельно;– обучение детей решению элементарных логических задач.• Ознакомление с окружающим миромЗанятия по ознакомлению с окружающим проводятся по следующим направлениям: ознакомление с явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с природой (живой и неживой) и явлениями природы.• Формирование элементарных математических представлений• Развитие основных компонентов речевой деятельности.• Подготовка к обучению грамотеV. Раздел «Формирование деятельности»В данном разделе рассматриваются следующие направления:• формирование предметной деятельности;• становление игровой деятельности;• формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд);• формирование элементов трудовой деятельности.VI. Раздел «Эстетическое развитие»В данном разделе рассматриваются следующие виды эстетического воспитания:• музыкальное воспитание и ритмика;• изобразительное искусство;• ознакомление с художественной литературой;• театрализованная деятельность.3.Обучение и воспитание умственно отсталых школьниковКоррекционные учреждения VIII вида создаются для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество[3].Наполняемость классов 12 человек. Сроки обучения составляют 10–11 лет. В структуре школьного обучения выделяются несколько этапов:– пропедевтико-диагностический этап – 0 (подготовительный) класс;– этап начального обучения – 1–4 классы;– этап общего образования – 5–8 (9) классы;– завершающий этап углубленной социально-трудовой подготовки.Школа имеет право выбора сроков обучения в зависимости от региональных, экономических, материальных и других условий.Указанные сроки могут быть увеличены на один год за счет открытия подготовительного класса, в который принимаются дети 7–8 лет с недостаточным уровнем подготовки к обучению. Наполняемость подготовительного класса 6–7 человек.Все учебные предметы группируются в два блока – общеобразовательный и коррекционно-развивающий.Базисный план включает общеобразовательные предметы: родной язык (чтение, письмо) и литература, математика, биология, география, история Отечества, изобразительное искусство, пение, музыка, физическое воспитание, трудовое и профессиональное обучение, обществоведение. Школа VIII вида не ориентирована на цензовое образование, поэтому содержание учебных программ разработано с учетом возможностей умственно отсталых школьников и отличается от содержания, изучаемого учащимися массовых школ. В учебный план также включены специальные предметы: «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», имеющие коррекционную направленность.К коррекционному блоку относятся: логопедическая коррекция, ЛФК, развитие психомоторики и сенсомоторных функций.В настоящее время разработаны программы и учебные планы для учащихся 0–4 классов (руководитель проекта В.В. Воронкова) и подготовительный пропедевтико-диагностический учебный план (руководитель проекта И.М. Бгажнокова)[3].На начальных этапах обучения осуществляется всестороннее изучение особенностей развития каждого воспитанника, выявление индивидуальных особенностей. Проводится образовательная и коррекционно-развивающая работа по общему и речевому развитию.Нормативным документом, в котором определяется круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по каждому отдельному предмету, является учебная программа. В настоящее время созданы типовые программы для начальных классов по общеобразовательным предметам и трудовому обучению. Структура программы по каждому предмету имеет три раздела: «Пояснительная записка», «Содержание программного материала», «Основные требования к знаниям и умениям учащихся».В условиях специального обучения используются три способа построения учебных программ.Линейное построение учебного материала предполагает его последовательное выстраивание.Линейно-концентрический способ позволяет не только обеспечить непрерывную последовательную связь учебного материала, но и углубленное изучение отдельных тем.Концентрический способ характеризуется тем, что учебный материал излагается несколько раз с элементами усложнения, что позволяет глубже рассмотреть изучаемые явления.Содержание учебных программ находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях. Широко известна и востребована практикой учебно-методическая литература, авторами которой являются видные ученые-дидакты специального образования: А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дульнев, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Т.М. Лифанова, В.М. Мозговой, М.Н.Перова, Т.И. Пороцкая, Э.В. Якубовская и др[11].Для воспитанников, имеющих специфические речевые нарушения, организуются групповые (2–4 человека) и индивидуальные логопедические занятия. В штаты вводится должность логопеда (на 15–20 воспитанников).При наличии необходимой материальной базы трудовое обучение в 10–11 классах школы VIII вида носит характер углубленной трудовой подготовки. Организуется обучение разным по уровню сложности видам труда с учетом интересов воспитанников и в соответствии с их возможностями. Учащихся готовят к труду на производстве (швейное дело, столярное дело, обувное дело, переплетное дело, сельскохозяйственный труд). Хорошо усвоившим профессию выпускникам присваивается квалификационный разряд.В школе VIII вида могут создаваться и функционировать классы для детей с глубокой умственной отсталостью, наполняемость не должна превышать 8 человек. Приоритетными направлениями работы с ними являются[23]:– укрепление и охрана здоровья, физическое развитие;– формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;– формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений;– включение обучающихся в хозяйственно-бытовой, прикладной и допрофессиональный труд;– расширение социальных контактов и социально-нравственное воспитание;– формирование элементарных навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности;– развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельностиЗаключениеМетод обучения - упорядоченный комплекс дидактических приемов и средств, посредством которых реализуются цели обучения и воспитания. Методы обучения - это взаимосвязанные способы целенаправленной деятельности учителя и учащихся. Под методами обучения понимают последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленных на достижение определенной дидактической цели. «Метод» - по-гречески - «путь к чему-либо» - способ достижения цели. Метод обучения - способ приобретения знаний.Для продвижения умственно отсталого ребенка в общем развитии, для усвоения им знаний, умений и навыков существенно важным, является специально организованное обучение и воспитание. Практическая реализация которого, осуществляется через специально подобранные, в соответствии индивидуальным особенностям и возможностям ребенка, методы обучения[3].Главной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств. Вопросы теории и методики дошкольного воспитания детей с нарушениями интеллекта рассматриваются в работах Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, Е.А. Екжановой, Т.Н. Исаевой, А.А. Катаевой, Н.Д. Соколовой, Е.А. Стребелевой и др. Таким образом, педагогу в специальной коррекционной школе необходимо не только все рассказать и показать, но и научить ребенка на доступном ему уровне мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать правильно и эффективно применяемые методы обучения.Список литературыОбучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб.пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений/ Б.П. пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Пузанова. - М.: Изд. Центр "Академия", 2006. - 71с. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. И.М. Багажнокова «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии»,//Коррекционная педагогика. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 239 с. Лернер И.Я. «Дидактические основы методов обучения». М., 2004. Орлов А.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2004. Питкасистый П.И. «Педагогика». М., 1996. Подласый И.П. «Педагогика 100 вопросов и ответов». – М., 2004. Подласый И.П. «Педагогика». – М., 2003. Сластенин А.С. «Педагогика». – М., 2004. Смирнов С.А. «Педагогика. Теории, системы, технологии». – М., 2006. 11. Е. И. Никольская «Информационные технологии в специальном образовании» //Коррекционная педагогика, №2, 2004г., стр. 47-50 12.Гузеев В.В. Образовательная технология - М., 2003. 13. Назарова, Н. М. Специальная педагогика. В 3 т. Т. 2. Общие основы специальной педагогики / Н. М. Назарова [и др.] – М. : Академия, 2008. 14. Семаго, М. М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования : методическое пособие / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. – М. : АРКТИ, 2007. 15. Сорокин, В. М. Специальная психология : учеб.пособие / В. М. Сорокин ; под науч. ред. Л. М. Шипицыной. СПб. : Речь, 2009. 16. Специальная педагогика : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Аксенова и др. ; под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Академия, 2007. 17. Усанова, О. Н. Специальная психология / О. Н. Усанова. – СПб. : Питер, 2006. 18. Шамарина, Е. М. Основы специальной педагогики и психологии : учеб.пособие / Е. М. Шамарина. – М. : Книголюб, 2007. 19. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А. Настольная книга педагога-дефектолога - 3-е издание – М.: изд-во «Феникс» 2007 г. - 576 стр. 20. Психологическая наука «практика образования: современные тенденции. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции; Краснояр. гос. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2007. – с. 128 21. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики журнал "Дефектология", №3, 2002, с. 15 Автор: Аксенова Л.И. 22. Семаго, М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования / М.М.Семаго. - М., 2005. 23 . Выготский, Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей /Собрание сочинений: в 6-и тт., М.: 1983. – Том 5. Зайцев, Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья /Д.В.Зайцев // Педагогика. – 2003.- №1. - С.23-30.
