Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Самоанализ педагогической деятельности
Автор: Решетникова Татьяна Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Самоанализ педагогической деятельности
Автор: Решетникова Татьяна Александровна
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение – Черепановская специальная (коррекционная) школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровьяСамоанализ педагогической деятельности по теме:«Система коррекционной и развивающей работы направленная на повышение уровня развития навыков чтения у учащихся старших классов с ограниченными возможностями здоровья». учителя Решетниковой Татьяны Александровны Черепаново 2025 годВ специальной (коррекционной) школе я работаю более 34 лет, из них учителем двенадцатый год. Специальная коррекционная школа – интернат VIII вида готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни и полезной трудовой деятельности в естественной социальной среде и помогает учащимся достичь того уровня знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации. Главной задачей, стоящей перед специальной (коррекционной) школой VIII вида на современном этапе, является повышение эффективности обучения и воспитания учащихся. Важная роль в этом процессе, принадлежит урокам чтения. Формирование и совершенствование правильного, беглого и осознанного чтения у детей с нарушением интеллекта я считаю одной из важных проблем, от качественного решения которой зависит заинтересованное отношение детей к чтению книг. Реальная же практика показывает, что дети не владеют на достаточно высоком уровне этими умениями и навыками. А обучать чтению – значит готовить ребенка к жизни, формировать определенное отношение к ней. Обогащать жизненный и эмоциональный опыт растущего человека. Чтение служит основным проводником человека в информационной среде, во многом определяя его образовательные возможности и успешность дальнейшей социальной адаптации. Недостаточная сформированность техники чтения лишает выпускников возможности получать хотя бы минимальную информацию, предлагаемую через печатные издания, адаптироваться в обществе. Эффективность дальнейшего обучения школьника всем другим предметам напрямую зависит от того, как сформированы у него навыки чтения. Нарушения чтения умственно отсталых детей носят системный характер. Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении. Ученики в силу реально существующих дефектов не могут самостоятельно преодолеть эти трудности. Необходима целенаправленная работа по коррекции и развитию всех психических процессов, участвующих в формировании навыка чтения. Об актуальности выбранной мною темы: «Система коррекционной и развивающей работы направленная на повышение уровня развития навыков чтения у учащихся старших классов с умственной отсталостью» говорит то, что в последнее время у подрастающего поколения снижается интерес к чтению книг и к чтению вообще. Цель моей работы как учителя старших классов – разработка системы приёмов формирования и совершенствования навыков чтения у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Исходя, из цели я определила следующие задачи: установить причины, влияющие на низкую беглость чтения у обучающихся с ОВЗ;провести диагностику нарушений чтения у учащихся старших классов; выявить эффективные приемы и упражнения, способствующие выработке навыка чтения у учащихся с ограниченными возможностями здоровья; систематизировать дидактический материал, способствующий формированию навыка чтения; Для успешной реализации поставленных задач использовала специальные приёмы, способствующие развитию полноценного навыка чтения у учащихся, разработать систему коррекционной работы по развитию навыков чтения. Возникает проблема поиска наиболее эффективной методики формирования навыков чтения у умственно отсталых школьников. Чтение является сложным процессом, требующим умения: узнавать буквенный состав слога и слова, правильно произносить слова, осмысливать слова, устанавливать связь с другими словами, и интонационно верно передавать смысл читаемого. Процесс формирования навыка чтения у умственно отсталых учащихся своеобразен. Недоразвитие познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта, позднее развитие речи, бедность словаря, дефектное произношение, неточное восприятие звуков речи, нарушение фонетико-фонематического слуха, несовершенство лексико-грамматического строя, а также психопатологические особенности этих детей отрицательно сказываются на овладении ими навыком чтения. Помимо речевых операций, в овладении чтением важную роль играет сформированность зрительного восприятия, с которого начинается перекодирование графической информации в речевую, составляющее сущность технической стороны чтения. На наличие зрительного дефицита при нормальных физиологических показателях зрения у детей с нарушением процесса чтения в своих работах Т.А.Алтухова, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева И.Н.Садовникова, О.А.Токарева. Для решения поставленных задач имеется учебно-методическое обеспечение: учебный план, адаптированная общеобразовательная программа для детей с умственной отсталостью (на основе программы для специальной (коррекционной) школы VIII вида, под редакцией В.В.Воронковой), поурочные планы, учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, автор составитель А.К. Аксенова, методическое руководство к учебнику чтение для 6 класс специальных /коррекционных/ общеобразовательных учреждений VIIIвида С.Ю.Ильина, Ф.Д.Костенко «Дидактический материал по развитию речи», Москва «Просвещение», 1980 «Русский язык, развитие устной речи, инновационные подходы» И.В.Фомина, И.В.Щербакова «Обучение учащихся IV – VII классов вспомогательной школы» под редакцией доктора психологических наук В.Г.Петровой «Развивающие игры» М.Дружинина «Понятное чтение» И.В.Мальцева «Книга для обучению детей быстрому чтению» Р.Н. Экгардт. Доступность текстов обеспечивается за счет группировки материала в соответствии с определенными темами, связанными с жизнью и опытом детей. Это сезонные изменения в природе, морально-этические проблемы (стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро», Н.А.Некрасова «Мороз, красный нос», С.Есенина «Нивы сжаты, рощи голы», И.Сурикова "...Ярко солнце светит", И.Крылова "Щука и Кот", «Кот и Повар», «Вересковый мед» Р.Л. Стивенсона. стихотворение С.Михалкова "Будь человеком" и др.) Такое расположение материала даёт возможность опираться в разборе произведений на наблюдаемые в данный момент сезонные изменения в природе, школьные и классные мероприятия, поступки и дела детей. Доступность понимания читаемого достигается также и за счет специального отбора произведения по жанрам. В книги для чтения включают, как правило, произведения малых форм: небольшие по объему и доступные по сюжету рассказы, сказки, стихотворения, басни, по-словицы, загадки. На своих уроках пользуюсь методической литературой, наглядными пособиями (картинки, муляжи), дидактическим и раздаточным материалом, тестами, ТСО, использую ИКТ. Применение компьютерной техники на уроках позволяет мне сделать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, что приводит к развитию у ребят устойчивого познавательного интереса к учению, способствует активизации их мыслительной деятельности. Основной организационной формой является урок. Чтобы работа по формированию навыка чтения была эффективной каждый урок чтения должен быть неразрывно связан с предыдущим, а также со всей предшествующей работой учащихся, каждый год обучения должен быть связан с предыдущим и последующим годом, т.е. должен соблюдаться принцип преемственности в обучении. Большое внимание уделяю рациональному выбору методов и приемов организации урока, подбору наглядных и раздаточных дидактических материалов, использованию всех органов чувств, дифференцированному и индивидуальному подходу к тем учащимся, которые испытывают те или иные затруднения в овладении чтением, т.е. в правильном определении коррекционного воздействия. Нарушение речи влечёт за собой трудности в передаче содержания текста, что препятствует развитию осмысленности чтения. Поэтому необходимо не только поддерживать у детей интерес к чтению, но и развивать его от урока к уроку. Чтобы активизировать интерес к чтению и формировать читательский навык, я применяю на уроке следующие приёмы, виды и формы работы: комбинированное чтение; чтение «цепочкой»; выборочное чтение; чтение по ролям; нахождение отрывка к иллюстрации; чтение самого красивого отрывка в рассказе или стихотворении; чтение в парах; инсценирование отрывков произведения; чтение с пометками непонятных слов; чтение про себя. Работа на уроке начинается с отработки чистого произношения звуков. Для этого проводятся фонетические и артикуляционные упражнения, которые способствуют выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивается умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки. (Приложение №1) Применение коррекционно-развивающих упражнений возможно на различных этапах урока. Они развивают не только правильность, осознанность, скорость, выразительность, способствуют совершенствованию способа чтения, но и развивают восприятие, внимание, память, мышление, учат ребенка самостоятельно формулировать задания, стимулируют интерес к чтению. Сознательность чтения - это основное качество, без которого все остальные просто не нужны и частично невозможны, например выразительность. Под сознательностью чтения мы понимаем, образующуюся в результате общего развития и специальных упражнений способность полно и правильно понимать содержание и смысл прочитанного. Способность к пониманию прочитанного развивается у детей постепенно, в процессе всей учебно-познавательной работы, одновременно с накоплением знаний, жизненного опыта и развитием логического мышления. В развитии навыка сознательного чтения огромное значение имеют виды занятий, которые провожу на уроке: подготовка учащихся к восприятию текста, словарная работа, выразительное первоначальное чтение произведения учителем, чтение текстом учащимися, анализ прочитанного при повторном чтение, составление плана, пересказ, работа над выразительными средствами художественного произведения, характеристика героя, творческая деятельность школьников. Для формирования осознанности чтения использую следующие задания: o назови одним словом, o чтение двухсложных слов с двумя пропущенными буквами, o чтение в парах, групповое чтение, o предварительное, послоговое прочтение сложных слов, o разбор значений слов-синонимов, o раздели слова на группы, o к выделенному слову подбери нужные по смыслу слова, o найди слово в слове, o составь слова из данных букв. o измени слова по образцу, o составление вопросов к тексту, o определение главной мысли текста по заголовку, o работа с деформированными текстами, неоконченными рассказами, o выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы и др. o составление кроссвордов по тексту, o подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста, o пересказ по вопросам и без них, o составление плана текста, o подбор иллюстрации к тексту, o по иллюстрации определить содержание текста, o «разрушенные тексты», o определение главной мысли текста по заголовку, o по иллюстрациям к тексту определить его содержание. (Приложение №2) Работа над содержанием прочитанного помогает исправить недостатки образного восприятия, активизировать словарь учащихся, в той или иной степени устранить нарушения монологической речи, совершенствовать словесную систему мышления. Одним из эффективных приёмов работы по выработке у учащихся навыка правильного чтения являются ежедневные специальные упражнения, способствующие правильному воспроизведению слоговых структур и слов, которые могут вызывать затруднения при чтении текста. К правильному чтению предъявляю следующие требования: o не допускается замена букв, слогов, повторение слогов, перестановка их, так как это ведет к искажению слова, o слово, прочитанное сразу, плавно, произносится по нормам литературного произношения. o при чтении каждого предложения соблюдаются элементарные требования правильности и плавности, o предложение читается с правильной интонацией, соблюдаются знаки препинания внутри предложения и логическое ударение, o не допускаются паузы, не оправданные пунктуацией или требованиями выразительного чтения. При обучению правильному плавному чтению использую различные приемы: o перед чтением трудного слова учащимся дается возможность его неоднократно произнести до чтения хором, индивидуально; o подготовительной беседе дети несколько раз произносят это слово; o используется разрезная азбука - читаются трудные слова на плакате или на доске; o повторное чтение трудных слов или предложений. (Приложение №3) Большая часть упражнений в чтении связана с перечитыванием – повторным чтением уже прочитанного, оно неизбежно занимает много времени на уроке, но без повторения невозможно правильное чтение. Для правильности чтения необходимо развивать подвижность артикуляционного аппарата. У учащихся с отклонением в развитии нарушена подвижность и координация органов артикуляции. Поэтому на каждом уроке я провожу 2-3 артикуляционных упражнения. Во время разминки включаю упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произносим медленно, умеренно, быстро). Правильное чтение – главное условие для развития беглости. Беглость чтения растет постепенно. В организации чтения стараюсь предусмотреть уровень развития этого качества у всех учащихся. Для этого важным считаю следующее: o подбор текста подходящей трудности; o показ образца чтения, к которому учащиеся класса могут перейти в будущем; o поочередное чтение, в процессе которого медленно или слишком быстро читающие ученики равняются на чтение своих товарищей, которые читают достаточно бегло; o тихое чтение с помощью различных заданий, требующих вдумчивого восприятия текста, и контрольных вопросов. Беглость чтения характеризуется определенным количеством слов, произносимых в минуту. А.К.Аксенова определяет беглость чтения как «темп, который характерен для разговорной речи»; также под беглостью понимается нормальный темп чтения, способствующий сознательному и правильному восприятию содержания текста. Беглость чтения, по мнению некоторых авторов, не является самоцелью, но поскольку от нее зависят и другие качества чтения, надо добиваться оптимального темпа чтения. Беглость чтения во многом зависит от уровня зрительной памяти. Существуют упражнения, направленные на внимание к зрительному образу слова, на совершенствование способа и темпа чтения. Для развития у учащихся зоркости к буквенной стороне слова провожу тренировочные упражнения. Материалом для этих упражнений служат изучаемые слова, предложения, подбираемые из текста. Ребята замечают, что чем больше читают, тем лучше становится чтение. Большое внимание уделяю развитию зрительной памяти и вниманию учащихся. Это способствует выработке беглого чтения, увеличивает скорость чтения. Эту работу провожу по-разному. Например, показываю картину или иллюстрацию, дети должны за минуту запомнить, что на ней изображено, из какого произведения или сказки эта картина или иллюстрация. Часто провожу игру «Найди лишнее слово»: - мама, бабушка, друг, сестра; - диван, стол, телевизор, кресло; Также использую такие упражнения: o «Фотографирование» картины. o «Фотографирование» карточек с буквами, слогами, словами. o Запомни ряд букв. o Найди слова. o “Сравнение парных картинок” o “Зоркий глаз”. “Чтение двусложных слов с одной пропущенной буквой o “Чтение слов, отличающихся 1-ой буквой”. o “Дополнение незаконченных предложений”. o “Чтение текстов с пропущенными словами”. ( Приложение№4) Большое значение для беглого чтения имеет объем поля чтения. Упражнения в чтении различных слов, предложений, небольших абзацев развивают не только внимание к слову, его правильное восприятие, но и способствуют расширению поля чтения ученика и вместе с тем улучшению памяти и внимания. У учащихся с отклонениями в развитии поле чтения остается равным 1-2 буквам, что препятствует переходу к слитному синтетическому чтению. Для увеличения поля чтения я использую следующие таблицы и упражнения o словесные столбики. o чтение с закладкой. o жужжащее чтение (методика В.Н.Зайцева) o ежеурочные пятиминутки чтения. (методика В.Н.Зайцева) o упражнение «Кто быстрее?» o самый внимательный (3 варианта). o упражнение «Догонялки» o «Найди меня» o чтение в парах или группах по одному предложению o (Приложение № 5) Выразительность чтения – это качество громкого чтения, проявляющееся в умении выделить с помощью интонации голоса: паузы, ударения и другие средства мысли и чувства, которые вложены автором в содержание произведения. При этом необходимо показать свое отношение к происходящим событиям в произведении. Говоря о навыках выразительного чтения детей с умственной отсталостью, можно отметить следующее: дети не соблюдают правильного темпа чтения, нарушают логические паузы, неправильно распределяют дыхание, голос их излишне громок, или слишком тих. В целом чтение монотонное. По мере обучения, повышение уровня правильности, беглости и сознательности чтения вызывает в свою очередь улучшение выразительности чтения. Выразительное чтение есть результат работы по осмыслению содержания прочитанного. Только то, что хорошо раскрыто и понятно, может быть правильно выражено. По мере разбора произведения все выразительнее звучат в чтении детей сначала отдельные места, а затем весь текст в целом. Ученики с первого класса уже «разговаривают» с книгой, т. е. в их чтении, сначала медленном, с долгими паузами между словами, в процессе разбора звучат интонации живой разговорной речи. Обучая, выразительному чтению, провожу воспитательную работу, побуждая детей радоваться радостям персонажей произведения, печалиться их печалями, вместе с ними веселиться, негодовать, участвовать мысленно в больших и малых делах героев и все это выражать в живом слове (в чтении, беседе или пересказе). Ведущим приемом формирования выразительного чтения считаю подражание образцу чтения учителя. (детям с интеллектуальной недостаточностью важно не только слушать текст, но и видеть мимику, жесты читающего). Используемые мною на уроках приемы формирования выразительности чтения: o Хоровое чтение. Необходимо для отработки умений регулировать силу голоса, воспроизводить мелодику и темп речи учителя. o Чтение по ролям. o Драматизация текста. o Упражнение над интонацией. Ученик должен произнести одно и то же предложение с различной интонацией. o Ежеурочные пятиминутки чтения o Режим щадящего чтения. o Чтение текста по частям и анализ текста. o Чтение – канон. o Упражнение «Логическое ударение» с вопросом-помощником. o Чтение цепочкой. Прерывать нельзя. o Чтение на время. Самозамер скорости чтения. (Приложение №6) Успешность работы на уроке зависит от соблюдения охранительного режима (провожу физминутки, динамические упражнения), от умения педагога управлять вниманием детей. Одним из способов поддержания работоспособности, профилактики утомления является смена видов деятельности. (Приложение №7) К.Д. Ушинский писал: «Переменяя деятельность ребёнка, вы успеете сделать гораздо более и без усталости, нежели давая его деятельности одно и то же направление. Заставьте ребёнка идти – он устанет очень скоро, прыгать – тоже, стоять – тоже, сидеть он также устанет, но он перемешивает эти деятельности различных органов и развивается целый день, не уставая». Анализируя свою деятельность, пришла к выводу, управлять процессом формирования навыка чтения можно при соблюдении следующих условий: o необходимо опираться на развитие таких важнейших психических процессов, как восприятие, память, мышление; o навык чтения значительно укрепляется, совершенствуется, если параллельно с ним развиваются и другие виды речевой деятельности: аудирование, говорение, письмо; o занятия по чтению необходимо строить так, чтобы содержание, формы и методы работы на уроке формировали у учащихся положительную мотивацию, интерес к чтению и книге вообще. Эффективность дальнейшего обучения школьника по всем другим предметам напрямую зависит от того, как сформированы у него навыки чтения. Систематическая оценка результатов учебной деятельности вырабатывает привычку серьёзно относится к порученному делу, к выполнению задания. Не всегда результаты должны иметь бальную оценку. Даже для старших школьников важно почувствовать свою успешность, поверить в себя. Для оценки использую ласковые слова, слова одобрения и поддержки. Продвижение ребёнка должно быть оценено по индивидуальным достижениям, с опорой на его зоны актуального и ближайшего развития. Навыком чтения все дети овладевают по-разному и в разное время. (Приложение 8) Анализ полученных результатов позволяет мне говорить об эффективности использования выбранных форм, методов и приёмов работы по формированию у учащихся старших классов навыка чтения. Система работы по формированию и развитию «умения читать», дифференцированный и индивидуальный подход способствует развитию учащихся. Дети узнают много интересного о людях, их труде, о природе. Развивается связная устная речь детей, расширяются и уточняются в процессе словарной работы значения уже известных школьникам слов. У умственно отсталых детей исправляется произношение, становится более стабильным внимание, совершенствуется память, сглаживаются некоторые дефекты логического мышления, в частности, затруднения в установлении последовательности и связи событий, причинной зависимости явлений. Работа над содержанием прочитанного в большой степени помогает исправить недостатки об-разного восприятия, активизировать словарь детей, в той или иной степени устранить нарушения монологической речи, усовершенствовать словесную систему мышления. Для формирования полноценного навыка чтения в работе использую коррекционно-развивающие приемы и упражнения, которые систематизированы и разделены на группы по принципу коррекционной и развивающей направленности: o Развитие фонематического слуха у детей. o Развитие зрительного восприятия. o Развитие дикции. o Развивитие смысловой догадки. o Развивитие навыка периферического зрения. o Развитие артикуляционного аппарата. o Развитие зрительной памяти. Работа на уроке начинается с отработки чистого произношения звуков. Для этого провожу фонетические и артикуляционные упражнения, которые способствуют выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивается умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки. Применяю коррекционно-развивающих упражнения на различных этапах урока. (Приложение 7) Данные упражнения многофункциональны. Они развивают не только правильность, осознанность, скорость, выразительность, способствуют совершенствованию способа чтения, но и развивают восприятие, внимание, память, мышление, учат ребенка самостоятельно формулировать задания, стимулируют интерес к чтению. Изучая результаты работы по формированию навыка чтения у учащихся старших классов специальной коррекционной школы можно сделать следующие выводы: развитие беглости чтения относится к технической стороне навыка чтения и тесно связано со смысловой стороной, т.е. пониманием и осознанием прочитанного. Эти две стороны должны взаимодополняться и совершенствоваться. Коррекционно - развивающая работа по формированию навыков чтения с умственно отсталыми детьми предполагает системный и комплексный характер. Для развития навыка чтения использую на уроке коррекционно-развивающие упражнения, включающие: фонетические зарядки, упражнения с чистоговорками и скороговорками, зрительные диктанты, помогающие развивать зрительную и оперативную память; упражнения по устранению регрессии; упражнения на развитие дикции, внимания. (Приложение № 8) Обследование процесса чтения учащихся 7, 8-х классов в 2013 -2014 и 2014 – 2015 учебных годах с целью выявления результатов коррекционной работы показывает положительную динамику развития навыков чтения учащихся. Повысилась качественная успеваемость в 7 классе, более высокий рост качественной успеваемости в 8 классе (с 50% до 80% на 30%) средний бал итоговых четвертных оценок вырос в 8 классе на 4,1% , что говорит о положительной динамике развития навыков чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья. (Приложение №9) Использование на уроках системы коррекционно-развивающих упражнений способствует повышению качества чтения. Сделать такие выводы позволяет динамика развития навыка чтения у моих обучающихся: качество навыка беглого чтения в 8 классе выше, чем в 7 классе. (Приложение №10) Следует учитывать физиологические особенности учащихся Таисии К, Артёма Л.у которых наблюдается нарушение общих моторных функций, что, в общем, не даёт возможности развитию беглости чтения. Поставленная мною, как учителя, цель в своей работе говорит о том, что развитие у учащихся с умственной отсталостью полноценного навыка чтения будет проходить эффективнее при организации коррекционной работы по развитию таких качеств как правильность, осознанность, беглость, выразительность с учётом дефектов фонематического восприятия, зрительной памяти, мыслительной деятельности нашла своё практическое подтверждение. С самого начала своей педагогической деятельности занимаюсь самообразованием. Повышаю свои профессиональные компетенции: самообразование, обобщение педагогического опыта. Участвую в методических объединениях. Выступала на педагогическом совете в декабре 2015года по теме: «Нравственность подростков – это зеркало нравственного мира взрослых». (Приложение №11) Прошла курсы повышения квалификации по теме «Организация интегрированного обучения детей с проблемами в развитии», 108 часов, НИПК и ПРО, декабрь 2009 г. ( Приложение № 12) Прошла профессиональную переподготовку в «Сибирском институте некоммерческой организации дополнительного образования» по программе «Олигофренопедагогика для педагогических работников». ( Приложение № 13) Составила для себя индивидуальную образовательную программу по теме: «Организация учебного процесса на уроках чтения, письма и развития речи с использованием ИКТ», которую реализую на протяжении 5 лет. Изучаю специальную литературу по данной теме, опыт других педагогов. Своим опытом охотно делюсь со своими коллегами. Готовлю доклады на заседания МО, семинары, по теме самообразования. (Приложение № 14) Зарегистрирована учаси Имею элетронное портфолио учителя.Активно участвую в ежегодно проводимых декадах чтения письма и развитие речи в рамках, которых провожу внеклассные мероприятия и открытые уроки. (Приложение № 15) Постоянно ищу новинки в методической литературе, газетах, журналах, интернете. Свои уроки отправляю .openclass. (Приложение № 16). Своим значимым достижением считаю участие в районном конкурсе профессионального мастерства «Учитель года - 2012» и победила в номинации «Самый информативный сайт» районного конкурса «Лучший сайт педагогического работника». (Приложение № 17) Принимаю активное участие в общественной жизни школы. Ежегодно оказываю помощь в подготовке и проведении областной олимпиады по социально-бытовой ориентировке среди специальных (коррекционных) школ-интернатов. (Приложение №18). Занимаюсь воспитанием подрастающего поколения - являюсь классным руководителем самого неугомонного и творческого 9 б класса. Мои воспитанники принимают участие во всех мероприятиях творческого направления, проводимых в Черепановском районе и занимают призовые места. (Приложение № 19). Ежегодно принимаем участие в школьном конкурсе снежных фигур «Юный скульптор». (Приложение № 20) Во внеурочное время также провожу мероприятия, ориентированные на формирование здорового образа жизни, беседую с учащимися после занятий. Это классные часы: «Курить – здоровью вредить», «Как прожить долго молодым и здоровым», профилактические беседы «Осторожно: грипп», «Гигиена школьника», «Полезные и вредные напитки». Считаю, что моя педагогическая деятельность соответствует современным тенденциям образования. г. учитель ______ Т.А.Решетникова
