Практика психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья: «Развиваемся играя!»
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Практика психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья: «Развиваемся играя!»
Автор: Хилай Светлана Николаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Практика психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья: «Развиваемся играя!»
Автор: Хилай Светлана Николаевна
Игротерапия в работе с детьми с ОВЗ. Как известно, игра является ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Опора на игровую деятельность, игровые формы, приемы – это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. Игротерапия – способ коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений, развития навыков коммуникации у детей с ОВЗ. Игровые занятия способствуют снятию эмоционального и мышечного напряжения, снижению импульсивности и тревоги, развитию навыков взаимодействия детей друг с другом, развитию внимания, восприятия, речи, воображения, общей и мелкой моторики, координации движений. Как известно из специальной литературы, наиболее частыми в структуре дефекта у детей с проблемами в развитии являются трудности коммуникации, личностная незрелость, негативные эмоциональные переживания при осознании ограничений, связанных с состоянием здоровья. Незрелость эмоциональной сферы обуславливает слабую, соответствующую более раннему возрасту её регулирующую функцию и связанное с этим нарушение социального поведения. Это способствует возникновению, негативных эмоциональных состояний. Тем самым эмоциональные расстройства находят своё выражение в нарушениях поведения. В настоящее время, в качестве инструмента для обеспечения эмоционального благополучия и коррекции поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья, многие зарубежные и отечественные педагоги и психологи такие, как А.И. Захаров, Х. Кэдьюсен, Н.Н. Лебедева, Е.К. Лютова, А.А. Романов, А.С. Спиваковская, Ч. Шеффер и др., рассматривают игротерапию. Следовательно, проблема преодоления нарушений в поведении детей сзадержкой психического развития с использованием игротерапии в коррекционно-педагогической работе является в настоящее время очень актуальной и представляет значительный интерес для коррекционной педагогики и специальной психологии на сегодняшний день. Игротерапия представляет уникальный опыт для социального и психического развития ребенка, открывая ему возможность для вступления в личную связь с взрослым – психологом, педагогом, родителями. Игровая деятельность активизирует формирование произвольности психических процессов, способствует развитию умственной деятельности и воображения, переходу ребенка к мышлению в плане представлений, развитию функций речи, совершенствованию опорно-двигательной и волевой активности. Начало игротерапии – это полное принятие индивидуальности ребёнка. Уважайте его желания, не заставляйте его играть насильно, сделайте так, чтобы игра приносила радость. Дозируйте эмоциональную нагрузку на ребёнка, наблюдайте за его самочувствием. Влияние игры на развитие ребенка с ОВЗ бесценно. Игровая деятельность способствует формированию произвольности психических процессов. У детей с ОВЗ психические процессы частично или полностью нарушены. В условиях игры дети лучше запоминают игровую ситуацию. Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка. В игре ребенок учиться действовать с предметами-заместителями. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игре он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения. В игре развиваются и другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Так продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно связаны с игрой. Рисуя, ребенок с ОВЗ разыгрывает тот или иной сюжет. Так же внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Ребенок с ОВЗ начинает учиться, играя — он к учению относится как к своеобразной ролевой игре, с определенными правилами.Но ведь не все дети с ОВЗ умеют играть! Поэтому научить их играть — основная задача нашей деятельности. Умственно отсталые дети — это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти, словесно-логического мышления, речи и др.). Для умственно отсталых детей характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенная возбудимость или, наоборот, инертность; трудность формирования интересов и социальной мотивации деятельности. Игровая терапия для таких детей уникальна. Рутинные игры, игровые провокации, игровые стратегии уводят ребенка от стереотипии полевого поведения. Без специального обучения, такие дети лишь к 9–10 годам овладевают простыми игровыми действиями, которые они могут повторять многократно, однообразно и без эмоциональных реакций. Именно поэтому очень важно, чтобы игры умственно-отсталых детей проводились при участии специалистов. Этот процесс очень сложный, ведь у такого ребенка пропадает интерес даже к новой игрушке. То есть, у него наблюдается отсутствие интереса к новизне, и без специального обучения игровая деятельность не займет в его жизни ведущее место. Игры для умственно-отсталых детей рассматриваются не как забава, а как повседневная терапия, проводимая регулярно и целенаправленно. Нужно пытаться увлекать ребенка игрой. Игровая деятельность детей с проблемами в развитии очень своеобразна. Поэтому при выборе игр учитываются возрастные особенности ребёнка, характер дефекта, степень его выраженности и личностные особенности, изменения в психической сфере ребёнка. На занятиях используются различные игры для коррекции познавательной деятельности, направленные на формирование сотрудничества ребёнка с взрослым, по развитию предметной и игровой деятельности, по сенсорному развитию, по развитию речи.Что такое «игротерапия»? Немного истории Игровая терапия, или игротерапия – это метод психотерапевтического воздействия с использованием игры.Впервые начали использовать игротерапию в психоанализе. Зигмунд Фрейд, описывая детские игры, утверждал, что ребенок превращает в активную игру свои прошлые пассивные переживания. М. Кляйн начала использовать в психоанализе детей игрушки. Это был первый подобный опыт в истории психологии. Кляйн считала игру ребенка аналогом свободных ассоциаций, открывающим доступ к бессознательному. Позже игротерапию стали широко использовать и в других психологических подходах. На данный момент выделяют такие виды игротерапии:а) психоаналитически ориентированную;б) недирективную и директивную;в) построения отношений;г) поведенческую;д) терапию отреагированием;е) индивидуальную и групповую;и др. Когда эффективна игротерапия? Среди общих показаний к проведению игротерапии выделяют такие, как: замкнутость, необщительность, фобии, сверхпослушание, нарушения поведения, вредные привычки и др. Игротерапия является эффективным способом коррекции при работе с детьми, имеющими совершенно разные физические и психические особенности. Единственные противопоказания к игротерапии — неконтактная шизофрения и полный аутизм. Игротерапия как психотерапевтический метод хорошо помогает:при агрессивном поведении; при выдергивании волос; для профилактики и лечения страхов; при отставаниях в развитии речи; для ускорения развития детей с умственной отсталостью; при лечении заикания; для облегчения состояния ребенка при некоторых психосоматических заболеваниях (нейродермит, бронхиальная астма, язвенный колит, и пр.); при многих других проблемах. С чего начинается игра? Первым шагом в игротерапии является полное принятие личности ребенка. Что же надо понимать под этим понятием? Это:уважительное отношение к желаниям малыша; недопущение насильного принуждения к игре; дозировка эмоциональной нагрузки на малыша; создание радостной игровой атмосферы; наблюдение за самочувствием ребенка. Если все эти принципы соблюдены, остается главное – игра. Как же правильно играть с ребенком?Почти каждый ребенок любит рисовать. С этого обычно и начинаются игры. Одной из самых доступных и в то же время эффективных игр считается ролевая. Обучая детей умению играть, педагог должен стремиться к тому, чтобы ребенок строил свои игры не только на основе показа педагога, но черпал материал для них из повседневной жизни.Игры со строительным материалом. Используются такие игры, как «Возим кирпичики», «Строим дом», «Строим башню», «Сделаем дорогу» и т.д. В процессе игры со строительным материалом формируются представления о форме, величине, цвете, дети учатся ориентироваться в пространстве. Так же формируются коммуникативные навыки.Дидактические игры.Такие игры развивают зрительное восприятие, память, закрепляются цвет, форма. Дидактические игры-упражнения на развитие мелкой моторики для упражнения в застегивании, шнуровании, завязывании. Также используются предметно-схематические модели последовательности одевания на прогулку. Дидактические игры и занятия дают положительные результаты при соблюдении дидактических принципов.Игры на развития мелкой моторики пальцев рук.- игры с мозаикой- игры с крупамиЭти игры обусловлены фактурой материала - мелкие размеры, характерные звуки, издаваемые при падении, особые тактильные ощущения при перебирании в руках (гречка, рис, горох). Рисование по крупе, пересыпание, закапывание рук, найти«сокровища» - бусинки, маленькие игрушки. Это успокаивает и расслабляет детей, развиваются тактильные ощущения, зрительное и слуховое восприятие. Дети стараются проговорить то, что они делают, какой материал используют, таким образом, и обогащается их словарный запас.Театрализованные игры. С помощью персонажа дети учатся приобретать важные социальные навыки: здороваться и прощаться, оказывать помощь и поддержку. Очень важно при занятиях игротерапией с детьми с умственной отсталостью помнить о важных принципах, на которых должна строится работа педагога:Основным является принцип активности и посильной самостоятельности. Его надо учитывать, когда возникают поисковые ситуации с вероятным результатом самим ребенком. Воспитатель выполняет на занятиях только то, что не может сделать ребенок самостоятельно.2. Принцип познавательной выразительности. Это эмоциональность воспитателя, которая является необходимым условием успешного обучения, так как она поддерживает интерес и внимание детей к программному материалу, способствует стабильности их действий.3. Принцип наглядности заключается в том, что на занятиях воспитатель использует наглядные средства (игрушки, картинки, пособия и т.д.). Это важно, так как на начальных этапах обучения пояснения взрослого даются сжато и поэтому должны подкрепляться показом наглядного дидактического материала.4. Принцип поэтапности заключается в том, что смена частей занятия обусловлена постепенностью освоения, отработки какого-либо умения, навыка. Это дает возможность подвести ребенка к положительному результату, поощряя его самостоятельность и активность.5. Принцип цикличности также обусловлен поэтапностью обучения на занятиях. Доказано, что наибольшая активность в течение одного занятия проявляется ребенком не при первом предъявлении ему материала (игрушки, картинки и т.д.), а при повторных показах (в третий - четвертый раз).6. Принцип вариативности осуществляется при повторении программного материала на других занятиях. Это учит ребенка самостоятельно переносить усвоенные знания в новую ситуацию и применять их практически. Одно и то же упражнения не следует воспроизводить более 2-3 раз. Каждое повторное занятие полезно обогащать несколько иным содержанием, частично усложняя программный материал.В заключение хотелось бы сказать, что потенциал, заложенный в играх и игровой деятельности, позволяет успешно решать ряд коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач. Игровая деятельность, требует от педагогов понимания ее специфики, четкого представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом этапе, и самое важное, уметь организовать игру соответствующим образом. Особого внимания требуют вопросы организации планирования занятий, каждое из которых включает комплекс упражнений, игровых действий, направленных на решение конкретных задач. Основные условия успешности коррекционно-развивающего процесса является соблюдение и использование методических рекомендаций.Игра для ребенка — один из главных способов познания жизни и становления в ней. Во время игрового процесса дети учатся взаимодействию со сверстниками и взрослыми людьми, расширяют кругозор, развивают интеллект.В игре ребенок свободно выражает свои чувства — и радость, и печаль, и гнев, происходит освобождение от негативных эмоций.Игротерапия — один из методов арт-терапии, базирующийся на проведении ролевой игры для интенсивного воздействия на развитие личности. При применении этого метода обязательно устанавливаются правила.Игротерапия как метод психологической коррекции преследует цель помочь детям с нарушениями психики.Возможности игротерапии очень широки, она применяется при нарушениях речи, стрессах и др., этот метод позволяет в легкой и доступной форме скорректировать поведение ребенка, привить ему правильные навыки, социально адаптировать.Основной принцип такой терапии — понять ребенка, а не управлять им, научить его видеть себя и свое «Я» с разных сторон, правильно оценивать поступки, усилить уверенность в себе, помочь принять себя как личность.Показания к применению методаДля дошкольников и младших школьников игровой процесс иногда неотрывен от реальности. Поэтому существенных показаний выделить нельзя, так как игры — это основной досуг малышей. Когда дети играют, они находятся в хорошем настроении, не расценивают это как что-то неприятное и отталкивающее.Средства игротерапии эффективны в следующих случаях:фобии; необщительность, замкнутость; агрессия к окружающим и животным; непослушание или чрезмерное послушание; проблемы в отношениях с родителями, братьями и сестрами и др.; отсталость в речевом развитии; вредные привычки (например, грызть карандаш во время рисования); постоянные стрессы; проблемы с успеваемостью; проблемы с чтением. Виды и формы игротерапииВ зависимости от психологических принципов выделяют следующие виды методики:для построения отношений; индивидуальная; групповая; отреагирования; примитивная. В зависимости от используемых игрушек и особенностей приемов выделяют различные виды игротерапии. Рассмотрим основные.Песочная. Ее цель — дать ребенку раскрыться, такая методика наиболее эффективна при работе с детьми с задержками психического развития. Песочная игротерапия способствует развитию фантазии, эмоций, мелкой моторики, речи, она позволяет побороть страх, агрессию, излишнюю активность, тревожность.Сказкотерапия. Общая характеристика такой игротерапии — лечение сказкой. Один из самых эффективных и доступных методов коррекции поведения ребенка, его сознания. При такой терапии детям читают терапевтические сказки. Это специальные истории, иллюстрирующие переживания и проблемы ребенка, его трудности в повседневной жизни, а также содержащие поучительные выводы и ненавязчивую мораль. Благодаря сказкотерапии ребенок видит, что существует множество способов достичь своей цели, решить казавшиеся сложными задачи, раскрывается его творческий потенциал, появляется уверенность в себе, самоконтроль. Проводить такую терапию можно малышам с самого раннего возраста, когда они уже понимают речь. Для детей постарше сюжеты усложняются.Куклотерапия. Метод лечения куклами, применяемый для развития самовыражения, коррекции отношений с родителями, саморегуляции.Терапия отношениями. Основное — это подход к ребенку как личности, которая может управлять собой, имеет внушительный запас внутренних сил. Дети учатся понимать свои чувства, мысли, переживания, осознают себя как любимых и любящих людей.Шахматная терапия. Это одновременно и творчество, и соревнование, и изучение стратегий.Индивидуальная и групповая игротерапияИгротерапия используется как в индивидуальной, так и в групповой форме. Главным критерием предпочтения групповой игротерапии является наличие у ребенка социальной потребности в общении, формирующейся на ранней стадии детского развития. Заключение о наличии у ребенка социальной потребности, решающим образом определяющей успех проведения групповой терапии, выносится на основании анализа каждого случая. Когда социальная потребность у ребенка отсутствует, встает особая задача формирования потребности в социальном общении, которая может быть оптимально решена в форме индивидуальной игротерапии. Если социальная потребность уже сформирована, то наилучшей формой коррекции личностных нарушений общения будет групповая игротерапия. Если для индивидуальной игротерапии противопоказанием может выступать сверхглубокая степень умственной отсталости ребенка, то для групповой игротерапии круг противопоказаний расширяется. Таковыми могут быть:ярко выраженная детская ревность, выступающая в форме конкуренции с сибсами; явно выраженное асоциальное поведение, представляющее угрозу для безопасности партнеров по группе; ускоренное сексуальное развитие; крайняя агрессивность; актуальное стрессовое состояние. Во всех этих случаях проведению групповой игротерапии должна предшествовать ее индивидуальная форма, обеспечивающая снятие острой симптоматики и подготовку ребенка к работе в группе.Групповая игротерапия — это психологический и социальный процесс, в котором дети естественным образом взаимодействуют друг с другом, приобретают новые знания не только о других детях, но и о себе. Этот метод является эффективным средством коррекции функциональных нервно-психических расстройств, психосоматических заболеваний и психопрофилактики.Групповая игротерапия призвана:помочь ребенку осознать свое реальное «Я», повысить его самооценку и развить потенциальные возможности, отреагировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины. В процессе взаимодействия дети помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений, приобрести опыт построения отношений с другими людьми во взаимно удовлетворяющей манере. Наблюдая других детей, ребенок обретает смелость, необходимую для того, чтобы попробовать сделать то, что ему хочется. Большое значение для успеха работы коррекционной группы имеет также состав группы, представляющий собой мощный интегративный или дезинтегративный фактор. Подбор кандидатов в группу должен осуществляться по принципу дополнения и включать детей с разнообразными нарушениями, что обеспечивало бы возможность идентификации с альтернативными образцами поведения. Каждый ребенок в группе должен получить возможность свободного самовыражения, без угроз и насмешек, неуспеха и отвержения. В группе не должно быть более 5 человек, причем в одной группе нежелательно присутствие детей, контактирующих вне игротерапевтической ситуации. Группа не должна включать более одного ребенка делинквентного поведения, уравновешенного, по крайней мере, одним нейтрализатором. Разница в возрасте детей (имеется в виду психологический возраст) в группе не должна превышать 12 месяцев. Группа дошкольного и младшего школьного возраста должна включать детей разных полов (и мальчиков, и девочек). Деятельность игротерапевта направлена не на группу в целом, а на каждого ее члена в отдельности. В задачи игротерапии не входит коррекция группы как социальной единицы. В таких группах могут участвовать дети в возрасте от 5 до 12 лет.Средства игротерапииОбязательно присутствие взрослого, который будет ведущим, — родителя, игротерапевта. Ведущий предоставляет ребенку индивидуально подобранные средства, чтобы он мог раскрыться в игровой форме. Такими средствами могут стать лепка из пластилина, танцы, рисование, куклы, песок, конструкторы, ролевые сюжеты, подвижные игры. Кроме того, могут подбираться и любые другие средства, чтобы раскрыть личность ребенка, его внутренний мир, смоделировать проблемные ситуации и разрешить конфликты — внешние и внутренние.Игротерапия рассматривается как средство динамичной коррекции разбалансированной эмоционально- волевой, коммукативной и опорно двигательной сфер детей дошкольного возраста с ЗПР. Целесообразность использования игротерапии, обусловлен, во-первых, тем, что игра для детей с ЗПР остается наиболее освоенным и органичным видом деятельности и общения, во-вторых, здесь представлено единство психологической природы игры и общения, в-третьих, в игре ребенок может свободно выражать себя, освободится от напряжения в повседневной жизни. Наконец, игротерапия представляет уникальный опыт для социального и психического развития ребенка, открывая ему возможность для вступления в значимую личностную связь со взрослыми – психологом, педагогом, родителями. Игровая деятельность активизирует формирование произвольностей психических процессов: произвольного внимания и памяти, способствует развитию умственной деятельности, воображения – перехода ребенка к мышлению в плане представлений, развитию функций речи, совершенствованию опорно-двигательной и волевой активности.При определении функций игротерапии следует исходить из того, что она связана с тремя основными специфическими для детского возраста положениями:Игротерапия необходима для коррекционно - развивающего взаимодействия педагога с детьми.Игротерапия способствует формированию межличностных отношений детей.Игротерапия помогает формированию доверительных профессиональных отношений педагогов с родителями детей, которые нуждаются в психологической коррекции.Игра с песком – «техника построения мира». С помощью игр с песком у детей можно успешно развивать интеллектуальные способности, тактильную чувствительность, мелкую моторику, фонематический слух, а также проводить коррекции звукопроизношения, обучать чтению, счету. Песок снимает стресс, снижает уровень нервно – психического напряжения, поднимает настроение. Способствует возникновению положительных эмоций.Таким образом, основной задачей коррекционно-педагогической работы воспитателя ДОУ с детьми с ЗПР является повышение уровня психического развития ребенка: интеллектуального, эмоционального, социального.При планировании образовательной деятельности с детьми с ЗПР воспитателями ставятся такие задачи, как: обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка; коррекция негативных тенденций развития; стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой); профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.Единство указанных задач позволит обеспечить эффективность коррекционно-развивающего воспитания детей в ДОУ и подготовки к школе детей с ЗПР.Для игры старших дошкольников с ЗПР характерен предметно-действенный способ ее построений. Чаще всего игры у детей с задержкой психического развития различной степени выраженности носят неречевой характер, крайне редко используются предметы-заменителиЕе цель — дать ребенку раскрыться, такая методика наиболее эффективна при работе с детьми с задержками психического развития. Песочная игротерапия способствует развитию фантазии, эмоций, мелкой моторики, речи, она позволяет побороть страх, агрессию, излишнюю активность, тревожность.Особенности игровой деятельности ребенка с ЗПРдети не заинтересованы в выполнении выданной им роли; ребята не могут развернуть игру, предложенную взрослым человеком; характерна «игра рядом», когда несколько детей договариваются участвовать в одном сюжете; ярко выражены манипуляции с предметами.Что входит в игровую терапию?Методика игротерапии предполагает выполнение ребенком или, если занятие в группе, детей, специальных упражнений, которые стимулируют вербальное и невербальное общение, проживание через игру различных жизненных ситуаций.Главный компонент игровой технологии – непосредственное и систематическое общение педагога и детей.Современная дошкольная педагогика использует разнообразные виды игровых технологий, каждая из которых решает свои задачи и развивает определенные навыки.Сюжетно-ролевые игры ... Дидактические игры ... Подвижные игры ... Конструктивные игры ... Театрализованные игры ... Игры с правилами Игровые приёмы:воображаемая ситуация, дидактическая игра, внезапное появление объектов, игрушек, выполнение воспитателем различных игровых действий, загадывание загадок, введение элементов соревнований, создание игровой ситуации. Командные игры, такие как спортивные соревнования, квесты и даже настольные игры, идеально подходят для того, чтобы развить навыки сотрудничества. В них участники имеют общую цель и должны действовать слаженно. Бондарева Елена Васильевна, воспитатель Михликова Лариса Сергеевна, воспитатель Фомина Наталья Дмитриевна, учитель-логопед Масленникова Алла Владимировна, тьютор МБДОУ детский сад №22 «Улыбка» Старооскольский городской округ Средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ОВЗ. «Наш особый долг заключается в том, что, если кто-либо особенно нуждается в нашей помощи, мы должны приложить все силы к тому, чтобы помочь этому человеку» (Цицерон) Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья становится актуальной в связи со значительным увеличением численности данной группы в обществе с одной стороны, а с другой, появляющимися новыми возможностями для их адаптации в обществе. Опыт осуществления интегративных программ в России и во всем мире привел к пониманию того, что, с одной стороны, индивидуальный подход, который применяется к детям с ограниченными возможностями здоровья, важен каждому ребенку. Но с другой стороны, становится очевидным, что выделение особых классов в школах и групп в детском саду ведет к исключению детей с ограниченными возможностями здоровья из социальной жизни детского сада и создает определенные барьеры во взаимодействии и общении детей. Поэтому в настоящее время идеи интеграции стали переходить к идее инклюзии. Инклюзивное образование - это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников в общеобразовательном учреждении по федеральным государственным стандартам с учетом его особых образовательных потребностей. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии, потвержденные ПМПК, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Речь идет о физических, психических или сенсорных дефектах. Человек поэтому не может исполнять те или иные функции или обязанности. Нашу группу посещают различные категории детей с ОВЗ: -Тяжелые нарушения речи (ТНР); -Задержка психического развития (ЗПР); -Расстройства аутистического спектра (РАС); -Нарушение опорно-двигательного аппарата (НОДА) Работая с «особенными» дошкольниками, понимаешь, что это особенные дети. У них свой мир, свое понимание всего того, на что другие люди смотрят обыкновенно. А главная задача в работе с такими детьми открыть дверь в этот мир, научить общаться, воспринимать себя в этом мире, воспитать духовно-нравственные качества, развивать творческие способности. При появлении в детском саду ребенка с ограниченными возможностями здоровья основные функции сопровождения возложены на психолого- медико-педагогический консилиум (ПМПк), на котором педагоги обсуждают проблемы в обучении и воспитании детей и совместными усилиями ищут пути решения проблем дошкольника, разрабатывают индивидуальные образовательные программы, отслеживают динамику развития ребенка, оценивает успешность в освоении программ, дают рекомендации для педагогов и родителей. Обучение детей с ОВЗ строится с учетом психофизических особенностей учащихся, для которых характерны незрелость поведения и личности в целом, несформированность навыков интеллектуальной деятельности, ограниченность знаний и представлений, снижение силы нервных процессов, повышенная склонность к инертности. Главные условия при проведении занятий с детьми с ОВЗ: - Замедленный темп обучения и воспитания; - привлечение детей к предметно-практической деятельности; - опора на возможности и способности ребенка. Обучение и воспитание детей с ОВЗ в нашей образовательной организации проводится по специальным методикам, с использованием разнообразным форм и методов, разработанных для каждого вида нарушений. Чтобы заинтересовать учащихся, используем в своей работе нестандартные подходы, инновационные технологии, разрабатываем и реализуем индивидуальные программы развития. Но, несмотря на имеющийся опыт работы с детьми с ОВЗ, важнейшей проблемой является поиск наиболее эффективных условий обучения и воспитания дошкольников. Основные методы, коррекционного воздействия, которые мы применяем в своей работе это: 1. Игротерапия Игра – это любимое занятие и ведущая деятельность ребенка с самых ранних лет. Она позволяет ребенку получить представление об окружающем его мире. С ее помощью формируются такие важные психические функции, как мышление, воображение, фантазия. Игровая терапия также призвана помочь ребенку преодолеть сложности развития, исключить проблемы поведения, разобраться, что беспокоит малыша на самом деле. Итогом проведенной терапии является повышение самооценки ребенка, развиваются коммуникативные навыки, понижается уровень тревожности, страха. Игры применяются разные, для улучшения психологического самочувствия используются следующие игры: «Жмурки», «Полоса препятствий», «Краски», и др., игры помогающие в коррекции агрессии: «Сражение», «Обзывание овощами, фруктами, ягодами», «Злые- добрые кошки» и др., игры направленные на снятия напряжения, расслабляющие: «Снеговик», «Буратино», «Тряпичная кукла», «Насос и мяч», «Цветные ладошки» и другие. 2. Психогимнастика. Это курс специальных занятий (этюдов, упражнении, игр, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка. Психогимнастика примыкает к психолого–педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств. Наиболее эффективными являются упражнения психогимнастики, которые включают в себя в конце занятия дальнейшие элементы арт – терапии. - Игра «Кляксы» (дутье из соломинки, «Монотип», эти упражнения помогают ослабить воображение слишком расторможенных детей и развивают воображение. - Свободное и тематическое рисование, (важным в этом упражнении является выбор цвета ребенком). Для создания комфортной обстановки детям позволяется рисовать лежа на полу. В воспитательных целях, для дружеского эмоционального общения используются изготовление совместных работ на большом листке бумаги. Рисование регулирует поведение, дети становятся спокойнее. 3. Сказкотерапия, куклотерапия. Это один из самых эффективных методов работы с детьми с ОВЗ , которые испытывают затруднение в физической, эмоциональной или поведенческой сфере. Сказкотерапия способствует формированию психических процессов, помогает детям победить страхи, развить воображение. Работая со сказкой, мы разнообразили дидактическими играми: - развитие внимания: «Найди отличия», «Помоги герою сказки пройти через лабиринт», «Где спрятались герои сказки» и др. , - развитие памяти: «Кто за кем стоит» (запоминание последовательности героев сказки, «Перескажи отрывок» и др. , - развитие мышления: «Собери башенку для Маши», «Разложи сказки по картинкам» и др. , -развитие мелкой моторики: «Собери бусы для Аленушки», «Одень медвежонка» и др. , - развитие крупной моторики: «Покажи движение каждого героя», «Станцуй как зайчик, как медведь, как лисичка». Методы и приемы работы со сказкой разнообразны. Работая всего лишь с одной из сказок, малыш учится очень многому – процессу социализации и индивидуального роста. 4.Песочная терапия помогает развивать высшие психические функции, речевые навыки, «тактильную» чувствительность. Применяем для различных направлений коррекционной работы: -автоматизация звуков; -сопряженная гимнастика пальцев и языка; -дыхательная гимнастика; -развитие фонематического слуха; -формирование слоговой структуры слова; -совершенствование лексико-грамматических категорий; -развитие связной речи. 5.Музыкотерапия в комплексе с другими техниками воздействия искусством, способны корректировать различные эмоциональные отклонения и нарушения в психоречевом развитии детей. На занятиях используются следующие виды упражнений: -прослушивание музыкальных произведений; -прослушивание голосов природы, птиц, животных и т.д. -выполнение ритмичных движений под музыку. Помимо нетрадиционных методов работы с детьми, важное место занимают традиционные технологии обучения, которые позволяют обогащать воображение воспитанников, стимулируют развитие речи дошкольников. Модернизацией традиционных технологий является введение в них элементов развивающего обучения и интеграции информационных и развивающих методов и форм. Важное место в обучении и воспитании дошкольников с ОВЗ занимают здоровьесберегающие технологии, основная цель которых – обеспечить ребенку возможность сохранения здоровья. Главная составная часть здоровьесберегающей работы педагога – это рациональная организация занятия. Применение данной технологии позволяет не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса. Использование здоровьесберегающей технологий на коррекционных занятиях позволяет решить ряд задач: -повышает речевую активность детей; -развивает речевые умения и навыки; -восстанавливает работоспособность на занятии; -улучшает концентрацию внимания; -укрепления здоровья детей, что позволяет успешнее усваивать коммуникативные навыки, развивать и активизировать познавательную активность ребенка. В работе с родителями используем такие формы: • Консультирование. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов. • Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой воспитателя. • Проведение совместных праздников, где родители могли видеть достижения своего ребенка, участвовать в них Воспитание и обучение детей – интересный, увлекательный и в то же время, очень большой труд, требующий от педагога профессионализма, терпения, трудолюбия. А если ты работаешь с «особыми» детьми, эти качества умножаются на два. Ф.М. Достоевский говорил: «Полюбите нас чёрненькими, а беленькими нас каждый полюбит». Размышляя над этим высказыванием, можно сказать, что легко любить, умных, послушных, прилежных детей, горящих желанием учиться. Работая с детьми, имеющие отклонения в развитии, для которых каждый шаг может являться маленькой победой, понимаешь, что люди, занимающиеся обучением и воспитанием детей с ОВЗ, как никто умеют любить «черненьких». В современном обществе происходят динамичные изменения, которые характеризуются огромным количеством нововведений. Без инновационной работы сегодня нет развития образования, нет современного его качества. Инновационные процессы являются закономерностью развития современного дошкольного образования.Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность.Инновационная деятельность понимается как введение в образовательный процесс обновлённых, улучшенных и уникальных идей, полученных творческими усилиями воспитателя.В настоящее время большое внимание уделяется проблеме организации развития и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Главной причиной колоссальное увеличение количества таких детей и появление новых возможностей их приспособлениями к жизни. В работе с детьми с ОВЗ недостаточно использовать традиционные методики коррекционной работы. В связи с этим педагоги ищут новые подходы, технологии и приёмы. Современные технологии психолого-педагогического обследования, образования и мониторинга позволяют добиваться повышения качества работы.В нашем дошкольном учреждении работает группа компенсирующего вида, которую посещают 16 воспитанников с различными заключениями ПМПК, со сложной структурой нарушений (ЗПР, РАС, ДЦП, дети с синдромом Дауна). Эти дети нуждаются в особых образовательных условиях и индивидуальных формах работы.Мы разработали адаптированные образовательные программы (для детей с ЗПР, с умственной отсталостью, с РАС) написанные на основе Примерных адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования детей с задержкой психического развития, для детей с умственной отсталостью, для детей с расстройством аутистического спектра (одобренных решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г.).В своей работе используем методические пособия для работы с детьми: «Коррекционная помощь детям раннего и дошкольного возраста» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, Коррекционно-развивающее обучение «Ознакомление с окружающим миром», «Развитие речи», «Формирование элементарных математических представлений», «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» Е.А. Стребелевой, «Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР» Е. В. Рындина и т.д.Коррекционно-развивающая работа в нашей группе строится с учетом четкой организации пребывания детей в детском саду, правильного распределения нагрузки в течение дня, координации и преемственности в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и воспитателей.В работе с детьми мы активно используем современные (инновационные) технологии в коррекционно-развивающей работе. Они помогают в достижении максимальных возможных успехов и принадлежат к числу эффективных средств коррекции.Согласно взглядам выдающихся психологов, психика человека больше всего активно меняется и трансформируется в процессе деятельности. Педагогический процесс непрерывно обогащается новыми технологиями. Для достижения наилучшего результата, в работе с детьми с ОВЗ мы используем такие технологии какИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ:1) Информационно-коммуникативные (сотрудничество педагогов с родителями: консультативное направление, пропагандистское направление, диагностическое направление, обучающее направление). Цель – повышение интереса детей и родителей к изучаемому материалу и качеству коррекционной работы.Данная технология позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства и методы обучения.2) Арт-терапия:- музыкотерапия (игра на музыкальных инструментах);- коррекционная ритмика.Цель – формирование вербальных средств коммуникации, мотивации речевого общения, активизация словаря, развитие связной речи, формирование грамматического строя речи.Данная технология способствует формированию высокого жизненного тонуса и гармоничных отношений с окружающим миром, развитию взаимопонимания между детьми, а также между ребенком и взрослыми, возникновению мотивации речевого общения, пополнению и активизации словаря, устранению в речи аграмматизмов, учит ребенка самовыражаться, умению управлять своими чувствами, переживаниями, эмоциями. 3) Здоровьесберегающие:- пальчиковая гимнастика;- двигательная гимнастика;- артикуляционная гимнастика;- дыхательная гимнастика.Цель – способствовать развитию мышц артикуляционного аппарата, развивать координацию движений, вырабатывать правильное дыхание. Данная технология повышает эффективность образовательного процесса за счёт её применения. 4) Телесно-ориентированные техники:- биоэнергопластика – соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки;- упражнения для релаксации – способствуют расслаблению, самонаблюдению.Цель – способствовать развитию и совершенствованию произвольных движений (одеваться, ходить, играть, говорить), контролю своих телесных проявлений на развитие характера ребенка, речи. Данная технология учит ребенка самовыражаться, умению управлять своими чувствами, переживаниями, эмоциями.5) Мнемотехника (на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение), весь текст зарисовывается схематично, глядя схемы – рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию). Цель – способствовать увеличению объема памяти, путем образования дополнительных ассоциаций. Данная технология помогает в развитии связной речи, ассоциативного мышления, зрительной и слуховой памяти, зрительного и слухового внимания, воображения, ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков. 6) СУ-ДЖОК терапия:- массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками;- прищепочный массаж;- массаж орехами, каштанами;- массаж шестигранными карандашами;- массаж чётками;- массаж зондами, зондозаменителями; Цель – активизировать мыслительную деятельность, стимулировать речевую область в коре головного мозга, нормализация мышечный тонус.Данная технология помогает скорректировать речевые нарушения, оказывает положительный эмоциональный настрой, благоприятно влияет на мелкую моторику пальцев, тем самым способствуя развитию речи.7) Игровая технология:- физминутки;- разминки.Цель – способствовать успешной социализации, формированию социально-активной личности, самореализации. Данная технология стимулирует детей к учебной деятельности, вызывает интерес и потребность общения, развивает когнитивные процессы.Приведем примеры некоторых инновационных методов работы с детьми с ОВЗ.1. Пескотерапия – одно из любимых занятий ребенка-рисование. Дети используют для этой любимой деятельности любую свободную поверхность, рисуя и на земле, и на бумаге, и на асфальте, и на обоях, и пр. Ребенка в песке, привлекают приятные сенсорные ощущения, которые он получает от манипулирования песком: пересыпания, сжимания в руках, разгребания, прессования. Для ребенка рисованием песком – это погружение в сказку, мир фантазий, причудливых образов, волшебных точек, линий, пятен. Создание ребенком картины песком – увлекательный процесс, он затрагивает все сферы чувств, пробуждает его творчество, создает благоприятную эмоциональную атмосферу. В нашем дошкольном учреждении дети занимаются с кварцевым и кинетическим песком. Работать с песком мы начинаем со знакомства с тактильными ощущениями, появляющимися при взаимодействии с ним. Предлагаем детям почувствовать прохладу или тепло песка, его крупинки, учим детей оставлять отпечатки ладоней, делаем самомассаж песком - перетираем его между ладонями и пальцами, глубоко зарываем руки в песок. Используем различные игры и упражнения: «Необыкновенные следы», «Найди отличие», «Волшебные превращения», «Песочные человечки» и т.д.2. Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для коррекции эмоциональных нарушений и совершенствование взаимоотношений с окружающим миром. Сказка способна излечить от эмоциональных нарушений поведения, таких как: агрессивность, тревожность, эмоциональный дискомфорт. Из сказок дети черпают первые представления о справедливости и несправедливости. Она заставляет ребенка сопереживать и откладывать в памяти варианты, способы решения трудных жизненных ситуаций. Развивается творческое воображение. Знакомство со сказкой помогает ребёнку понять окружающую действительность. Тексты сказок обогащают словарный запас, учат устанавливать причинно-следственные связи, влияют на развитие речи ребенка. В своей работе мы предлагаем детям нарисовать или слепить своего любимого сказочного героя, любимую сказку; рассказываем уже известную детям сказку и предлагаем придумать к ней продолжение, играем в дидактические игры: «Закончи предложение», «Сочиняем сказку», «Доброе слово» и т.д.Знакомим родителей с методом сказкотерапии, разъясняем им большую значимость семейного чтения. Предлагаем им ввести в традицию семейные литературные вечера.3. Коррекционная ритмика – это специальное комплексное занятие, на котором средствами музыки и специальных физических и психо-коррекционных упражнений происходит коррекция и развитие высших психических функций, улучшаются качественные характеристики движений, развиваются важные для школьной готовности такие личностные качества, как саморегуляция и произвольность движений и поведения.По понедельникам в музыкальном зале (2 раза в месяц) проводится коррекционная ритмика учителем-дефектологом совместно с музыкальным руководителем. Занятия по коррекционной ритмике проводятся под «живое» музыкальное сопровождение с частичным использованием аудиозаписей.Основными целями коррекционной ритмики являются профилактика и коррекция имеющихся отклонений в развитии ребенка средствами движений, музыки и слова. Конкретные задачи ритмики определяются вариантом нарушений в развитии ребенка.В занятия включаем пальчиковые игры или массаж пальцев, упражнения, сидя и стоя, манипуляции с предметами, речевые игры и др. Все игры и упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не заучиваем.4. Игротерапия - это использование игры для коррекции тех или иных нарушений у человека. Цель игровой терапии – дать ребёнку свободу, возможность самому оценивать своё поведение, понять свой творческий потенциал: результатом каждой игры является поддержание положительного «Я» ребёнка. С помощью игры можно помочь ребёнку раскрыться и установить контакт с окружающим миром.Игра на занятиях является и методом, и формой обучения дошкольников. Используя игру в коррекционном процессе, мы стремимся перенести радость от игровой деятельности в радость обучения. Сенсорная среда в детском саду до включения в нее специального оборудования не давала желаемых результатов по сенсорному развитию ребенка, поэтому были приобретены: гамаки-балансиры, сенсорные мешки и кругляш Совы. Использование гамаков-балансиров, сенсорного мешка фантазий, сенсорного кругляша дружбы создает дополнительный потенциал для настройки вестибулярной системы ребенка, улучшения ощущения положения тела в пространстве, двигательной координации, снятия мышечного тонуса, устранения низкого порога толерантности к близости другого лица, отказа от социальных контактов.Нами подобрано большое количество разнообразных по содержанию игр, на каждое занятие обязательно включаем одну из них: «Угадай, кто я», «Наперегонки», «Полоса препятствий», «Море волнуется раз», «Бревнышко», «В тесноте, да не в обиде» и т.д.Роль игры в воспитании и обучении детей с ОВЗ очевидна, так как с ее помощью можно успешно корректировать, улучшать, развивать важнейшие психические свойства, личностные качества ребенка, физические и творческие способности.5. В рамках сотрудничества в 2018 году был заключен договор с конно-спортивным клубом «Фаворит» Городского округа Подольск, для проведения иппотерапии в пространстве детского сада предоставляется специально обученная лошадь. Иппотерапия в детском саду дает возможность тактильно познакомиться с лошадью; получить новые не привычные ощущения при движении, импульсы, которые животное посылает наезднику (ребенку). После верховой езды у наших воспитанников улучшается память, снимается нервное напряжение, возрастает концентрация внимания, привносится покой в душу. Дети с радостью могут причесать гриву и хвост, заплести и украсить косички, поухаживать за лошадью.Инновационные методы воздействия в деятельности педагогов становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении трудностей у детей с ОВЗ дошкольного возраста. Занимаясь инновационной деятельностью, развивая инновационную активность, создавая что-то значительное, новое, достойное внимания, педагог и сам растет, поскольку «в творческих, доблестных делах человека — важнейший источник его роста».
