Круковская Е.П.,
учитель МБОУ СОШ №22
г. Ставрополя
Современный взгляд на методику анализа лирического текста в школе
Вопрос о том, что составляет основу содержания методики преподавания литературы вызывает оживленные споры и давно является объектом пристального внимания.
Особое внимание следует обратить на преподавание литературы в старших классах, т.к. именно в этот период школьного курса изучаются наиболее сложные произведения и прочтение художественных текстов проходит наиболее осмысленно.
Школьный анализ художественного текста, по существу, объединяет многообразие литературоведческих подходов к произведению, учитывает исторический, философский, теоретический эстетический, лингвостилистический и другие аспекты, правда в ограниченном виде. В ходе анализа старшеклассники переходят от художественной конкретности произведения словесного искусства к обобщениям различного характера и уровня, в том числе к обобщениям теоретико-литературного плана.
Многие методисты и исследователи справедливо считают вершиной читательского восприятия и литературного развития школьников и их эмоциональной сферы постижение лирического текста. Цель учителя – создать такую систему уроков, которая поможет ему изучать в школе новые страницы русской поэзии, поднимая литературный уровень школьников и помогая им профессионально читать лирические тексты, что, в конечном счете, должно привести учеников к пониманию любого художественного текста и подготовить к написанию сочинения на выпускном экзамене.
Анализ лирического текста в школе - проблема сложная, так как изучение лирики, рода литературы в высшей степени условного, тонкого, к сожалению, часто бывает лишь поверхностным. В худшем случае, на уроке литературы пересказывают лирическое стихотворение, в лучшем - анализируют композицию и изобразительно-выразительные средства языка лирического текста, нередко не вдумываясь в их функциональное назначение. Но школьник только тогда достигнет глубин восприятия лирики, когда уяснит ее родовую специфику.
Чтобы художественный текст был воспринят школьником глубинно, необходима активная деятельность, мотивами которой должны стать потребность и интерес, поэтому педагогу-словеснику при анализе текста важно не только учитывать своеобразие самого произведения, но и своеобразие его восприятия. Многие методисты подчеркивают, что дети 10 - 13 лет более восприимчивы к лирической поэзии, чем школьники 14 - 15 лет, но подросткам в целом, в силу определенных качеств личности в данном возрасте, интересен человек в его внутренних проявлениях, человек как носитель переживаний и чувств. Старшие подростки уже способны осознать художественную, эстетическую ценность произведения, заметить характерные особенности художественной формы. Ученики старшего школьного возраста стремятся познать творческое мировосприятие автора, подняться до "разведения" лирического героя и автора, понять сущность его мировоззрения и моральных качеств личности.
Старшеклассники способны оценить художественную значимость произведения, подняться до обобщения концептуального характера. Их, несомненно, интересует лирика. Но подняться до осознания обобщенного смысла поэтических образов, эмоциональной и смысловой роли стихотворной формы способны далеко не все. На уроках изучения лирики необходимо ввести учеников в мир авторских мыслей и чувств, но прийти от единичного к обобщенному значению поэтического образа нельзя насильно, с нажимом. Очень важно здесь не торопиться, незаметно, исподволь помогать школьнику в понимании лирической поэзии.
Таким образом, только при определении учителем оптимальных методических подходов к изучению лирики он сможет преодолеть те барьеры, которые стоят на пути читателя, преподать ученикам определенную школу восприятия и понимания лирики. Любое произведение искусства создается в процессе художественного творчества и рассчитано на художественное воздействие на человека. Для постижения заложенных в художественное произведение смыслов необходимо, чтобы читатель понимал язык художника, был вооружен теми же умениями, что и творец художественного произведения. В школьной практике читательское восприятие нельзя отождествлять с восприятием обычным. Только подготовленный, "проницательный" читатель способен увидеть в лирическом произведении не только его информативность, но и специфическую систему условностей языка искусства, формирующих в психике художественные ассоциации, которые тем глубже и оригинальнее, чем богаче опыт постижения поэтического текста.
Восприятие лирики школьниками, в силу ее предельной условности и субъективности, может быть организовано при наличии художественно-психологической установки на восприятие. Во многих школьных программах подчеркивается, что нужно готовить настрой, определенный взгляд на произведение, который потом поможет его пониманию.Если для настроя на восприятие эпического произведения предлагается, по рекомендациям тех же программ, детальная и обильная фактами, развлекающими и доступными возрасту подробностями биография писателя, то для настроя на восприятие лирики необходимы несколько иные формы работы с учащимися.
Эмоциональную базу для восприятия может создать методический прием, который можно назвать "погружением в поэзию", мотивация у школьников эстетического наслаждения на уровне "эмоций формы" (Л. С. Выготский). На вступительный урок по теме �Русская поэзия серебряного века�начинается с совместного составления ассоциативного ряда (блеск, звон, хрупкость, благородство, сияние, дымка, мечта), что помогает создать в воображении учеников особый мир и настроить на разговор о возвышенном и прекрасном. А вторящее этому приему художественное оформление урока (полотна М, Врубеля, В. Борисова-Мусатова, музыка Рахманинова и Скрябина) дает возможность глубже почувствоввать внутренний мир одинокого человека, стоящего перед лицом Вечности и Смерти, утратившего связь с реальностью и провозглашающего иллюзорную свободу художника.
В итоге, методические решения учителя должны привести ученика к умению создать личностную интерпретацию лирического текста, основанную на художественном познании, которое делает общение с лирическим произведением источником обогащения духовного мира, основой развития более тонкого понимания людей, их мыслей и чувств.