Тема : «Формирование умений работы с текстом на уроках русского языка в начальной школе»

Автор работы:

Тропина Ирина Валентиновна

учитель начальных классов

I. Введение.

Известный мыслитель ХХ века М.М. Бахтин говорил: «Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления». Тексты окружают современного человека на каждом шагу: реклама, доклад на собрании, статья в газете или интернете, SMS-сообщение, заявление о приеме на работу, школьное сочинение и прочее. Умение понимать, создавать, пересказывать текст формируется на разных уроках в начальной школе.

При переходе на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования изменились требования к основной образовательной программе начального общего образования (далее ООП НОО).

Одним из требований к метапредметным результатам освоения ООП НОО является овладение навыками работы с текстом:

«В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы».

     Каждый учебный предмет начальной школы раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий (далее УУД). В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает возможность формирования УУД по работе с текстом.

В планируемых результатах предмета русский язык прописано:

Выпускник научится:

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms_сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметной области «Филология: Русский язык. Родной язык» всероссийских проверочных работ в 4 классе так же содержит перечень умений, формируемых на основе работы с текстом. Так по разделу «Текст» у обучающихся должны быть сформированы следующие умения:

• умение распознавать основную мысль текста при его письменном предъявлении; адекватно формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления;

• умение составлять план прочитанного текста (адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости) в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления;

• умение строить речевое высказывание заданной структуры (вопросительное предложение) в письменной форме по содержанию прочитанного текста;

• умение распознавать значение слова; адекватно формулировать значение слова в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления .

Следовательно, работе с текстом в начальной школе должно отводиться достаточное количество времени как на уроках русского языка, так и во внеурочное время. Эта работа должна вестись в системе.

    Несмотря на большое количество публикаций и методических разработок по проблеме развития речи и работы с текстом и как показывает наш опыт работы в школе, обучающиеся начальной школы испытывают определённые трудности в работе над текстом. Они затрудняются в построении предложений и их связи друг с другом, определении основной мысли текста, типа текста и составлении текста определённой типовой структуры, повторяют одни и те же слова, допускают ошибки в связывании слов в предложении и другое. Анализ комплексных, всероссийских проверочных работ показал, что у детей низкий процент выполнения некоторых заданий при работе с текстом. В частности, не все дети могут правильно сформулировать основную мысль, составить план текста, написать связный рассказ из нескольких предложений.

Исходя из всего сказанного, цель моей работы: изучить, обобщить и систематизировать опыт формирования умений работы с текстом в начальной школе.

Задачи работы:

• Изучить лингвистическую литературу по данной теме.

• Сделать анализ методической литературы по проблеме развития речи младших школьников.

• Проанализировать учебники В.П Канакиной, В.Г.Горецкого в аспекте исследуемой проблемы.

• Проанализировать планируемые результаты ООП НОО и выделить основные умения, которые необходимо сформировать в начальной школе.

• На основе наблюдений за речью обучающихся, анализа методической литературы, анализа детских творческих работ, результатов комплексных работ, ВПР определить трудности в работе над текстом.

• Определить пути их преодоления и разработать цикл упражнений, направленных на формирование умений работы с текстом.

• Экспериментально проверить систему предложенных заданий.

В УМК «Школа России» одним из основных разделов работы с текстом является раздел «Текст» и «Развитие речи». В этих разделах центральное место отводится работе с текстом, овладению совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание собственных высказываний, написание изложений, сочинений. В каждом классе работа с текстом, так же как и с предложением, проводится в течение всего учебного года в рамках других тем, при работе с упражнениями, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме. Только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь учащихся развивается.

Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.

Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы с текстом:
-работа с текстами-миниатюрами;

-редактирование текста;

-комплексная работа с текстом;
-лингвостилистический анализ текста;
-написание сочинений;
-редактирование текста;
-различные виды диктантов;

-составление синквейнов;
-коммуникативные и игровые ситуации.

    Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции.

Вся работа с текстом в начальной школе основана на дидактических принципах:

А).“От простого – к сложному, от легкого – к трудному”.

Б). доступности

В). наглядности

    Если проводить систематическую работу по формированию коммуникативных компетенций у младших школьников, то результаты развития связной речи повышаются.

В своей работе я остановлюсь на практической части данной темы.

II. Формирование умений работы с текстом (из опыта работы)

1. Умения работы с текстом

Исходя из планируемых результатов освоения ООП НОО по предмету русский язык у обучающихся должны быть сформированы следующие умения работы с текстом:

• умение отличать текст от предложений;

• умение определять структуру текста;

• умение определять тему текста;

• умение определять основную мысль текста;

• умение делить текст на части и озаглавливать их (составлять план текста);

• умение различать виды текстов;

• умение составлять текст;

• умение писать изложении и сочинения.

2. Формирование понятия «текст» и умения отличать текст от предложений .В лингвистической науке имеют место различные трактовки понятия "текст". По мнению Нины Сергеевны Валгиной, текст представляет собой объединенную по смыслу последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связанность и цельность[1]. Татьяна Михайловна Николаева понимает текст как последовательность предложений, связанных друг с другом по смыслу в рамках общего замысла автора[2].

Приведенные определения понятия "текст" свидетельствуют о сходстве позиций лингвистов в выделении основных признаков текста. Таковыми являются:

1) наличие группы предложений;

2) их смысловая цельность (единство предмета речи, т.е. темы; наличие основной мысли и ее развития);

3) структурная связность предложений.

Названные признаки текста находят отражение в определениях понятия "текст", представленных в учебниках русского языка для начальной школы. Так, в учебнике «Русский язык» Валентины Павловны Канакиной и Всеслава Гавриловича Горецкого дано следующее определение: «Текст – это высказывание, состоящее из двух или нескольких предложений. Предложения в тексте объединены общей темой и связаны друг с другом по смыслу. Текст можно озаглавить».

Овладение понятием "текст" в начальной школе предполагает практическое усвоение учащимися основных признаков понятия:

1) текст состоит из двух или нескольких предложений;

2) текст имеет: тему и основную мысль; передающий их заголовок; четкую структуру (начало, основная часть, концовка);

3) предложения в тексте между собой связаны.

По формированию данного умения можно использовать следующие виды работы с текстом:1. Деление текста на предложения:

3-4 предложения – 1-2 класс;

5-8 предложений – 3 класс;

9-12 предложений – 4 класс.

1 класс:Потерялись знаки препинания! Найди их. Текст раздели на предложения и запиши. Подчеркни последнее предложение.стоит в поле теремок бежала мимо мышка-норушкаувидела она теремок и остановилась кто в теремке живёт2 класс: Раздели текст на предложения, соблюдая правила оформления предложений:

С деревьев облетели последние листья ветер гнал по небу серые облака однажды гадкий утёнок оказался в маленькой избушке старый пёс дремал в углу  по полу разгуливала белая курица.

Муравей и зерно

Муравей нашёл зёрнышко он потащил зерно в муравейник но зерно было тяжёлое муравей один не мог дотащить его он позвал на помощь товарищей вместе они утащили зерно в муравейник.

3класс:1. Раздели текст на предложения, напиши, подчеркни главные члены.

Пришла настоящая зима выпал пушистый снег снежинки кружатся в воздухе мороз нарисовал на окнах ледяные узоры мальчики катаются на лыжах и коньках девочки лепят снеговика.

2. Перед тобой текст, в котором «спрятались» шесть предложений. Если ты их найдёшь, получится интересное стихотворение. Напиши.Подчеркни главные члены во 2-6 предложениях.

Много зверюшек живёт в уголке рыжая белка сидит на сучке рыбки в воде затевают игру кролик грызёт на поляне кору здесь черепаха и ёжик живут каждому дети гостинец несут.

4 класс:

3. Расставь знаки препинания.

Из-под каменист_ берега б_ёт родник его открыли охотники они вырыли лунку очистили от песка обл_жили камнем р_дничок наполнил лунку и потёк теперь ч_рпают воду из лунки как из колодца я часто бывал на Кавказ_ и вид_л в г_рах р_дники их находят по р_сяной влажност_ на скалах скалу пр_рубают выводят родник наружу из камней у самой тр_пы выкладывают колодец здесь усталый путник мож_т ут_лить жажду а ты пил воду из родника нет ничего прохладнее и чище ключевой воды

2.Задания на умение отличать текст от предложений.1. Спишите из предложенных вариантов текст..

Мурзик.

У Ани живет кот Мурзик. Он весь белый. На лапах темные пятна. Хвост пушистый. Мурзик любит играть.

 В гнезде пищат птенцы.

 Брат Никита несет корзину.

 Солнце село.

 Однажды Митя шел из школы домой.

2. Прочитай предложения. Выпиши с красной строки сначала текст, а с другой красной строки отдельные предложения. Перескажите текст.

У Лены в клетке жил скворец.

Лена ухаживала за ним.

Летом девочка выпустила птицу на волю.

У Пети был попугай.

Летом Таня кормила уток.

У Лени живет ежик.

3. Прочитай предложения. Могут ли быть эти предложения самостоятельным текстом? Докажите.

 К осени птенцы подросли. Они стали собираться в путь.

 Знаю. Надо написать письмо другу.

 Когда? Разве? Плаваю.

4.Зачеркните лишние предложения. Что получилось? Докажите, что это текст.

Шел Миша по лесу. У дуба. Он нашел гриб. Миша был рад. Гриб большой. Мальчик отнес гриб домой.

5. Это текст или набор предложений?

Пример:

Зашумел ветер. Набежали тёмные тучи и закрыли солнышко.

Загремел гром. Ударили первые капли дождя.

6. Сравните две записи на доске. Где здесь текст? Докажи.

Около дома росла маленькая яблонька. Летом всегда жарко. В прошлом году мы собрали хороший урожай яблок.

Около дома росла маленькая яблонька. Поднялся сильный ветер. Он стал крутить и ломать деревце. Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку. Яблонька была спасена.

3. Составление предложений из слов.2 классИз данных слов составить предложения, запиши текстом, текст озаглавить:

Русский, хорош, зимой, лес.

Деревьями, под, сугробы, глубокие.

Согнулись, берёз, от, молодых, инея, стволы.

Зелёные, покрыты, ветви елей, шапками, снега, белыми.

3класс

Составь предложения из слов, запиши получившийся текст и озаглавь его:
1) жаркий, ребята, в, день, шли, по, дороге, полевой.
2) вдруг, увидели, они, поле, в, дыма, клубы
3) это, спелая, горела, рожь
4) Коля, Серёжа, тушить, и, пожар, кинулись
5) Миша, в, помчался, село
6) вскоре, два, подъехали, трактора
7) они, заваливать, стали, пластами, земли, рожь

4 классПтицы под снегом.

по, заяц, болоту, скакал, кочку, с, на, бух, кочки, снег, в, да.

косой, под, что, чувствует, ногами, что – то, шевелится.

громким, из – под, хлопаньем, стали, снега, с, крыльев, куропатки, вырываться.

заяц, лес, до, перепуганный, смерти, кинулся.

в, стая, снегу, в, живёт, куропаток.

вылетают, болото, они, клюкву, по, днем, ходят, выкапывают.

опять, в, поклюют, снег, и.

заметит, снегом, кто, под, их.

- Ребята, прочитайте, что написано. Как вы думаете, это текст? А что в нем необычного?- Попробуйте по заголовку определить тему будущего текста.- Знаете ли вы название птиц, которые зимуют в снегу?4. Работа над деформированным текстом:1классВставь в текст слова для справок

_____________ снег

Ночью выпал ___________ снег. Он _____________ и ______________. Снег украсил двор. На ___________ берёзке и дубках _____________ хлопья. Надеваю __________шубу, ___________ шапку, варежки и бегу на улицу. У крыльца ___________ сугроб. Беру ___________ лопатку и чищу дорожку. Под снежком ____________ лёд.

Слова для справок: первый, мягкий, пушистый, тонкий, снежный, тёплый, меховой, маленький, деревянный, гладкий.

2класс1. Расположи предложения так, чтобы получился связный текст.

1) Он жалобно разевал клюв и вертел головой.

2) Каждое утро мы с сестрой бегали на речку.

3) Мы вспомнили, что нельзя трогать птенцов, иначе мать их не примет.

4) Однажды мы увидели на тропинке маленького птенчика.

2. Прочитайте. Можно ли называть это текстом? Почему?Восстановите текст. Озаглавьте.

Дом белый, а крыша у него розовая.
Вот наш дом.
Он большой.
Они как мачты на сказочном корабле.
На крыше антенны.
Такой корабль я видел на картинке. /По Г. Цыферову/.

3 классРасположи части текста в соответствии с планом так, чтобы получился связный текст

1) Весна улыбнулась.

2) Весна голос подает.

3) Настоящей весной запахло.

Приход весны.

Вот уже снег сделался грязным, осел. Заговорили ручьи по дорожкам. Воробьи кричат целыми днями.

Весь снег растаял. Показались подснежники. Это первые цветы. Они пахнут настоящей весной.

Стало солнышко сильнее пригревать. Сосульки заплакали на крышах. Улыбнулась весна.

4класс

(Работа в группе). Составление предложений. (По 1 каждая группа)

Работа с карточками 1 (устно, расставляя цифры над словами карандашом).

1) принесёт живую во дворец кто птицу, тот риса получит горсть

2) и тут удивился ему мудрец короля, зачем навестил и птиц только

3) это наставили слышали множество в лесу мальчишки ловушек и

4) и король объявление долго такое размышлял придумал

5) мне не стреляют их, а это больше живыми мальчишки птиц приносят

6) , что стреляют узнал мальчишки как-то раз птиц он

7) комнаты голубями вскоре, синицами дворцовые наполнились, чижами

Проверка: группы зачитывают, другие оценивают, улучшают.

Составление текста. Работа на карточке. Групповая работа.

- А теперь из этих предложений, которые вы составили, надо собрать текст. Проставьте номера перед предложениями, чтобы получился связный текст.

______ - Кто принесет во дворец живую птицу, тот получит горсть риса.

______ И тут короля навестил мудрец и удивился, зачем ему столько птиц.

______ Услышали это мальчишки и наставили в лесу множество ловушек.

______ Долго размышлял король и придумал такое объявление:

______ - Это мальчишки больше не стреляют птиц, а приносят мне их живыми.

______ Как-то раз он узнал, что мальчишки стреляют птиц.

______ Вскоре дворцовые комнаты наполнились голубями, синицами, чижами.

Проверка. 5. Творческие работы:Тема: «Имена собственные»Прочитай текст, вставляя недостающие слова. Найди в тексте ошибки и исправь.

Привет, я инопланетянин и зовут меня брамсик.

Я живу на планете марс. Расскажи мне про себя.

Ты живёшь на планете ____________, в стране __________, в посёлке _________________, на улице_______________, и зовут тебя_____________. У тебя есть твой домашний

любимец- это______________________. В классе ты дружишь с ________________________

Работа над зашифрованным текстом.

Дети пошли в

__________________. Они насобирали много .

В

ребята увидели ____________________.

Хорошо в

______________!

Спиши, вставляя пропущенные слова.

Вот пришла снежная … . Заяц надел белую … . Заснул в своей берлоге … Рыщет по лесу голодный … . Бегает в поисках пищи рыжая … .

3. Формирование умения определять структуру текста

Во 2 классе при изучении темы «Текст» обучающиеся знакомятся с частями текста. Дети узнают, что текст имеет:

1) Начало – готовит читателя к чтению.

2) Основная часть говорит о главном, что хотел сказать автор..

3) Концовка завершает текст.

Каждая часть пишется с красной строки.

Для формирования данного умения использую следующие задания:

2-3 классПрием «Пазлы»

Работа в паре (группе). Дан текст, разрезан на смысловые части по структуре.

Задание: Прочитайте и соберите «пазлы», чтобы у вас получился текст.

1. Прочитайте вводную часть текста. Как вы её определили?

2. Прочитайте основную часть текста. Как вы её определили?

3. Прочитайте заключительную часть текста (концовку). Как вы её определили?

Зайчик

В живом уголке жил маленький зайчик. Шерсть у зайчика серенькая, уши длинные, а хвост короткий.

Сначала зайчик всех боялся, а потом привык. Он стал брать морковь и капусту прямо из рук.

Школьникам нравилось ухаживать за зайчиком.

4 классПрием «Придумай начало и концовку текста»

- Из чего состоит текст? (структура: вступление, основная часть, заключение)

- Проанализируйте структуру текста (нет вступления и заключения)

• - Выберите начало из предложенных:

1) Жил-был король. Была у него красавица-дочь. Решил он найти ей достойного жениха.

2) В одной стране жил король. У него было доброе сердце.

3) Однажды утром встал король в отличном настроении. Приказал подать на завтрак королевский омлет.

Обсуждение вариантов.

• Конец сказки

- Оцените действия короля.

- Если бы вы были тем мудрецом, что бы вы сказали королю.

- Что бы вы предложили королю?

- Больше вреда или пользы природе принес поступок короля? Используйте в своих ответах следующие обороты: Мне кажется, … Я (не) согласен … Я хочу добавить…  

• Чтение концовки сказки из оригинала

Король повторил:- У меня доброе сердце, так я спасаю птиц от мальчишек.- Кто же кормит птенцов? - поинтересовался мудрец.- Каких птенцов? - спросил король.- Все гнезда в ваших лесах наполнены сейчас мертвыми птенцами. У Вас доброе сердце, но никто им не принес столько зла, сколько Вы.- Ах, как трудно быть добрым! - воскликнул огорченный король.На это мудрец ответил:- И добро надо делать с умом. Ум без добра - плохо.

• - А теперь придумайте свой заголовок. (Китайская сказка «Добро без ума»)

Сказка

В одной стране жил король. У него было доброе сердце.

Как-то раз он узнал, что мальчишки стреляют птиц. Долго размышлял король и придумал такое объявление:

- Кто принесет во дворец живую птицу, тот получит горсть риса. Услышали это мальчишки и наставили в лесу множество ловушек. Вскоре дворцовые комнаты наполнились голубями, синицами, чижами. И тут короля навестил мудрец и удивился, зачем ему столько птиц.

- Это мальчишки больше не стреляют птиц, а приносят мне их живыми.

Король повторил:

- У меня доброе сердце, так я спасаю птиц от мальчишек.

- Кто же кормит птенцов? - поинтересовался мудрец.

- Каких птенцов? - спросил король.

- Все гнезда в ваших лесах наполнены сейчас мертвыми птенцами. У Вас доброе сердце, но никто им не принес столько зла, сколько Вы.

- Ах, как трудно быть добрым! - воскликнул огорченный король.

На это мудрец ответил:

- И добро надо делать с умом. Ум без добра - плохо.Подели текст на абзацы.

Орленок

Сенька подобрал в степи больного орлёнка и принёс его в посёлок. Мальчик смастерил ему хорошую клетку. Он кормил и поил птенца с ладони. К осени орлёнок окреп и подрос. Он свободно разгуливал по комнатам. Сенька вынес любимца в степь и отпустил на волю. Орлёнок покружил над мальчиком, взмахнул крыльями и поднялся высоко в небо. (По Я. Костырю)

Ловкий зверёк

На берегу лесной речки на пне сидела белка. В лапках она держала еловую шишку и грызла её. Вдруг из леса выскочила большая собака. Белка бросила шишку и помчалась скачками к реке. По реке плыли брёвна. Ловкая белочка прыгнула на ближнее бревно. С бревна на бревно, с бревна на бревно — и на тот берег! (По В. Бианки)

Редкая гостья

Однажды на птичьей кормушке появилась белка. Дети очень обрадовались ей. Белка села на задние лапки и взяла в передние лапки кисточку сухой рябины. Она начала ловко объедать ягоды. Потом зверёк схватил в зубы другую гроздь, прыгнул на сук ели и исчез в густых ветвях. С тех пор белка каждый день стала навещать птичью столовую. (По Г. Скребицкому)

4. Формирование умений определять тему, основную мысль текста, озаглавливать текст.

Формирование умения определять тему происходит в процессе работы с текстами, начиная со 2 класса. Это могут быть тексты упражнений учебника, тексты на доске, карточках, слайдах. Сначала подбираю небольшие по содержанию тексты. Затем их объём увеличивается. Работу с небольшим текстом по определению темы можно организовать на каждом уроке русского языка, при изучении любой темы.

После того, как дети прочитали текст, спрашиваю: «О чём? (о ком?) говорится в тексте? Назовите тему текста.

Не менее важно для успешной работы с текстом - умение озаглавливатьего. Озаглавить — это значит увидеть и выделить главное, т.е., обобщить все то, что есть в данной части текста, и выразить обобщение в слове. Чаще всего заголовок формулируется из темы текста.

1. Прочитайте текст. Определите его тему.

Саша заболел. Ему скучно. Но вот к нему пришли Дима и Таня. Они весело рассказывали о школьных делах. Саша был рад приходу ребят.

Хорошие у мальчика товарищи!

Какой заголовок, на ваш взгляд, отражает содержание текста?

Товарищи. Саша заболел. Саше скучно.

2. Прочитать текст и определить его тему:

Гусята очень быстро растут. Их не надо обучать кашу есть. Не надо учить плавать. Они самостоятельные.

Э. Шим

Проверим: о ком говорится в тексте? – о гусятах. Все предложения связаны одной темой.

3. Прочитать текст и определить, все ли предложения в нем соответствуют теме текста.

У каждого ручья свой голос – один шепчет, другой громко кричит. Все они спешат к реке. Хочешь узнать тайну ручейка – сядь у речки и послушай».

По Н. Садкову

В данном тексте рассказывается о ручьях: в первом предложении говорится, какие бывают ручьи, во втором – куда они спешат, в третьем – как разгадать тайну ручейка.Мы видим, что все предложения соответствуют теме «ручьи».4. Прочитать текст и из предложенных предложений выбрать то, которое называет тему данного текста.

Был жаркий день. В саду под скамейкой спала собака Жучка. Леня взял палку и стал дразнить собаку. Жучка зарычала и бросилась на мальчика. Леня побежал, но Жучка успела укусить его. Леня заплакал.

Предложенные темы:

1. Был жаркий день.

2. Леня.

3. Жучка.

4. Леня и собака Жучка.

Вариант «Леня и собака Жучка» более полно определяет тему, то есть называет то, о ком идет речь в тексте.

5. Прочитать текст, выяснить, о чем говорится в тексте? Выбери наиболее удачный заголовок.

Лисичка зимой мышкует – мышей ловит. Она вступает на пенек, чтобы подальше было видно, и слушает, и смотрит: где под снегом мышь пискнет, где снег чуть-чуть шевельнется. Услышит, заметит – кинется. Готово: попалась мышь в зубы рыжей пушистой охотнице!

Е. Чарушин

О чем говорится в тексте? (О том, как лиса охотится на мышей).

Варианты заголовков:

1. Лиса.

2 Пушистая охотница.

3. Лиса и мыши.

Самый удачный вариант – пушистая охотница.

У каждого текста есть автор, который через текст обращается к читателям, чтобы донести нужную информацию. Основная мысль – то главное, что хотел сказать автор этим текстом.

Выделение главной мысли является одной из основ умственной культуры при работе с текстом. Без этого умения не составить правильно план. Этот вид работы для многих детей является очень трудным. Часто дети путают основную мысль текста с темой.

Приведу примеры приемов выделения главной мысли текста.

2 класс1. Определи главную мысль текста, не торопись, рассуждай!

Солнце скрылось. Кругом появились тучи. Ветер гнул деревья к земле. Пошёл крупный дождь.

• Начинается снег

• Начинается осень

• Начинается дождь

  2. Выпиши из текста предложение, в котором заключается главная мысль текста.

Предложение не нужно изменять!

Вот и весна пришла! Потекли по дорожкам говорливые ручейки. На проталинках показалась первая зелёная травка. На пригорках зацвели первоцветы.

Хорошо!

Ответ: Вот и весна пришла!

Весна вступила в свои права. Хорошо ранним весенним утром в саду. Вот вспыхнул первый луч солнца. Ночная тьма укрылась в густой листве деревьев.

3. Определи тему и основную мысль текста:

Букварь помогает первокласснику быстро выучить буквы. Читая букварь, ребята узнают много нового и интересного. После букваря школьники начинают хорошо читать другие книги.

Тема – букварь. Основная мысль: «Букварь – важная и нужная книга».

4. Иногда в тексте есть предложение, в котором и заключена основная мысль.Определить тему и найти предложение, в котором заключена основная мысль:

Банановые пальмы – это трава. Язык не поворачивается сказать это, когда видишь огромные листья над головой. Целый лес с прохладной тенью. Но все-таки это трава. Гигантская трава, трава великанов, но трава.

В. Абдулова

Тема – банановые пальмы. Основная мысль заключена в первом предложении: именно о том, что «банановые пальмы – это трава», и хотел рассказать автор.

4. Прочитайте текст, назовите его тему и основную мысль:

Скворцы прилетели в марте. Они устроились в дупле березы. Птицы работали весь день. Скворцы носили в гнездо перья, траву, сухой мох. Вечером они садились на ветку и пели. Берегите скворцов, они наши друзья.

Тема – скворцы, основная мысль – берегите скворцов, они наши друзья.

Существует несколько инструментов и приемов, помогающих выделить основную мысль текста:

1. Ключевые (опорные) слова и их синонимы. Как и в случае с определением темы, здесь могут помочь ключевые слова и словосочетания, несущие важную смысловую нагрузку.

2. Подзаголовки и абзацы. Чтение подзаголовков часто само по себе позволяет выстроить логическую цепочку, расшифровать авторскую задумку. Наряду с подзаголовками в текстовом материале встречается деление на абзацы, помогающее разграничить смысловые части, выделить то, что автор считает нужным особо подчеркнуть.

3. Связь с темой. Определение темы всегда предшествует выделению основной идеи текста, являясь первым этапом его понимания. Уловив общую тематику и то, как именно раскрывает ее автор, можно установить основную мысль — своеобразный сплав темы с идеей. Только в таком неразрывном сочетании этих двух составляющих и возможна реализация авторского замысла, формирование авторской оценки.

4. Анализ и синтез. Любой материал становится понятнее, если при его исследовании суметь соединить изучение отдельных деталей с оценкой общего плана, охватывающей объект целиком. Сочетание анализа и синтеза — необходимый этап, подводящий к итогам исследования материала.[12]

5. Формирование умения делить текст на части и составлять план текста.

Почему в начальной школе уделяется особое внимание работе по составлению плана текста?

• План помогает выделить основную мысль, установить последовательность событий, понять взаимосвязь между отдельными частями текста, т. е. помогает понять текст, хотя, с другой стороны составить план можно только тогда, когда текст понят. Поэтому, между планом и пониманием существует двусторонняя зависимость.

• Работа над планом развивает мышление учащихся, школьники учатся делить текст на законченные в смысловом отношении части, находить основное в каждой части, кратко и четко формулировать главную мысль в виде заглавия части текста или пункта простого плана.

• Вместе с тем составление плана помогает и запомнить материал. Особенно велика роль плана, когда воспроизведение текста во времени отодвинуто от чтения. Тогда даже беглый взгляд на план даёт возможность ответить на его пункты, восстановить в виде рассказа содержание давно проработанного текста.

• Восстанавливая содержание текста по плану, мы проверяем, насколько хорошо и правильно запомнился текст. Таким образом, план является еще и средством для самоконтроля и самооценки.

Составление плана готового текста требует умения логически обоснованно делить текст на части и озаглавливать их. Умение делить текст на части, видеть его структуру — это важное общеучебное умение, облегчающее работу с текстом по любому предмету. Умение составлять план текста позволяет обучающемуся снизить затраты времени на чтение и увеличить объем обрабатываемых (читаемых) текстов, а, следовательно, облегчить себе работу, что особенно необходимо при переходе в среднее звено, когда объем перерабатываемой информации значительно возрастает.

При обучении составлению плана целесообразно познакомить школьников с алгоритмом составления плана, и совместно составить критерии оценивания плана.

Предлагаю вашему вниманию 2 варианта алгоритма составления плана: алгоритм может быть сформулирован коротко (для учащихся 1-2 классов):

Алгоритм составления плана:

• Раздели текст на законченные по смыслу части.

• Определи основную мысль каждой части.

• Озаглавь каждую часть текста.

И может быть таким (более развернутый вариант для обучающихся 3-4 классов):

Алгоритм составления плана:

• Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.

• Определите тему и основную мысль текста.

• Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их.

• Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста.

• Проверьте, можно ли руководствуясь этим планом, воспроизвести (пересказать или изложить) текст.

• Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.

Виды планов:

• Вопросный (Как? Сколько? Когда? Почему?)

• Тезисный (кратко сформулированная идея рассказа)

• Назывной (план записан в виде тезисов, но без глаголов)

• Опорная схема (состоит из опор, т.е. слов, словосочетаний, предложений несущих наибольшую смысловую нагрузку)

• Комбинированный (сочетает в себе разные виды планов)

Требования к формулировке пунктов плана:

• В пунктах плана должны выражаться главные мысли текста, чтобы было понятно, о ком или о чём и что говорится в каждой части рассказа.

• Пункты плана должны быть связаны по смыслу.

• Пункты плана должны быть краткими, чёткими.

Работа над планом.

• Прочитайте текст.

• Определите главную мысль текста.

• Разделите текст на части.

• Озаглавьте каждую часть.

• Перечитайте текст и ещё раз продумайте формулировки пунктов плана.

Как было отмечено выше, выделение главной мысли является одной из основ умственной культуры при работе с текстом. Без этого умения правильно план не составить.

Приемы обучения составлению плана:

1. Работа, подготавливающая детей к составлению плана, проводится уже в период обучения грамоте. Самый простой ее вид – установление соответствия заголовков содержанию маленьких текстов.

2. В младших классах работа над планом рассказа или сказки проходит на основе эмоционального восприятия содержания и сам план часто имеет образное (картинное) выражение. В качестве начального упражнения можно дать несколько иллюстраций к сказке, рассказу в нарушенной последовательности и предложить учащимся расположить их сообразно содержанию. Дав название картинкам, дети отмечают в тексте место каждой из них, получается картинный план.

2. Затем детей обучают составлению плана на основе выявления последовательности событий (простейшей логической связи). Такой план называется логическим планом. В 1 классе полезны заголовки плана в форме вопросов. Вопросительная формулировка побуждает ребенка к поиску ответа.

3. Основной приём обучения - это показ на примере, каким должен быть план. Для этого школьникам вначале дают готовый план. Как правило, это бывает план к изложению. Написав несколько изложений по готовому плану, дети должны начать составлять такой план сами.

4. На примере учащимся показывают и как формулируются заголовки. Они тоже даются в готовом виде. Работая с такими заголовками, дети должны не только видеть в них образец, но и определять, к какой части текста относится каждый из них.

6. Формирование умения различать виды текстов.

Первичное знакомство с типами текста происходит во 2 классе. При изучении темы «Глагол» дети знакомятся с текстом-повествованием. При изучении темы «Имя прилагательное» - с текстом-описанием. И отдельно — с текстом-рассуждением. Такой выбор изучения неслучаен. Особенностями текста-повествования является наличие в тексте глаголов, а в тексте-описании — прилагательных.

Каждый из трех названных типов текста имеет свои особенности и в характере используемого материала, и в построении (в расположении материала), в отборе средств языка. У каждого вида текста есть свои отличительные особенности, с которыми мы должны познакомить детей.

Если в тексте о чем-то рассказывается, повествуется и такой текст отвечает на вопрос «Как это случилось?» («Как это произошло?»), то этот тип текста называется повествованием.

Повествовательный текст отвечает на вопросы: Кто? Что делала? Где? Когда? Как? Действие протекает во времени, чередой, одно за другим. Для того, чтобы показать последовательность действия в языке имеются такие слова, как сначала, потом, затем, тогда, снова, сперва, еще, уже и т.д. Главная особенность повествования – сообщение о развивающихся действиях и о завершении действия. В повествовании должно быть много глаголов.

Схема построения повествовательного текста:

1. Начало действия:

А) место

Б) время

2. Развитие действия

А) сообщение о действующем лице

Б) особенности и порядок действий.

3. Кульминация.

При составлении текста - повествования используйте опорные слова:

Однажды…Как –то раз…Когда-то…Вдруг….И вот… Вот и все….

При составлении текста – описания используйте опорные слова: как будто, словно, похоже на. В данном тексте используется много прилагательных.

При составлении текста- рассуждение используйте опорные слова: потому что, потому, так как ведь, значит, следовательно, итак.

Все этим особенности можно представить детям в виде опорной таблицы:

Тип текста	Вопрос	Опорные слова	Особенности	Прием «фотографирования»
Повествование	Кто? (что?) Что делал? Когда? Где? Как?	Однажды…Как –то раз…Когда-то…Вдруг….И вот… Вот и все….	Много глаголов	Можно сделать несколько фотоснимков
Описание	Какой? Какая? Какое?Какие?	как будто, словно, похоже на..	Много прилагательных	Можно сделать один фотоснимок
Рассуждение	Почему?	потому что, потому, так как ведь, значит, следовательно, итак.	Тезис. Доказательство. Вывод.	Нельзя сфотографировать

В начальной школе дети чаще работают с текстом повествованием, реже с текстом описанием. Встречаются тексты смешанных жанров. Работе с текстами рассуждениями отводится меньше времени, так как они достаточно сложны для работы.

7. Формирование умения составлять текст.

На следующем этапе формируется самостоятельное умение создавать текст на основе знания правил его построения.

Известны два метода обучения созданию письменных текстов (сочинений): индуктивный и дедуктивный.

Индуктивный метод. Данный метод, как показывает опыт, учителя часто используют на практике. Они предлагают детям определённую тему сочинения, потом подробно разбирают её, организуют тщательную подготовку к сочинению и контролируют процесс создания сочинений детьми. Затем выбирают новую тему и так далее. Так складывается определённая система работы над сочинениями. Можно, конечно, научиться писать и таким образом. Но эффективной такая система обучения может быть при одном условии: если параллельно идёт чтение художественной и научной литературы. Тогда у ребёнка путём бессознательного подражания вырабатывается не только слог, но и умение располагать материал темы, обосновывать свои мысли. Современные дети мало читают, а если и читают, то не каждый день, не систематически, урывками или “запоем” в каникулы.

Дедуктивный метод. Сначала изучаются общие правила, общие приёмы, то есть теория написания сочинений, а затем переходят к практике. Данный метод не умаляет значения практических упражнений. Подчеркнём, что дедуктивный метод требует, чтобы практика обучения написанию сочинений по возможности сопровождалась изучением теории. Результат возможен только в итоге планомерной работы в этом направлении.

Чаще всего в начальных классах мы учим обучающихся составлять тексты-повествования, реже описания.

Обучение младших школьников созданию текстов-повествований носит системный характер и включает три этапа.

Подготовительный этап. Знакомство с понятием “текст”, “признаки текста”, “тема текста”, “заголовок”, “основная мысль”, “план текста”, “опорные” и “ключевые слова”.

Теоретико-практический этап. Знакомство с типом текста - повествованием, его особенностями, механизмами создания текстов-повествований разных жанров.

Практический этап. Создание учащимися текстов-повествований на основе взаимосвязи его содержания, структуры и речевого оформления. Рассмотрим каждый этап в отдельности.

Практический этап

Изучив теоретические основы создания текстов-повествований, учащиеся на протяжении обучения в начальной школе, практикуются в создании текстов-повествований на основе взаимосвязи их содержания, структуры и речевого оформления.

Трудности, которые испытывают младшие школьники при создании текстов-повествований, объективно обусловлены самой структурой повествования. Динамичность повествовательного текста требует умения пользоваться глагольным временем для более яркой передачи событий, преобладающая цепная связь осуществляется часто при помощи местоимений, а наличие нескольких действующих лиц в сюжете затрудняет их точный выбор.

Соответственно, больше всего ошибок, встречающихся в текстах-повествованиях учащихся, связано со средствами связи в тексте. Ошибки, связанные с неоправданным повтором одного и того же слова или однокоренных слов, неудачная синонимическая замена, неточная местоименная замена относятся к лексическим средствам связи. Нарушение видо-временной соотнесённости глаголов в тексте, злоупотребление аналогичными средствами сцепления предложений относятся к грамматическим средствам связи.

В связи с этим наиболее распространёнными типичными трудностями учащихся являются неверный выбор замены и несоблюдение видо-временной соотнесённости глаголов.

Какова же причина появления неоправданных повторов в тексте? В тексте-повествовании рассказывается о каком-то предмете (человеке, явлении), который совершает действия. И каждый раз (при создании следующего предложения) ученик называет один и тот же предмет и его действие. Это невольно наталкивает ребёнка на повтор одного и того же слова.

К примеру, “На солнечной полянке рос одуванчик. Вокруг одуванчика были цветы, пчёлы, небо. Одуванчик рос, рос, потом превратился в золотой шар” (отрывок из сочинения ученика на тему “История одуванчика”).

Для работы по устранению неоправданных повторов учащимся следует предлагать задания следующего типа :

1. Прочитай текст.

Белка уселась рядом. Белка стала ловко брать с ладони орешек за орешком. Белка тут же разгрызала их. Потом белка принялась умывать мордочку передними лапками. Затем белочка напилась воды и улеглась в уголке клетки.

Найди речевой недочёт. Улучши текст.___________________

Неоправданный повтор чаще бывает связан с бедностью словаря ребёнка, с неумением проводить синонимическую и местоименную замену. Доработка, к примеру, текста, приведённого выше, предполагает замену повторяющегося слова “белка” на синоним или местоимение. Практиковаться в создании синонимического ряда слов следует на уроках русского языка; в наблюдении над синонимическим рядом, “используемым автором в произведении, - на уроках литературного чтения в ходе анализа текста. Также следует познакомить учащихся с понятием “контекстуальные синонимы”.

Работа с синонимической заменой в тексте предполагает проведение с детьми двух типов упражнений.

Упражнения на уместный синонимический выбор с использованием слов для справок. К примеру:

2. Прочитай текст.

Храбрый заяц

Родился ... в лесу и всего боялся. И вдруг ... понял, что у него пропала эта боязнь ... сообщил всем, что никого он не боится. К зайцу-хвастунишке прибежали старые и молодые зайцы. Слушают его и собственным ушам не верят ... крикнул, что с ним им нечего бояться. К нему теперь ни волк, ни лиса, ни медведь не приблизятся. Очень смешной...! Теперь о нём по всему лесу слава пойдёт.

Спиши текст и вставь вместо точек слова для справок.

Слова для справок: косой, трусишка, заяц, плутишка, длинноухий.

3. Упражнения на самостоятельный подбор синонимов.Прочитай текст.

Мы пришли в лес. Над самой головой раздавался громкий стук дятла. Мы стали с интересом наблюдать за дятлом. Дятел обследовал больное дерево. Дятел долго долбил по одному и тому же месту. Затем дятел перелетел на другое дерево. Мы следовали за ним. Так мы долго наблюдали за работой дятла в лесу.

Найди речевой недочёт. Улучши текст.

Учащиеся заменяют слово “дятел” на контекстуальные синонимы “птица”, “санитар леса”, “лесной доктор”.

В работах учащихся часто обнаруживаются неточные синонимические замены. Неточная синонимическая замена является следствием неразличения оттенков значения лексических синонимов, неумения подбирать контекстуальные синонимы. В связи с этим упражнения на синонимическую замену следует проводить в системе.

Особое внимание следует уделять работе с местоименной заменой. Ученик понимает, что не всегда во избежание повтора можно подобрать синоним. Учащимся следует предлагать тексты с повтором слова и просить заменить местоимением.

Например: “Две девочки шли домой с грибами. Девочкам надо было переходить через железную дорогу. Девочки думали, что машина (поезд) далеко, влезли на насыпь и пошли через рельсы” (Л.Н. Толстой)

Важно обращать внимание детей на то, что не всегда уместна местоименная замена. Например: “У моего соседа Коли жил щенок. Однажды щенок убежал из дома”. Дети могут заменить так: “У моего соседа Коли жил щенок. Однажды он убежал из дома”. Кто он? Сосед Коля или щенок убежал?

В данном случае уместна синонимическая замена: “У моего соседа Коли жил щенок. Однажды Колин любимец убежал из дома”.

Это самые типичные трудности, которые испытывают дети при создании текстов-повествований. Также наблюдаются следующие трудности: неумение расчленить текст на законченные предложения, неверное выделение абзацев, неумение членить текст на части, нарушение порядка предложений. Во избежание разного рода трудностей учитель планирует специальную систему упражнений.

Данная система упражнений должна отвечать следующим требованиям:

• каждое упражнение может быть нацелено на формирование конкретного текстового умения или носить комплексный характер (быть направлено на формирование сразу нескольких умений);

• упражнения в системе должны быть разнообразными по степени самостоятельности и творческой активности: упражнения по образцу должны чередоваться с конструктивными и творческими;

• большинство текстовых упражнений необходимо нацеливать на предупреждение и исправление наиболее типичных ошибок;

• языковой материал упражнений желательно связывать с грамматическим и орфографическим материалом, изучаемым на уроках русского языка.

Виды работ по созданию текстов:

• «Предложения-вагончики» (1-2 класс). Перед вами предложения-вагончики. Используя слова-прицепы, соедините эти вагончики так, чтобы у вас получился связный текст-поезд.

  Мы ночевали у лесника.
  … угостил нас грибами и проводил к сеновалу.
  … крышей лепилось гнездо.
  … пять прожорливых птенцов просили еды.
  … им приносила заботливая мать.

Слова-прцепы: лесник, он, в нём, пищу, еду, под его

• «Вставь и замени». Прочитайте текст. Чтобы узнать, какие слова пропущены, пользуйтесь правилом: сведения, стоящие в конце предыдущего предложения, должны повторяться в начале следующего.

  Летом я отдыхал у бабушки в деревне. … стоит на берегу реки. (по) … идут суда. … перевозят разные грузы.Внимательно посмотрите на текст и подумайте, как избежать повторов.
• Составление текста по словосочетаниям Используя данные словосочетания составь предложения и связный текст на тему ”Золотая осень”

  Кружится хоровод, жёлтые листья, налетел ветер, запоздалый цветок, голые стебли, новая шубка, шуршит под ногами, золотая осень.

• Составление текста по опорным словам.

  Составь рассказ «Рыбалка» по опорным словам, запиши.

  Юра, ловили, Миша, рыба, поплавок, коряга, кто это, какая, большая.

• Составление текста по пропущенным словам.1. Вставь приопущенные слова, чтобы у вас получился текст. Запиши.

  Щенок.

  На коврике … щенок. Он … . Кость … . Хозяйку звали … . Она назвала щенка … , потому что …

  2. Напиши рассказ, вставляя пропущенные слова.

  Как звери готовятся к зиме.

  Скоро ______. У _____ шубка белеет. В _______ шубке он легче _______ от _________. А _______ готовит себе гнездо из _____ и мха. Всю осень она сушит ________ и заготавливает ________.

  В берлоге спит ________. В норе на сухих _______ спит. А _____ подкармливает ________ человек.

• Написание по образцу. Предлагаем детям образец небольшого текста про весну. Предлагаем составить такой же про осень. Или даем текст-описание белки. Предлагаем составить описание зайца. Один из эффективных методов в начальной школе.

• Составление текста по иллюстрации при помощи плана Рассмотри рисунок, озаглавь его. Составь текст по плану. Напиши текст.План

  1) Скоро прилетят птицы.

  2) Работа в мастерской.

  3) Новосёлы.

• «Ответь вопросы». Дети читают вопросы и составляют на них ответ в виде предложения. Записав полученные предложения, получается текст.

• Составь инструкцию. В начальной школе, как правило, обучают написанию текстов-повествований в следующих жанрах: инструкция, письмо, заметка, рассказ, сказка.

  Рассмотрим работу по обучению создания текстов-повествований в жанре инструкции. Учащимся предлагаются глаголы, по которым нужно восстановить текст: вдумайся, определи, обдумай, наметь, составь, реши, пиши, выбирай, следи, прочитай, проверь.

  После восстановления текста школьники должны определить, что это за текст. После обсуждения они приходят к выводу, что это инструкция к написанию сочинения.

  Затем идёт обсуждение, почему в инструкции нельзя обойтись без глаголов. Учащиеся аргументируют свой ответ и приводят примеры.

  Задание. Составь инструкцию “Как сделать новогодний подсвечник”.Выбери нужные глаголы. Обрати внимание на форму, в которой употреблены глаголы.

  (Найди, очисти, вбей, покрой, прикрепи) небольшую корягу. (Найди, очисти, вбей, покрой, прикрепи)корягу от грязи. (Найди, очисти, вбей, покрой, прикрепи) гвоздик для свечи. (Найди, очисти, вбей, покрой, прикрепи) корягу лаком. Когда коряга высохнет. (Найди, очисти, вбей, покрой, прикрепи) украшения.

  Работа с деформированным текстом так же помогает составить инструкцию.Прочитай все предложения. Расставь предложения по порядку так, чтобы получилась связная инструкция по изготовлению кормушки. Прочитай ещё раз о том, что такое инструкция.

  Привяжи ленточки в каждом углу и соедини их.

  Сними верхнюю часть, а нижнюю используй для кормушки.

  Возьми небольшую коробку из-под конфет.

  Повесь кормушку на дереве.

  Не забудь положить корм птичкам.

  Сделай в каждом углу отверстие для ленты.

  Составь свою инструкцию.- Попробуйте рассказать (составить инструкцию), как сделать бумажные ёлочные цепи. Назовите необходимые для этого предметы и обязательные действия.

  Не забудьте: инструкция должна быть написана так, чтобы весь ход работы стал понятным. Перечитайте её и решите, сможет ли читатель по вашей записи сделать ёлочное украшение.

  Вот, к примеру, какой текст-инструкцию составил ребёнок.

  1. Возьми цветную бумагу, ножницы и клей.

  2. Нарежь цветную бумагу на полоски шириной 0,5-0,6 см. Эти длинные полоски разрежь на меньшие по размеру 6-7 см.

  3. Возьми клей и начни склеивать получившиеся полоски, склеивая только кончики друг с другом. У первой полоски, приклеив кончики друг к другу, получили колечко.

  4. Возьми получившееся колечко и продень в него другую разноцветную полоску, у новой полоски склей два конца. Получи два колечка, скреплённые между собой.

  5. И так продолжай делать дальше, у тебя получится разноцветная гирлянда: длинная и красивая.

  6. По желанию можешь сделать несколько таких гирлянд. Желаю тебе удачи!

  Важным представляется работа с детьми по составлению учебных инструкций по выполнению домашних заданий, к работе с компьютером, как выучить стихотворение и так далее.

Приемы создания собственных текстов:

• Прием «Напишите письмо».Обучающимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, это позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими.

• Прием «Пишем сказку на новый лад». Ребята получают листочки бумаги, на которых обозначены персонажи любимых сказок, но при этом включены слова из нашего современного лексикона.
  Колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь, велосипед, соревнования.
  Ребята должны написать сказку, используя предложенные слова, на современный лад.

• Прием «Составление телеграммы, инструкции, памятки» научит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представить ее в сжатом, лаконичном виде.

• Прием «Письмо по кругу» предлагает групповую форму работы. Детям нужно не только размышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь и ручка, каждый записывает 1-2 предложения на заданную тему, затем передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления. Тетради передаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину.

• Прием «Написания эссе» - это письменное размышление на заданную тему, прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции. Оно выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретной теме, проблеме (раздумья, размышления о жизни, о событиях)

Чтобы проверить эффективность используемых видов работы с текстом по формированию умений, у меня разработаны маршрутные листы с критериями и заданиями, позволяющие оценить уровень их сформированности в каждом классе. (Приложение №1 ).

III. Заключение

Анализ методической, лингвистической, педагогической литературы по теме моей работы показал, что проблема формирования умений работы с текстом актуальна в начальной школе.

Именно в этот период дети начинают овладевать навыками связной речи, учатся правильно строить предложения, связывать их между собой в тексты.

Для наиболее эффективной работы по формированию умений работы с текстом необходимо соблюдать следующие условия:

1. Систематичность – проводить данные упражнения на каждом уроке русского языка.

2. Предлагать детям не более одного упражнения на уроке.

3. Постепенное нарастание сложности упражнений.

4. Постепенное увеличение самостоятельности детей в процессе выполнения упражнений.

Я считаю, что собранный мною материал, проведенная работа окажут большую помощь учителям начальных классов при подготовке к урокам русского языка, при подготовке обучающихся к комплексным работам и ВПР.

Использованная литература и интернет-ресурсы:

1. Валгина Н.С. Теория текста. Москва, Логос. 2003

2. Копинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы. - М., 1994.

3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. - М.: Просвещение, 2003.

4. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 2013.

5. Николаева Т. М. От звука к тексту. М.: "Языки русской культуры", 2000.

6. Плёнкин Н.А. Уроки развития речи. - М., 1995.

7.Рамзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. – СПб: «Специальная Литература», 1998.

8. Саламатина Л.С. Имя прилагательное: творческие задания. -М.: Чистые пруды, 2008.

9. Соломатина Л.С. Имя существительное: творческие задания. -М.: Чистые пруды, 2006.

10. Уроки развития связной речи в начальной школе: Пособие для студентов факультета начального обучения и учителей начальных классов / Сост. Щеголева Г.С.; ред. Рамзаева Т.Г. - М.: СПб., 2001.

11. Чистякова О. В. Составляем рассказ по картинке.

- СПб.: Издательский Дом "Литера", 2009. - (Серия "Начальная школа").

12.

13. edu1779.ru/download/fgos/01.pdf «Виды работы с текстом»

Приложение №1

Маршрутный листпо теме «Работа с текстом» (образец)ученика 4 класса________________________________________________________

№ п/п	Критерии	Задания	Баллы	Самооценка	Оценка учителя
1	Умение отличать текст от предложений.	Прочитай. Красным цветом подчеркни текст, а синим- отдельные предложения. У Лены в клетке жил скворец. Лена ухаживала за ним. Летом девочка выпустила птицу на волю. У Пети был попугай. Летом Таня кормила уток. У Лени живет ежик.	3
2	Умение определять тему и тип текста.	Прочитай текст. Осень, глубокая осень! Серое небо, низкие, тяжёлые влажные облака; голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Всё видно насквозь в самой глухой древесной чаще, куда летом не проникал глаз человеческий. Старые деревья давно облетели, и только молодые отдельные берёзки сохраняют ещё свои увядающие желтоватые листья, блистающие золотом. Ярко выступают сквозь красноватую сеть берёзовых ветвей как будто помолодевшие ели и сосны. Они освежены холодным воздухом, мелкими, как пар, дождями и влажными ночными туманами. Устлана земля сухими разновидными и разноцветными листьями: мягкими и пухлыми в сырую погоду, так что не слышно шелеста от ног осторожно ступающего охотника. Но листья эти жёсткие и хрупкие в морозы, так что далеко вскакивают птицы и звери от шороха человеческих шагов. (С. Аксаков) Определи главную тему текста. Закончи предложение. Этот текст о __________________ Определи тип текста: повествование, описание, рассуждение. Нужное подчеркни.	5
3	Умение определять основную мысль текста.	Прочитай текст. Ливень Земля долго ждала дождя. Дождь начался на рассвете. Ветер волной пробежал по ниве, пригнул одинокую берёзку у оврага и вдруг взметнул столбы пыли, расстелил до земли колосья ржи. Упали первые крупные, тяжёлые капли. Они падали всё чаще и чаще, пошли мелкой дробью, потом разом хлынул неукротимый ливень. Ливень шумел по косогорам, земля набухла, почернела. После долгих засушливых дней она задышала и ожила. Живительная влага напоила поле. Дождь кончился внезапно. С неба брызнули солнечные лучи. Солнце и тёплый ветерок подсушили колосья, рожь поднялась, в небо глянули синие глаза васильков. (По Г. Николаевой) Определи основную мысль текста. ________________________________________________________________________________	5
4	Умение озаглавливать текст и составлять план текста	Прочитай текст. ___________________ Наша кошка увидела ежа. Насторожилась она, прилегла на пол и смотрит. Ёж тоже на неё смотрит. Прыгнула кошка, тронула лапой ежа. Ёж спрятал голову и подставил свои иглы. Наколола кошка лапу, отошла, села и начала лизать лапку. А на ежа и не смотрит. Вот вечером начал ёж свою беготню. Смотрит на него кошка, хочется ей с ежом поиграть. Долго смотрела. Ёж пробежал возле неё, она как прыгнет. Перескочила через ежа и лапки не уколола. Понравилась кошке эта игра, и стала она с ежом играть. Приляжет кошка и ждёт, смотрит. Ёж подбежит к ней, а она прыгнет через него. Да скоро забыла кошка, какие у ежа колючие иглы. Захотелось ей ежа схватить. Прыгнула она, да лапками на иглы и упала. Ушла кошка в сторону и стала лапки лизать. С тех пор уж она больше на ежа не прыгала. Придумай и запиши заголовок к тексту. Озаглавь части текста. 1 ______________________________________ ________________________________________ 2. ______________________________________ _______________________________________ 3. _____________________________________ ________________________________________ 4. _____________________________________ ________________________________________	7
5	Умение составлять текст.	Составь и запиши текст из нескольких предложений на тему «Случай в лесу». ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________	5

Всего 25 баллов (100%) Набрал ____ баллов ______ %

Уровень ___________________________________