Учет психолого-педагогических особенностей учащихся 6-8 классов на внеклассных занятиях по декоративно-прикладному искусству
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Учет психолого-педагогических особенностей учащихся 6-8 классов на внеклассных занятиях по декоративно-прикладному искусству
Автор: Гунченко Мария Геннадьевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Учет психолого-педагогических особенностей учащихся 6-8 классов на внеклассных занятиях по декоративно-прикладному искусству
Автор: Гунченко Мария Геннадьевна
Учет психолого-педагогических особенностей учащихся 6-8 классов на внеклассных занятиях по декоративно-прикладному искусствуГунченко М.Г. Для того чтобы грамотно и эффективно построить учебный процесс, педагогу необходимо выяснить особенности психолого-педагогические особенности учащихся конкретного возрастного периода. Период 12-15 лет принято называть подростковым периодом. Он считается промежуточным возрастным этапом между детством и юностью.Социальная ситуация, в которой формируется личность подростка не сильно отличается от той, которая связана с формированием ребенка на этапе детства. Социальный статус подростка при этом остается без изменения. Дети в подростковом возрасте учатся в школе, при этом находятся на полном содержании родителей или государства. Отличия подростков от других возрастных этапов жизни ребенка проявляются больше всего в состоянии его внутреннего мира. Окружение подростка: друзья, родители, педагоги и среда приобретают новое содержание.Сравнивая себя с взрослыми, подросток начинает себя считать таким же. Поэтому он начинает претендовать на равноправные взаимоотношения со старшими. «Наряду с чувством взрослости Д. Б. Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости: стремление быть, представляться и являться взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит резонанса у тех, кто его окружает.»[4. c 42] В период старшего подросткового возраста взрослый для ребенка начинает играть роль наставника. В педагогах дети обнаруживают не только, и не столько личные качества, но и осмысленную требовательность и компетентность.Взрослые же, прежде всего родители, не всегда проявляют желание увидеть взрослость в подростке или же просто не способны на это. В особенности это относится к младшему подростковому возрасту.Для младших подростков наиболее заметным является отчуждение от старших и возрастание авторитета группы сверстников. Такое поведение определяется психическими причинами. Для того чтобы познать самого себя, подростки начинают ассоциировать себя с подобными себе подростками, проявляют особый интерес детей к своим сверстникам, роль которых на конкретном возрастном этапе очень велика. В отношениях с товарищами дети младшего подросткового возраста отрабатывают способы отношений, репетируют общественные отношения. В детской среде, общаясь между собой, подростки учатся строить отношения взаимопонимания, взаимовлияния и взаимодействия.Особенности построения отношений ребенка в семье с родителями, оказывает влияние на развитие личности подростка, а, главное, на складывающиеся отношения ребенка к окружающим, в том числе и своим сверстникам. В основе привязанности подростка к родителям лежит зависимость от взрослых. По мере роста самостоятельности подростка, зависимость от взрослых начинает тяготить ребёнка. Для ребенка одинаково плохо, и нехватка родительской любви, и чрезмерный избыток эмоционального тепла. Излишняя опека может помешать формированию самосознания личности, приведет к постоянной потребности в заботе, к отсутствию чувства ответственности, как черты характера. Рост самостоятельности ограничивает родительский контроль. Подросток самостоятельно выбирает друзей, распределяет своё время, распоряжается своим досугом и т. д.Идентификация с родителями у подростков меньше, чем в детстве, хотя, настоящие родители для подростков остаются эталоном поведения. При этом подростки не воспринимают пример родителей, как единственный верный, как в детстве. У детей среднего школьного возраста появляются и другие авторитеты, помимо родителей. Чем старше подросток, тем более вероятно, что идеалы он находит не только в ближайшем окружении, но и в более широком круге общения. У старших подростков снова меняется расстановка приоритетов. «Начинает рушиться внутригрупповое общение со сверстниками, углубляется и дифференцируются дружественные связи на базе психологической и умственной близости подростков.» [3, с. 82] В начале отрочества начинают меняться отношения к школе и к обучению. То есть, в младшем школьном возрасте ребенку был очень интересен сам процесс обучения, в среднем школьном возрасте, это отходит на второй план, а большей мере начинают занимать отношения с одноклассниками, со сверстниками. Однако, обращая внимание на общение, подросток не начинает полностью игнорировать и обучение. Ученик среднего звена, начинает интересоваться новыми видами учебной деятельности, которые, по его мнению, дают ему возможность выглядеть (или быть) более взрослым. Этот фактор часто выступает одним из ведущих мотивов учения. Самостоятельные формы занятий для ребенка становятся приоритетными. Подростку импонирует, такие формы обучения, когда учитель выступает только в роль наставника.Еще одним мотивом к учению является желание завоевать признания сверстников, получить достойное положение в классе. На данной стадии для подростка еще продолжают большую роль играть оценки, так, например, высокая оценка дает возможность доказать уровень своих умений, способностей. В подростковом возрасте основная масса детей начинает серьезно заниматься профессиональным самоопределением, что связано с желанием ребенка этого возраста определить свое место в жизни. «Поэтому толчком к обучению у них является настоящее внимание к предмету, и прагматическая задача – это познание конкретных предметов для поступления в иные учебные заведения.»[2, с. 10] Учебная работа, а еще трудовая и общественно-организационная соединяются в общественно важную работу, которая, по мнению В.В. Давыдова, становится основной в подростковом возрасте. Осознавая социальную значимость личной роли в реализации данных видов работы, дети вступают между собой в новые отношения, развивают свое общение друг с другом. «Активное воплощение общественно важной работы содействует развитию необходимости в общении со сверстниками и старшими, признанию у старших, самостоятельности, самоутверждению и самоуважению, с учётом избранного эталона.»[1, с. 23] У подростков происходит постоянное обновление интересов. Но они ещё неоднозначны и неустойчивы, детям подросткового возраста свойственно влечение к новизне. Поэтому желание в получении новых впечатлений, с одной стороны, развивает любознательность, с другой стороны, иногда развивается привычка переключения с одного дела на другое, поверхностное погружение в поставленную задачу. Зная поведение подростка, круг его интересов, его способность преодолевать трудности и достигать поставленных целей (прежде всего в той сфере, которая для него самого наиболее личностно значима) можно грамотно направить его энергию на самореализацию. Необходимо обучение детей выработке адекватного уровня собственных притязаний, умения соотносить свои возможности с реальными условиями. ЛитератураВолков, И. Ф. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. – М.: Просвещение, 1982. – 144 с. Котряков, Н.В. Современные требования к проблемам трудового воспитания // Школа и производство. – 1997. - №2. – С.9-11 Мельников, Д.П., Хамин, М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения. – М.: Просвещение, 1997. – 139с. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. Сборник научных трудов. – М., 1980.
