Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие диалогической речи у детей с РАС
Автор: Бумагина Марина Геннадьевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие диалогической речи у детей с РАС
Автор: Бумагина Марина Геннадьевна
Развитие диалогической речи у детей с РАСГлавной целью для родителей и педагогов должно быть обучение ребенка общению, а не тому, чтобы ребенок начал говорить.Сама речь не всегда обозначает коммуникацию, особенно это характерно для детей с РАС. Даже вербальные («говорящие») дети с достаточным обиходным словарем не всегда в состоянии сказать о своих потребностях и желаниях. Важно осознать, что «невербальный» - это не просто тот, кто не умеет говорить, это тот кто не может/ не умеет общаться.Невербальный ребенок — это ребенок у которого нет инструмента для общения. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения. Диалог – это непроизвольный и реактивный (быстро осмысливаемый) процесс двустороннего обмена информацией, это разговор по очереди, где для каждого партнера период говорения и слушания чередуется. У детей с РАС нарушены: собственно речевые умения; умение речевого этикета; умение общаться в паре; умение общения для планирования совместных действий; неречевые умения. - умение вступать в общение; (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими); поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора — сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно; говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога. - умение применять речевого этикета; (в речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др).- умение общения в паре; - умение общения для планирования совместных действий; - неречевые умения (уместное использование мимики и жестов)Строевой единицей диалогической речи является диалогическое единство (сочетание двух или более взаимосвязанных реплик) и строится по определенным схемам: вопрос-ответ вопрос-ответ-вопрос сообщение-вопрос сообщение-сообщение побуждение-сообщение и т. д. Дети с РАС при построении диалога:с трудом распределяют внимание между слушанием реплики собеседника и подготовкой собственной реплики; нарушают диалог, вследствие долгого обдумывания ответа; испытывают языковые трудности при слушании высказывания собеседника и при построении собственного ответа; не догадываются о том, что может сказать собеседник; с трудом формируют собственные реплики (выбор слов, грамматических структур и т. п.). Исходя из этого при обучении диалогической речи у детей с РАС развиваю следующие умения:Внимательно слушать. Задавать вопросы. Отвечать на вопрос собеседника. Подбирать необходимые грамматически правильные выражения по темам. Выражать согласие, несогласие, благодарность, приветствие и т. д. На логопедических занятиях я учу воспитанников создавать шаблон диалога используя различный наглядный материал. (схемы,картинки, символы….) Для вовлечения детей в диалог использую на занятиях различные виды театров (пальчиковый, перчаточный, теневой….), также атрибуты костюмов. Предлагаю детям поиграть в сказку. Это уже не урок, а интересное для детей дело: перевоплощение, драматизация, игра. Для развития умений диалогической речи использую условно-речевые упражнения с разными опорами, упражнения с подсказкой и упражнения эквивалентными заменами. Условно речевые упражнения.а) имитативные - многократное прослушивание и проговаривание предъявленных грамматических образцов; б) подстановочные - предполагают другое лексическое наполнение предложенной грамматической конструкции (возразить, помочь вспомнить).в) трансформационные - учащиеся должны вспомнить и использовать названные в исходной грамматической структуре лексические единицы в нужной форме (высказывание по аналогии).г) репродуктивные - ученики сами выбирают, какую лексическую единицу употребить (свободный ответ на вопрос).Упражнения с подсказкой учителя.1. Расширение и сужение высказывания. Цель этого упражнения - умение различать ключевые слова, «смысловые вехи» от второстепенных элементов, от деталей. Сужение высказывания имеет целью научить выделять основные факты, главное в высказывании -излагать мысль без лишних деталей.2. Комбинирование двух речевых образцов. Цель упражнения - овладевать умениями комбинирования языкового материала.3. Формулировка вопроса при помощи картинки и с подсказкой.4. Упражнения с опорой на образец:5. Микробеседа. Это упражнение создает ситуацию естественного общения и помогает автоматизировать навыки грамматически правильной речи.Упражнения с эквивалентными заменами. Наша мысль может выражаться различными средствами языка. Умение выражать по-разному одну и ту же мысль очень важно при овладении речевой деятельностью.Упражнения с опорой на наглядность:1. Ответы на вопросы по картинкам.2. Составление диалога, пользуясь картинкой или серией картин. С опорой на ситуацию:1. С ограниченным языковым материалом. 2. Без ограничения материала.3. Созданную при помощи изображения на фланелеграфе. После формирования и создания алгоритма диалога переходим к отработке диалог в парах, драматизации прослушанного или прочитанного текста.Все эти упражнения я использую для развития умения переносить в новую ситуацию выученные слова и речевые образцы в естественные ситуации общения, связанные с жизнью и интересами школьников.
