«Театрализованная игра как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста»
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Театрализованная игра как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста»
Автор: ХАНЖИНА ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Театрализованная игра как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста»
Автор: ХАНЖИНА ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА
«Театрализованная игра как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста».Ханжина Ольга Сергеевна, старший воспитатель МКДОУ детский сад №11 «Теремок» г. Вятские Поляны Кировской области«Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребёнка, но информирование его характера, эмоции и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи» Лев Семенович ВыготскийПлан1. Актуальность и целесообразность данного опыта.2.Содержание опыта.3.Планируемые результаты.В течении многих лет меня волновал вопрос о значение театрализованной деятельности в жизни ребёнка. И каким образом связаны между собой внутри процессы и явления, которые необходимы при постановке детского спектакля. Но однажды мне попали в руки публикации Натальи Фёдоровны Губановой по «Театрализованной деятельности дошкольников», в которых были приведены подробные методические рекомендации по организации игр-занятий, чётко определены цели, задачи, виды и содержание работы с детьми дошкольного возраста. Меня это очень заинтересовало. Вы спросите, почему я взяла эту тему? И в чём актуальность данного опыта? Наблюдая за детьми, я поняла, что во время проведения театрализованных игр необходимо уделять особое внимание развитию речи детей. Ни для кого ни секрет, что для детей дошкольного возраста и в начальной школе это одна из важных проблем. Нарушение речи к пяти годам, а также заикание и нечеткое произношение звуков довольно распространенное явление. И ещё, психологическая зависимость ребенка от виртуального мира. И очень печально, что некоторые родители очень поздно обращают на это внимание, в надежде, что само по себе всё пройдёт. И ещё. Меня заинтересовал метод работы Оксаны Семёновны Ушаковой, где она предлагает театрализованные игры и упражнения, связанные с решении проблем в развитии речи дошкольников. Два компонента - речь и театрализованная игра влияют друг на друга и, каким образом вы сможете использовать их, применяя в своей работе, предложенные мною упражнения и игры.Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования и федеральной образовательной программе дошкольного образования речевое развитие является одним из сквозных механизмов развития ребёнка. Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение речью в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение развитию речи, тем свободнее ребенок будет общаться в дальнейшем.Исследования психологов, педагогов (Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина). создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности детей: по ознакомлению с художественной литературой, явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, а также вне их — в игровой (игра-драматизация) и художественной деятельности, в повседневной жизни. Однако, развитие речи в организованной образовательной деятельности является главной, центральной задачей.Детское художественное творчество носит поэтапный характер. На первом этапе обогащается восприятие за счёт жизненного опыта детей и ознакомления с литературными произведениями. Второй этап -собственно процесс детского творчества, который непосредственно связан с возникновением замысла, поисками художественных средств, освоением интонации слова, мимики, походки. Третий этап характеризуется появлением новой продукции.Важное условие успешности драматизации – глубокое понимание литературного произведения на уровне эмоциональных переживаний и чувств. Именно в процессе восприятия произведений разных жанров у детей развиваются творческие способности, меняется их поведение. Они узнают из сказок особенности поведения тех или иных персонажей, представляют их действия и у них возникает потребность самим показать те или иные движения. На первых порах далеко не у всех детей появляется способность соединить слово и движение. Для такого понимания необходимо шире использовать упражнения и пластические этюды.Когда дети начинают выполнять пластические этюды, их действия я сопровождаю словами, характеризующими повадки зверей. Тогда образ животного соединяется в представлении ребёнка как его внешний облик, действие и обозначение действия в комплексе с характеристикой. Затем я усложняю задачу. В среднем возрасте они уже умеют проводить этюды без речевого сопровождения. Например:лисичка – рыжая, пушистая, хитрая, игривая, походка легкая, осторожная, красивая;медведь – толстый, неуклюжий, косолапый, неповоротливый и походка тяжелая, замедленная;заяц – быстрый, шустрый, резвый, трусливый, он не просто убегает от волка, а несется, мчится; если останавливается, трусливо озирается, прижимает уши;волк – злой, сердитый, страшный, бегает быстро, ищет добычу, щелкает зубами, торопится поймать кого-нибудь;ёжик – колючий, смелый, находчивый, добрый, друзей никогда не уколит;курочка – пушистая, гладкая, перышки блестящие, лапки поднимает высоко, разгребает песок, ищет зернышки, клюёт, радуется, кудахчет, цыплят созывает;петушок – красивый, разноцветный, гладкий, любит порядок в доме, когда начинает кукарекать, все его с удовольствием слушают. И так далее…На пятом году жизни характеризуется формирование контекстной (связной) речи. Ребенка привлекает повествование-импровизация, у него проявляется интерес к творческому рассказыванию, сочинению разных типов высказывания (описания, повествования).При этом в работе используются игры на словообразование. Перед детьми ставится цель – оформить свои мысли в виде рассказа, а оказывается им необходимая помощь, подсказываются сюжетные ходы, логические связи, а нередко и начало каждого предложения.Предлагаю и вам попробовать составить рассказ. Это грамматическое упражнение, метод называется «Размытое письмо». Задание: письмо попало под дождь, его необходимо договорить.« Здравствуй, Пушок! Расскажу тебе о том, что случилось со мной и моим …. Как-то раз мы пошли на берег реки, увидели там…, подошли к ней, чтобы переплыть через …. Мы сели … и поплыли. Вдруг подул …, поднялись …, которые …. Мы начали кричать так громко, чтобы …. На помощь примчался медведь и …. Мы оказались там, где …. Мой брат совсем…. Он стал прыгать, …. Мы быстро … и согрелись, потому что…. Медведь принёс нам еду: …. Мы съели столько, …. Скоро мы будем дома!» При составлении рассказов совершенствуются связная речь, понимание смысловой стороны слова и особенно-синтаксической структуры предложений.Известно, что словесное русское народное творчество, используемое в организованной образовательной деятельности, заключает в себе поэтические ценности. Знакомство дошкольников с народным творчеством делает их речь более выразительной, эмоциональной, развивает интерес к своим истокам, корням, культуре.В дошкольном возрасте ведущим, самым доступным и понятным видом детской деятельности является игра. В игре ребенок развивается, познает окружающий мир, согласовывает свои интересы и интересы партнеров по игре, происходит речевое развитие ребенка. Как вы думаете, какой вид игровой деятельности является наиболее важным для дошкольников?Виды игровой деятельности.1.Театрализованная игра. Во время занятий стараюсь включать театрализованную игру как игровой приём (вводятся персонажи, которые помогают детям усвоить те или иные знания, умения и навыки). Например: в гости приходит Лисичка, которая путает цвета, и дети ей рассказывают о них.2.Совместная деятельность воспитателя с детьми. В своей работе использую игровые ситуации на прогулке, организовываю игры-драматизации в игровых комнатах, чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжетных эпизодов в течение дня, игры-рисования на свободную тему. Все это является толчком для творческой мысли, идеи, требующей воплощения.3.Театрализованная игра в самостоятельной деятельности детей. Вечером наблюдаю, как после прочтения сказок в театрализованных играх отражаются персонажи и сюжеты, взволновавшие детей, как они пропускают через себя характер героев. И вижу результат своей работы. Как постепенно «растворяется» закомплексованность и дети преодолевают страхи.Так же необходимо включать игры и игровые упражнения. Предлагаю вам некоторые из них. «Узнай по описанию», «Что для чего», «Почему так называют», «Речевые ситуации». Они не только повышают умственную активность, но и совершенствуют речевые навыки, способствуют развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность. Как показывает практическое наблюдение, особая роль в этом принадлежит театрализованным играм. Участвуя в них, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных, растений.Воспитательное значение театрализованных игр состоит в формировании уважительного отношения детей друг к другу, развитию коллективизма. Особенно важны нравственные уроки сказок-игр, которые дети получают в результате совместного анализа после каждой игры. Мы ежедневно читаем сказки, заучиваем стихотворения, и учимся отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также с некоторыми особенностями литературного языка (эпитеты, сравнения). Очень важно правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное – действие основных персонажей, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить к нужным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения. Заимствуя из сказок образные выражения, меткие слова, обороты речи, пословицы и поговорки, дети обогащают свою речь, делая её образной и выразительной.После ответа на вопросы можно предложить детям «показать» сказку в игре-драматизации. Особенно важна игра-драматизация для детей среднего дошкольного возраста, т.е. пятого года жизни. Для углубленной работы выбираю сказку «Курочка Ряба» с учётом небольшого ее объема, доступности для понимания, немногочисленности персонажей. Затем собираю все имеющиеся издания этой сказки с разными иллюстрациями.Рассматривание иллюстраций разных художников (В.Лосина, Ю.Казанцева, Т.Сокольской, К.Швец) помогает детям обращать внимание на характер изображения персонажей (дед и баба старенькие, ласковые, добрые), их внешние данные (У мышки длинный хвостик, курочка рябенькая). При анализе содержания сказки дети повторяют слова курочки, действия деда и бабы (била-била – не разбила; дед плачет, баба плачет) и показываю иллюстрацию, которая соответствует этим словам.При повторном рассказывании сказки использую настольный театр. Затем дети прослушивают аудиозапись сказки, смотрят презентацию. Каждое новое прочтение сказки вызывает у детей новые чувства, у них появляется желание снова слушать (видеть) хорошо знакомую сказку в новых формах.Чтение новых литературных произведений (русская народная сказка «Бабушка, внучка да курочка», сказка К.Чуковского «Цыплёнок», стихотворение А.Крылова «Заболел петух ангиной»), рассматривание картины «Куры» включают ознакомление с курицей, петухом, цыплятами, что расширяет представление детей об их качествах, движениях.Наблюдение за детьми показали, что при таком подходе даже самым робким детям легче справиться с волнением участвуя в игре-драматизации. Новизна опыта определяется той уникальной особенностью, что используя в своей работе методику О.С.Ушаковой, стала применять в своей работе различные виды кукол. Кукольный театр – особая игровая форма взаимодействия ребёнка и взрослого. Кукла выступает между ними как посредник, которому ребёнок доверяет. Это всегда радость, долгожданный праздник, которого с нетерпением ждут дети. Дети охотно включаются в игру и доводят начатое до конца. Немаловажное место в своей работе отважу привлечению родителей к театрализованной деятельности. Они с удовольствием откликаются и благодаря их энтузиазму постоянно пополняется наш театральный уголок. Вязанный пальчиковый театр, куклы, сделанные из бросового материала и небольшие удобные ширмы.Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития — мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе. Таким образом, овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей, посредством театра, рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка-дошкольника, который представляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.
