ГКОУКО � Сосенская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья�
СООБЩЕНИЕ
�Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка у детей с ограниченными возможностями здоровья�
Учитель: Гаршина Светлана Александровна
Г. Сосенский,
Февраль, 2026 г.
ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Современная система специального образования в России переживает сложный период своего обновления и модернизации, что актуализирует проблемы поиска новых идей, переосмысления принципов и подходов в обучении и воспитании лиц с отклонениями в развитии.
Русский язык один из основных предметов в специальном (коррекционном) обучении. Важнейшей задачей обучения родному языку учащихся с ОВЗ является формирование у них навыков грамотного письма. Это, как известно, составляет материальную основу письменной речи, без которой невозможен процесс успешного школьного обучения.
Овладение навыком правильного письма требует достаточной сформированности ряда психических компонентов (акустического, рече-двигательного, зрительного, моторного), а также большое значение имеет умение сохранять внимание на протяжении длительного времени. В силу того, что у ребёнка с нарушенным интеллектом вся система анализаторов, участвующих в формировании навыка письма, недостаточно развита, учащиеся с трудом овладевают умениями и навыками.
Установлено, что учащиеся массовой школы 58% орфографических трудностей распознают как орфограммы, которые подчиняются определённым правилам правописания. Для детей же с нарушенным интеллектом число таких случаев равняется 12%.
Работая учителем русского языка в коррекционных классах 8 вида, анализируя итоги письменных работ по разным темам, я выявила, что наиболее частыми у учащихся являются ошибки на:
правописание парных и непроизносимых согласных;
правописание безударных гласных в корне слова;
правописание ь и ъ;
правописание гласных после шипящих;
различные случаи правописания падежных окончаний существительных, прилагательных, личных окончаний глаголов;
специфические ошибки, характерные для учащихся (замена, пропуски букв, слогов, искажения слов).
Поэтому одним из главных направлений своей работы при обучении русскому языку считаю формирование навыков грамотного (относительно) письма. Такая работа необходима, поскольку ни одно умение учащихся с особыми образовательными потребностями не возникает без специально организованного обучения.
В течение нескольких лет я отвожу особое место проблеме формирования орфографической зоркости учащихся с ОВЗ. Стараюсь научить учащихся решению орфографических задач, при решении которых, у детей вырабатывается умение находить, видеть орфограмму в слове, определять её характер (тип орфограммы) и находить путь решения орфографической задачи. Такие умения называются орфографической зоркостью. Они являются важнейшим базовым умением. Если у ребенка отсутствуют выше названные навыки, то, даже зная правило наизусть, он не применяет его там, где это необходимо, что влечёт за собой орфографические ошибки.
В своей работе широко использую� приёмы и виды упражнений, способствующие формированию орфографической зоркости у школьников с ОВЗ.
Упражнения по выработке орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности в зависимости от того, на что обращаю внимание, я расположила в определённой последовательности.
При изучении любой орфографической темы, в целях выработки навыков письма, я использую различные виды диктантов: зрительный, слуховой, предупредительный, комментированный, письмо по памяти, выборочный. А так же такие виды упражнений: списывание, письмо под диктовку с последующей сверкой с записью на доске или учебнике, письмо текста по памяти с предварительным орфографическим разбором и творческие работы.
Зрительный диктант. На уроке русского языка демонстрируются предложения, ежедневным увеличением количества букв и уменьшением времени (методика И.Т.Федоренко). Кроме того, зрительные диктанты направлены и на тренировку внимания, активизацию мышления и способствуют осознанному запоминанию правильного написания.
Слуховой диктант предлагаю детям с целью формирования умения распознавать фонему за произносимым звуком и обозначать её соответствующей буквой, путём соотнесения речи, звучащей и письменной, а также с помощью решения орфографических задач и развития слухового восприятия, памяти. В своей практике часто слуховые и зрительные диктанты провожу параллельно (методика В. В. Лайло).
Предупредительный диктант состоит в том, что ошибки предупреждаются до записи текста. Учащиеся повторяют предложение и объясняют, как нужно написать то или иное слово.
Комментированный диктант используется на уроках русского языка при записи слов, предложений. Учащиеся проговаривают опасные места (орфограммы). Сначала прошу комментировать сильных учащихся, затем постепенно включаются и все остальные (методика К. А. Москаленко).
Письмо по памяти развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывается трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль.
Выборочный диктант позволяет за короткое время повторить большой объём материала. Учащиеся выписывают из читаемого текста слова с определённой орфограммой. Данный вид диктанта позволяет выявить, насколько школьники усвоили материал.
Большую самостоятельность учащихся предполагает такой вид работы, как списывание. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге, на классной доске и читают сами. В процессе списывания у детей развивается зрительная память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции. Данный вид задания в каждом отдельном� случае часто применяю с другими орфографическими упражнениями, что позволяет добиться разнообразия на уроках правописания. Очень эффективным приемом для выработки грамотного письма является списывание на время (скоростное письмо).
Методика его проведения такова:1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).2. Самостоятельное чтение хором.3. Объяснение орфограмм (коллективно).4. Считают количество предложений в тексте.5. Чтение по предложениям.6. Орфографическое чтение.7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.9. Проверка написанного.
Качественным является письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Сначала вместе с учащимися разбираем правописание тех слов, которые требуют проверки. Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку.
Письмо с проговариванием. Сначала образец проговаривания слова (предложения) я даю сама, потом дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания всегда есть желающие попробовать свои силы, поговорить индивидуально.
Творческие работы. Это вид письма является трудным для учащихся с нарушенным интеллектом. Учащимся предлагаю такие задания:
1. Допиши предложение.
2. Восстанови деформированное предложение.
3. Составь рассказ по опорным словам.
4. Продолжи рассказ.
Использование орфографического словаря на уроках грамотного письма.
Школьный орфографический словарь, являясь учебным пособием по орфографии, должен быть, использован в школе при обучении школьника правописанию. Для школьника с ОВЗ в обучении словарь является не только справочником по правописанию, но и немаловажным источником обогащения и упорядочения его словарного запаса.
Учитывая особенности внимания, восприятия, памяти детей данной категории основными помощниками становятся опоры, схемы, таблицы, которые помогают учащимся в трудной �орфографической� ситуации выстроить алгоритм рассуждения.
В процессе систематической работы учащиеся должны научиться пользоваться алгоритмом решения орфографической задачи:
1) определить место, где возникла орфографическая задача; 2) в какой части слова находится орфограмма;
3) установить, какую букву нужно проверить: гласную или согласную;
4) к какой группе правил относится данная орфограмма; 5) определить в слове ударение; 6) определить проверяемая или непроверяемая орфограмма; 7) написать слово в соответствии с правилом.
Работа по орфографической зоркости на уроках русского языка всегда доставляет немало хлопот. Дети часто без желания выполняют задания, плохо запоминают правило. Чтобы вызвать интерес у учащихся, я использую на уроках игровые приемы.
С желанием учащиеся разгадывают ребусы, загадки, участвуют в таких играх, как:
- �Снежный ком� (мир – роза – акация – яблоко);
- �Повтори – ка� (один из играющих называет слово на изучаемое правило, допустим – играть (гл н.ф.), другой повторяет слово играть и добавляет своё: думать, третий говорит: играть, думать и добавляет своё).
- �Найди опасное место�. Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и ''опасное место''.
- Игра �Буквы И, У, А после шипящих�.� Кто больше вспомнит названия животных, птиц, …, в которых есть сочетание шипящих ж,ч,ш,щ с буквами и. у , а? (Жираф, жаба, чайка, чибис, чижик, ежик, журавль, медвежата).�-�� �Угадай слово�. Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова, учащиеся записывают составленные слова.������ Го- (город, горох, гореть, горизонт)������ И наоборот, можно дать конец слова, а обучающиеся придумывают начало.
�Слова спокойно жили в книжке,�Но книжку вдруг погрызли мышки.�От слов начало откусили, из книжки в норку утащили.������� …суда, …рёза, …сква.
Игры-соревнования�1.Игра �Поднимаем руку� ( если в окончании глаголов пишется е, разделительный ъ, после шипящих на конце пишется ь и т.д.)�.�Подсчитывается количество ошибочно поднятых (не поднятых) рук (по командам или по рядам). В итоге подсчитываются очки, определяется победитель.�2.Игра-эстафета. С последней парты передается по рядам листочек с примерами на какое-либо правило (например, на разделительный ъ и ь ). Выигрывает тот, кто быстрее вручит учителю листочки, с меньшим количеством ошибок в записанных словах.�
Таким образом, включая в работу игровые упражнения, кроме развития орфографической зоркости, я активизирую познавательную деятельность учащихся, прививаю интерес к предмету, воспитываю взаимовыручку, чувство коллективизма, товарищества.
На каждом уроке стараюсь проводить словарную работу, используя разнообразные виды заданий. Изучая слова с непроверяемыми написаниями, я убедилась, что если не работать над ними систематически, детьми они плохо усваиваются и забываются. Особенно трудно усваивают такие слова учащиеся, у которых плохо развита зрительная память.
Вот некоторые приемы работы со словами из словарика учебника:
1. Запись слов под диктовку или по памяти. После записи учащиеся проводят самопроверку по словарику или взаимопроверку.
2. Устная работа с помощью сигнальных карточек, на которых написаны гласные а, о, и, е, я. Я называю слова из словаря, дети поднимают сигнальную карточку с нужной орфограммой. 3. Предлагаю выписать из словаря слова с непроверяемыми безударными гласными по вариантам (1в – с гласной а, 2в – с гласной о). 4. Выписать слова, отвечающие на вопросы кто? (что?). 5. Выписать слова, в которых 2, 3 букв О. 6. Выписать слова на определённую тему.7. Выборочный диктант. Читаю текст, дети должны записать словарное слово, которое встретилось. 8. Дописать предложение. Рабочие приняли участие в…(забастовка, демонстрация).9.Отгадать загадку, записать. Чудо – птица, алый хвост, прилетела в стаю звёзд. (Ракета)
Всегда шагаем мы вдвоём, похожие, как братья.Мы за обедом - под столом, а ночью под кроватью. (ботинки)
10. Написать по памяти слова из словаря в три столбика с:
о е и
11. Игра �Найди лишнее слово�. Я предлагаю учащимся словарный диктант: зима, охота, охрана, конверт. Учащиеся должны назвать �лишнее� слово. Слово - зима �лишнее�, так как в этом слове проверяемая гласная и. Хирург, продавец, слесарь, население; население – �лишнее�, т.к. обозначает не профессию.
12. а) �Шифровальщики�. Шифровка – алфавит.
Каждой букве алфавита соответствует порядковый номер.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 …
а б в г д е ё ж з…
В теме �Алфавит� можно шифровать и расшифровывать словарные слова.
1, 13, 13, 6, 33 - (АЛЛЕЯ) – в этом варианте сразу можно заметить, что в слове будет орфограмма на удвоенную согласную.
Б) Шифровка �Добавь гласные�.
(Или �Испорченная печатная машинка�).
Даны наборы согласных букв (в строгом порядке). Необходимо вставить между ними подходящие гласные так, чтобы в результате получилось словарное слово.
Например: дрктр (директор).
Данная работа детям очень нравится. Использование различных видов работы над словарными словами даёт положительные результаты. У учащихся развивается внимание, сообразительность, умение найти отличительные признаки, сгруппировать слова по видам орфограмм.
Важное место при обучении правописанию отвожу работе над ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм, но и средством предупреждения ошибок. Систематическая работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли грамотно. Цель такой работы состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками. Немаловажное значение для организации работы над ошибками имеет их исправление. Для организации самостоятельной работы учащимся предлагаю памятку. Она подсказывает на какое правило допущена ошибка, и в которой дан образец, как исправить ошибку. Таким образом, большая часть учащихся усваивают основные виды орфограмм.
Проводимая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.
Любые виды работ могут быть эффективными только тогда, когда они проводятся в определённой системе. И место каждого вида упражнения при изучении какой-либо темы должно определяться психологическими особенностями усвоения материала и той умственной работой, которую производят учащиеся.
Развивать сознательное восприятие слова помогают орфографические зарядки, которые можно включать в каждый урок русского язык.
Проводится �орфографическая зарядка� в течение пяти минут. Материал для данного упражнения представляет собой набор заданий, состоящих из группы слов и словосочетаний.1. Объяснить выделенные орфограммы.Рубашка, мороз, вершина, метель ,стрелочка, коньки , село.2. Объясни пропущенные орфограммы.�Ч…ща, ч…бан, ч…гун, ж…знь, ш…на, пруж…на3. Найди в словах орфограммы ,объясни их правописание.�Грибной ,кость ,точка, луч, арбуз, травка.�4. Напиши слова под диктовку, обозначь орфограмму.�Билет, прачка, окуньки, моржи, наши ,Надя ,ищу , слоны смешить, грибной5. Найди в словах ошибки и исправь их�Свечька , бирёза , белет , лёт , ужы , трафка , кречят , пасажыр.
Так же в работе использую нестандартные приёмы, позволяющие учащимся не допускать ошибок.� 1.Волшебный квадрат (5х5). Этот квадрат лежит на партах учеников на уроке русского языка. � Квадрат будет обладать волшебной силой, если им научиться правильно пользоваться. Для этого�нужно накладывать квадрат на первое слово предложения. Постепенно, двигая его вправо, открыть первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы�. Квадрат притормаживает движение глаз и заставляет детей быть внимательнее.
2. �Устное списывание�. В течение 5-10 минут ребёнок орфографически читает текст вслух, затем учитель называет любое слово из прочитанного орфоэпически, а ребёнок диктует его запись орфографически.
3. На наши уроки часто приходят два спорщика: Речевичок и Слушок. Они спорят при выборе буквы в слове. На доске написано в...ршина -
Речевичок настаивает на букве и, а Слушок говорит, что надо писать е.
Аналогичные примеры: з…лотой, г…ворить и т.д..4. Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии – использование компьютера и мультимедийного проектора, презентации и тесты��– всё это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.
Заключение
�Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.
Учащимся коррекционной школы орфографически - грамотное письмо даётся с большим трудом. Целенаправленная работа, которую я веду на протяжении нескольких лет, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, дает положительные результаты:
- учащиеся находят �опасные� места в слове;
- распознают вид орфограммы, доказывают и обосновывают свой выбор;
- приобщаются к самостоятельной работе над ошибками;
- учащиеся справляются с итоговыми контрольными работами;
- возрос интерес детей к урокам русского языка;
- выпускники школы продолжают обучение в профессиональных училищах, социализируются в обществе (сформировано умение правильно оформлять деловые бумаги (заявление, объяснительные, автобиографию, расписку и т.д.), общаться с окружающими людьми)
Список литературы
1.А.К.Аксёнова. Методика обучения русскому языку.Москва ВЛАДОС, 2002
2. М. Р. Львов.Правописание в начальных классах. Москва �Просвещение�, 1990
3. Т.И. Федоренко. Журнал �Начальная школа�, №8, 1981 г
4. В. В. Лойло. Развитие памяти, и повышение грамотности. Москва Дрофа, 2001
5. И.Е.Токарь. Сборник упражнений для занятий по преодолению нарушений письма и чтения. Издательство �Коррекционная педагогика�, 2004
6. С.А. Длугашевская. Предупреждение ошибок в процессе комментированного письма. Журнал �Начальная школа�, 6, 2005
7. Л. Ясакова. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками. Журнал �Начальная школа�, 4, 1991
8. Автор - составитель Е.П. Плешакова. Русский язык: коррекционно – развивающие задания и упражнения. Волгоград. Издательство �Учитель�, 2007