Повышение учебной мотивации ученика посредством личностно-ориентированного обучения
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Повышение учебной мотивации ученика посредством личностно-ориентированного обучения
Автор: Капашова Софият Ибадуллаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Повышение учебной мотивации ученика посредством личностно-ориентированного обучения
Автор: Капашова Софият Ибадуллаевна
Капашова Софият Ибадуллаевна,
Сургут
МБОУ Средняя школа № 9
Повышение учебной мотивации ученика посредством личностно-ориентированного обучения
Традиционная система обучения, ориентированная на среднего ученика, на усвоение и воспроизведение ЗУН не может сегодня полностью отвечать современным требованиям, предъявляемым временем и обществом. Изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на личностное развитие учащихся, заставили меня изучить и использовать инновационные технологии, обеспечивающие не только успешное усвоение учебного материала всеми учениками, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность, коммуникабельность, желание помочь друг другу. Добиваться обозначенных целей мне помогают технологии личностно-ориентированного образования, где личность ученика в центре внимания педагога, и предусматривает дифференцированный подход в обучении и развитие способностей, природных задатков личности.
Алгоритм личностно – ориентированного урока.
1. Формулировка цели урока.
2. Анализ письменных работ, выполненных учащимися на предыдущем уроке, и домашних творческих работ (заданий).
3 Разбивка урока на этапы, подчинение единой цели и конкретизация этой цели на каждом этапе.
4. Выбор способов достижения и поддержания высокого уровня мотивации на каждом этапе урока.
5. Выбор форм работы и характера взаимодействия учащихся на уроке.
6 Выбор способа презентации нового материала.
7. Подбор дидактического материала, отвечающего целям урока.
8. Проектирование учебного диалога, позволяющего выявить опыт учащихся.
9. Выбор методов и средств диагностики учебного материала и результатов его усвоения.
10. Подготовка индивидуальных творческих домашних заданий, ориентированных на максимальное использование опыта ученика.
11 Проектирование форм рефлексии проведенного урока.
Мотивация как средство проявления активной позиции в учении
На мой взгляд, главным элементом технологии личностно ориентированного обучения является создание мотива урока, заинтересованности в нем, желания активно работать. На этом этапе обращаюсь к потребностям, интересам учащихся. Надо помочь ребенку выявить его внутреннюю мотивацию к изучению нового материала и к учению вообще.
Принято считать, что главный “возрастной” мотив школьников – мотив достижения. Это стремление личности добиваться успехов и избегать неудач с целью повышения или сохранения самоуважения, самооценки в деятельности.
Уровень достижения мотива, баланс стремления к успеху и желание избегать неудач могут различаться: одни люди больше стремятся к успеху, активно берутся за сложные проблемы, другие стараются сохранить уже достигнутое.
Для изучения уровня сформированности мотивации к достижению успеха (или избеганию неудач) учащимся предлагается опросник А.А. Реана “Мотивация успеха и боязнь неудачи” Его небольшой объем позволяет использовать тест в качестве экспресс диагностики, а также он прост и удобен при обработке полученных результатов. Тест дает возможность определить, насколько выражены у учащихся мотивационные полюса – на успех или неудачу, а также наблюдать изменения в развитии этих обеих тенденций по мере реализации в образовательном процессе личностно ориентированного взаимодействия.
В опроснике А.А. Реана нет прямых указаний на возрастные ограничения его применения. Однако экспертный анализ каждого суждения опросника показал их сложность для восприятия школьниками. Мною была предпринята модификация опросника применительно к возрасту учащихся 8-9 классов. Количество вопросов сохранено – 20, но сами формулировки суждений были упрощены, перефразированы более доступно для школьников 8-9 классов.
Следует различать понятия успех и успешность. Если под успехом понимают позитивное эмоциональное переживание, то успешность является одной из качественных характеристик результатов учебной деятельности конкретного ребенка. Различен смысл этих терминов, различны подходы к ним. Создать ситуацию успеха, значит – создать ситуацию яркого эмоционального переживания, радости, вдохновения. Привести к успешности – значит обеспечить соответствие результатов учебной деятельности школьника требуемым нормативам. Систематическое создание ситуации успеха учителем является одним из путей (наиболее эффективным, гуманным) достижения успешности.
Учителю следует принимать во внимание те этапы, по которым обычно выстраивается ситуация успеха:
на мотивационном этапе необходимо сформировать у учащихся желание, стремление выполнить учебное задание или действие;
на организационном этапе ученикам представляются такие задания, которые они в состоянии выполнить самостоятельно;
на результативном этапе нужно, чтобы ученик испытал успех, радость от выполненного задания. Для этого он прежде всего должен узнать, что с заданием он справился.
Также одним из самых важных элементов урока, цель которого вовлечь учащихся в свою игру, не открывая при этом своих карт, является интрига. Интригой может быть одно или несколько предложений, содержащих в себе основную проблему урока, но не раскрывающих ее;
Например, урок русского языка по теме “Морфемика” в 5 классе начинается чтением стихотворения П. Чеснокова:
Друзья! Моя задача такова – Открыть вам, как построены слова,Какие их морфемы составляют,Какую роль в словах они играют.
Такой стихотворный текст является и иллюстрацией к изучаемому материалу и создает положительную мотивацию.
На этом же этапе используется прием перепутанной логической цепочки, когда ученикам предлагается расставить в предполагаемом им порядке карточки с материалом, который нужно изучить на уроке. Так, на уроке литературы в 9-м классе, прежде чем начать разговор о жанровой специфике отдельных глав романа М.Ю. Лермонтова Герой нашего времени, учащимся предлагается соотнести названия частей романа и жанр:
1) Бэла
А) романтическая повесть
2) Максим Максимыч
Б) психологическая повесть
3) Тамань
В) путевые заметки
4) Княжна Мери
Г) философская повесть
5) Фаталист
Д) рассказ
Затем, в процессе объяснения материала, ученики или убеждаются в своей правоте или опровергают собственные ошибки. Таким образом, достигается личная заинтересованность каждого учащегося.
Не стоит забывать и о такой важной структурной единице урока как воспоминание. Это чрезвычайно важная стадия восстановления в памяти учащихся уже имеющихся знаний. Обращение к памяти дает ряд неоспоримых преимуществ:
новое знание гораздо эффективнее усваивается на основе ранее изученных сведений
каждое новое знание служит звеном цепочки, крепко соединяющим его с прошлым опытом и являющимся прочной основой для будущего;
Существуют и другие приемы создания мотива урока. Но самое главное, нужно помнить, что работа должна иметь не рутинный, а творческий характер. Поэтому не может быть строгих алгоритмов, нормативных регламентов и предписаний по изучению предметных знаний. На любом этапе обучения школьник имеет возможность выбирать деятельность, что, однако, не снимает с него ответственности за его выбор и действия. Свобода выбора предполагает приоритет самостоятельной деятельности.
Только после того как выстроены взаимоотношения и включены внутренние мотивационные установки, можно рассчитывать на активное изучение и освоение учеником нового опыта, знаний, способов действия. Ведь как бы не менялась цель обучения, но задачи урока остаются неизменными: воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Педагогическая деятельность на этом этапе может быть разнообразной по форме, методам и средствам. Следует отметить принципиальную важность чередования индивидуальных и групповых форм работы учащихся. Оно помогает сохранить высокий уровень мотивации.
В таком представлении технология приобретает вид ненасильственной помощи ученику в обретении собственной позиции по отношению к изучаемому материалу. Она способствует как внешней, эмоциональной, так и внутренней, содержательной самоактуализации личности в процессе совместного проектирования учебной деятельности. Наиболее важным считается совместное проектирование цели, рефлексивные процессы и контроль ЗУН.
На каждом этапе есть свои содержательные и процессульные особенности, которые будут подробно представлены далее.
Самостоятельная познавательная деятельность и активность учащихся
В гуманистической педагогике учитель принимает непосредственное участие в разработке цели. Разработка не означает переформулирование, это переосмысление традиционной и новой цели в соответствии с требованиями идеологии образования.
Для эффективного востребования процессов самоактуализации личности учащихся старших классов средствами проектировочной деятельности необходимо, чтобы учитель владел умениями:
точно определять цели, имеющие свои особенности в личностно ориентированном образовании;
создавать на уроке ситуацию, ориентированную на достижение поставленной цели.
Организация совместного целеполагания обеспечивает достижение такого показателя эффективности учебной деятельности, как преемственность между знанием исторических фактов и способностью ученика самоактуализировать личностные мотивы, критичность, рефлексию и другие структуры сознания на поиск источников, смысла, связей, результатов исторических явлений, что обуславливает перевод на уровень личностных смыслов.
Например, прежде чем начать работу над уникальным памятником Средневековья Слово о полку Игореве (XII в.) в 9 классе, пытаюсь выяснить, что же знают учащиеся об отечественной истории, о которой рассказывается в произведении, и о его героях:
- Что вы знаете о русских князьях и о Русской земле, о далёком XII веке с его битвами, распрями, поражениями и победами?
- Что же заставило Игоря выступить в поход против половцев – сильного и грозного врага, много лет не дававшего покоя Русской земле?
- Кто такой Игорь?
В результате короткого общения с учащимися выясняем, что о таком ярком историческом факте им, к сожалению, известно мало, это помогает заинтересовать ребят, привлечь их пристальное внимание к предстоящей работе над поэмой.
Определив значимые для учащихся темы и цели учебной работы, учащимся предлагается перейти к конструированию своей деятельности, т.е. определить способы, средства достижения целей, источники информации, критерии оценки результатов и процессов достижения их, т.е. то, что можно определить как деятельность или “образ действий”.
Основные средства:
Оказание педагогической поддержки ученикам в доформулировании, уточнении и конкретизации цели.
Моя задача на этом этапе: помочь школьнику сформулировать самому цель, т.е. проговорить ее. Важность этой работы основывается на данных психолого-педагогических исследований, которые установили, что самостоятельная вербализация (словесное оформление) постановки цели школьником обеспечивает более успешное ее достижение по сравнению с теми случаями, когда педагог за школьника формулирует его цель. Важно получить согласие ученика на помощь и поддержку в данной ситуации.
Технологически такая постановка цели может выглядеть следующим образом. На вводном (организационном) уроке отрабатываются основные формы взаимодействия: беседа, проблемная лекция, самостоятельная работа. Для совместной постановки цели используются методы – “опережающего задания”, проектный, исследовательский. Деятельность учащихся состоит в ознакомлении с проблемой, получении информации о ней, обсуждении значимости темы, формулировке ее и цели учебной деятельности. Деятельность учителя определяется постановкой целесообразных вопросов, благодаря чему повторяется пройденный материал, учащиеся подводятся к новой теме. Учитель сообщает ее, показывает значимость, противоречивость, выносит на обсуждение, в процессе которого лишь уточняет и конкретизирует предложения учеников.
В соответствии с алгоритмом педагогической поддержки эти приемы развивают позиции поискового этапа в направлении решения проблемы ценностного выбора, в распределении действий на добровольной основе. Ориентация на способность ученика самостоятельно преодолевать трудности открывает путь к проектированию своих действий.
Далее предлагаются приемы совместного целеполагания, используемые мной на уроках русского языка и литературы:
Решение проблемного вопроса или формирование проблемы на основе жизненного опыта учащихся (заложенное противоречие между знанием и незнанием способствует активизации мыслительной деятельности учащихся и выход на постановку целей). Так при изучении темы “Сказуемое” перед учащимися ставится поисковая задача: найти, чем различаются сказуемые следующих предложений: Листья желтели – Листья стали желтеть – Листья стали желтыми. Закончить работу позволяют следующие проблемные вопросы:– На какие группы можно разделить сказуемые данных предложений и по какому признаку? Какие сказуемые можно назвать простыми, а какие – составными и почему?– Чем различаются сказуемые второй группы? Какое из них можно назвать глагольным, а какое – именным? Почему?
Использование наглядного образа, объекта (незаконченная схема, таблица).Так, при работе над пунктуацией сложных предложений в 9 классе, в начале урока учащимся предлагается “слепая” схема, заполняя которую школьники отрабатывают монологическое высказывание на грамматическую тему и формулируют цели урока.
Работа с материалом учебника (учащимся предлагается прочитать подзаголовки параграфа, вопросы к нему и определить цель познания, используя формулировки, определить пути изучения материала).
“Ключевое слово” (опорное слово высказывания служит объектом рассуждения и целеполагания).
В 9-м классе на уроке литературы по теме “Черты сентиментализма в повести Н.М. Карамзина “Бедная Лиза” учащимся предлагается прочитать высказывание Е. Осетрова: “Бедная Лиза” – образцовое произведение, посвященное не внешним событиям, а “чувствительной” душе” и ответить на вопросы:
– Какое слово является ключевым в определении сентиментализма?
– Перечислите основные черты данного литературного направления;
– Сформулируйте цели урока.
“Отсроченная догадка” (предлагается интересный эпизод, содержащий интригу, в ходе фронтальной беседы определяется цель познания). Например, урок в 5 классе по теме “Самостоятельные и служебные части речи” начинается с того, что на доске записывается известное предложение Л.В. Щербы: Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка.. В конце урока ученики должны назвать в предложении самостоятельные части речи.
“Удивительное рядом” (предлагается яркий текст, сказка, стихотворение, обеспечивающие формирование мотивации и целеполагание в ходе совместной беседы). Например, урок в 6 классе по теме “Правописание корней с чередованием -гар//-гор начинается с чтения сказки.
Жила-была в стране Русского Языка Грамматика. Строгая была и умная. Прислуживали ей два пажа – Гор и Гар. И она никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга.
И вот однажды царица собрала совет. Явились Гласные, Ударения, Суффиксы, Корни, Приставки. Царица говорит: “Помогите мне: научите, как различить моих пажей. Кто поможет, тот будет награжден”.
Первым вызвалось Ударение. Оно подпрыгнуло и остановилось над А, да так и осталось навсегда.
С тех пор, как увидит царица над корнем Ударение, то уже знает, что это паж Гар, а без ударения – Гор.
Затем ученики отвечают на вопросы:
– какое орфографическое правило зашифровано в данной сказке?
– какой закономерности подчиняется правописание корней -гар-, -гор-?
“Мозговая атака” (используя формулировку темы урока, организовать “мозговую атаку” и выделить цель урока).
Актуализация знаний (определить тему урока, организовать фронтальную беседу по определению и формулированию цели познания). Например, в 6 классе при изучении темы “Гласные в приставках пре- и при-” предлагается записать слова в три столбика – в зависимости от их приставок. В первый столбик – слова, в которых приставки пишутся всегда одинаково; во второй – слова с приставками на з-, с-; в третий – все остальные, обязательно пропустив в них гласную букву:
Бессилие, отвердение, прибить, положение, избрать, приплыть, замедление, испугать, приморский, разведать, вздрогнуть, присесть, потепление, премилый, преградить.
– Назовите слова первой группы. Выделите в них приставки.
– Какое из слов можно считать лишним?
– Перечислите слова второй группы. Объясните их правописание.
– Прочитайте слова третьего столбика. Подумайте, что у вас вызывает сомнение в их написание, и сформулируйте тему урока.
– Сформулируйте цель урока. Используйте опорные фразы: познакомиться с …; учиться писать… с….
От рефлексии к целеполаганию (организация рефлексии предполагает определение целей дальнейшей работы субъекта обучения).
Этот прием наиболее уместен при изучении общих и вводных тем. Каждому учащемуся предлагается краткий конспект сообщения по изучаемой теме; ученик, прорабатывая данный текст, должен на полях поставить “сигналы” степени освоенности темы: V – известные факты, + – хотелось бы узнать поподробнее, ? – нуждается в дополнительных разъяснениях. После этого перейти к этапу целеполагания.
“Скрытая ошибка” (на этапе закрепления материала предложить задание со скрытой ошибкой, постановка цели в процессе беседы: что необходимо знать и учитывать, чтобы исключить ошибку).
На обобщающем уроке по теме “Морфемика” в 5 классе намеренно допускаю ошибку в формулировке правила: “Основу слова составляют такие значимые части слова как корень, приставка, суффикс, окончание”.
“Эпиграф” (учащимся предлагается осмыслить текст, записанный на доске, и придумать, как он может быть связан с новой темой урока). Например, на уроке в 5-м классе по теме “Многозначные слова” можно записать в качестве эпиграфа строки из былины об Илье Муромце: “Слово, оно что яблочко: с одного-то боку зеленое, так с другого румяное, ты умей его, девица, повертывать”.
Порядок работы:
– сообщаю тему;– обращаю внимание на то, что цитата из былины;– объясняем смысл высказывания;– формулируем цели урока.
“Опрос-кроссворд” (необходимо заполнить кроссворд по изучаемой теме). “Высшим пилотажем” можно назвать ситуацию, когда часть понятий “кроссворда” относится к новой теме. В итоге активизируется интеллект учащихся.
При формулировке цели урока необходимо осознавать не только то, чего он хочет достичь, но и каким образом он может это сделать. Использование разнообразных приемов целеполагания способствует положительной мотивации учения, вызывает продуктивную дискуссию, создает такую атмосферу, где уважается любое мнение, развивается критическое отношение к различной информации, превращая учащихся в активных субъектов процесса обучения.
Рефлексивные процессы
Для того, чтобы в процессе изучения учебного материала реализовалась человеческая способность к обучению, способ описания проблемы должен содержать возможность ошибаться и исправлять свои ошибки, вырабатывать умение находить компромиссы, позволять усомниться в своих решениях и вернуться к началу. Совершая ошибки и исправляя их, ученик вырабатывает непротиворечивую и хорошо продуманную стратегию. Это становится возможным благодаря рефлексивному компоненту содержания.
Рефлексия – самоанализ, самооценка участника образовательного процесса, потребность и готовность учащегося и педагога зафиксировать изменения своего состояния, определить причины этих изменений.
Рефлексия относится к содержанию предметных знаний и деятельности субъекта, подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результата и повышения ее эффективности в целом.
Овладение навыками рефлексии предполагает последовательное освоение следующих уровней:
припоминание учеником выполненной деятельности;
фиксация рассматриваемого содержания, его границ;
выявление своих результатов и способов их получения;
выявление имеющихся или возникающих противоречий;
выявление причин и способов разрешения противоречий;
вербальные (словесные) формы деятельности за небольшой промежуток времени;
эмоционально-образные способы рефлексии.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, воспринятого каждым. Ее цель – не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
рефлексия настроения и эмоционального состояния;
рефлексия деятельности;
рефлексия содержания учебного материала;
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Для этого применяются карточки с изображением лиц, цветовое отражение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Например, урок литературы в 9-м классе по теме “Возможно ли духовное прозрение героини рассказа А.П. Чехова “Анна на шее” предлагаю начать с прослушивания аудиозаписи русской народной песни “У церкви стояла карета” и рассматривания репродукции картины В. В. Пукирева “Неравный брак”. Такое начало урока создает необходимый эмоциональный настрой учителя и учеников.
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите творческих работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, приемы: “лестницы успеха”, “письмо самому себе”, “телеграмма”.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием “дерева целей”, оценки “приращения” знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… – Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
Например, на этапе первичного закрепления по теме “Второстепенные члены предложения. Определения” ученица 8 Г класса Кухарская Анастасия составила синквейн:
Определение.
Согласованное, несогласованное.
Обозначает, поясняет, связывает.
Может быть выражено синтаксически неделимым словосочетанием.
Признак.
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята высказываются одним предложением, выбирая начало фразы:
– Сегодня я узнал…– Было интересно…– Было трудно…– Я выполнял задания…– Я понял, что…– Теперь я могу…– Я почувствовал, что…– Я приобрел…– Я научился…– У меня получилось …– Я смог…– Я попробую…– Меня удивило…– Урок дал мне для жизни…– Мне захотелось…
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением “Плюс – минус – интересно”. Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу “П” – “плюс” записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу “М” – “минус” записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. Либо информацию, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу “И” – “интересно” учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы “П” и “И”, так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
– На уроке я работал…– Своей работой на уроке я…– Урок для меня показался…– За урок я…– Мое настроение…– Материал урока мне был…– Домашнее задание мне кажется коротким / длинным понятным / непонятным полезным / бесполезным интересным/ скучным легким / трудным
Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте, можно воспользоваться одним из вариантов упражнении “Комплимент” (комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Этот вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
Также возможен и такой вариант рефлексии: пожелание себе, товарищам и учителю в конце урока или оценка того, что узнал и над чем будет работать еще. Самый элементарный способ – это голосование по примеру древних: при выходе поместить в один из сосудов (коробочек) жетон (шарик, листочек). Важно уже то, что ребенок, выскажется, почувствует свою значимость. А если взять за правило в начале следующего урока подводить итоги такого голосования, корректировать свои планы, то каждый ребенок может стать сотворцом, почувствовать свою сопричастность.
Концепция личностно ориентированного обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный). Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и коллективной форме.
Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. Однако процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
Опросник Реана А.А.
Мотивация успеха и боязнь неудачи
Инструкция: Прочитай ниже названные суждения и реши, какие из них относятся к тебе и ты с ними согласен. – рядом с этим суждением напиши да. Если суждение к тебе не относится, то напиши рядом нет. Будь откровенен.
1. Включаясь в работу, я, как правило, оптимистически надеюсь на успех.
2. В деятельности я обычно активен.
3. Я склонен к проявлению инициативности.
4. При выполнении ответственных заданий я стараюсь по возможности найти причины отказа от них.
5. Я часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереалистически высокие по трудности.
6. При встрече с препятствиями, я, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.
7. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов.
8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.
9. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, моя результативность деятельности ухудшается.
10. Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели.
11. Я склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.
12. Если я рискую, то, скорее с умом, а не бесшабашно.
13. Я не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.
14. Я предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереалистически высокие.
15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность для меня, как правило, снижается.
16. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач.
17. Я предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.
18. При работе в условиях ограничения времени результативность моей деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.
19. В случае неудачи при выполнении чего-либо от поставленной цели, я, как правило, не отказываюсь.
20. Если я задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность для меня еще более возрастает.
Благодарим за ответы на вопросы анкеты!
Ключ к опроснику А.А. Реана:
Ответ Да – вопросы № 1,2,3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Ответ Нет – вопpосы № 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.
За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 (один) бaлл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.
Критерии оценки предлагаются следующие:
от 1 до 7 баллов, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).
От 8 до 13 баллов, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не
выражен. Но при этом следует различать внутри данной группы учащихся тех, кто имеет определенную тенденцию к развитию мотивации на успех: таковыми являются те подростки, которые набрали 12-13 баллов. Если учащийся набрал 8-9 баллов, то у него в большей степени склонность (тенденция) к избеганию неудачи.
От 14 до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех (стремление к достижениям).
Сургут
МБОУ Средняя школа № 9
Повышение учебной мотивации ученика посредством личностно-ориентированного обучения
Традиционная система обучения, ориентированная на среднего ученика, на усвоение и воспроизведение ЗУН не может сегодня полностью отвечать современным требованиям, предъявляемым временем и обществом. Изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на личностное развитие учащихся, заставили меня изучить и использовать инновационные технологии, обеспечивающие не только успешное усвоение учебного материала всеми учениками, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность, коммуникабельность, желание помочь друг другу. Добиваться обозначенных целей мне помогают технологии личностно-ориентированного образования, где личность ученика в центре внимания педагога, и предусматривает дифференцированный подход в обучении и развитие способностей, природных задатков личности.
Алгоритм личностно – ориентированного урока.
1. Формулировка цели урока.
2. Анализ письменных работ, выполненных учащимися на предыдущем уроке, и домашних творческих работ (заданий).
3 Разбивка урока на этапы, подчинение единой цели и конкретизация этой цели на каждом этапе.
4. Выбор способов достижения и поддержания высокого уровня мотивации на каждом этапе урока.
5. Выбор форм работы и характера взаимодействия учащихся на уроке.
6 Выбор способа презентации нового материала.
7. Подбор дидактического материала, отвечающего целям урока.
8. Проектирование учебного диалога, позволяющего выявить опыт учащихся.
9. Выбор методов и средств диагностики учебного материала и результатов его усвоения.
10. Подготовка индивидуальных творческих домашних заданий, ориентированных на максимальное использование опыта ученика.
11 Проектирование форм рефлексии проведенного урока.
Мотивация как средство проявления активной позиции в учении
На мой взгляд, главным элементом технологии личностно ориентированного обучения является создание мотива урока, заинтересованности в нем, желания активно работать. На этом этапе обращаюсь к потребностям, интересам учащихся. Надо помочь ребенку выявить его внутреннюю мотивацию к изучению нового материала и к учению вообще.
Принято считать, что главный “возрастной” мотив школьников – мотив достижения. Это стремление личности добиваться успехов и избегать неудач с целью повышения или сохранения самоуважения, самооценки в деятельности.
Уровень достижения мотива, баланс стремления к успеху и желание избегать неудач могут различаться: одни люди больше стремятся к успеху, активно берутся за сложные проблемы, другие стараются сохранить уже достигнутое.
Для изучения уровня сформированности мотивации к достижению успеха (или избеганию неудач) учащимся предлагается опросник А.А. Реана “Мотивация успеха и боязнь неудачи” Его небольшой объем позволяет использовать тест в качестве экспресс диагностики, а также он прост и удобен при обработке полученных результатов. Тест дает возможность определить, насколько выражены у учащихся мотивационные полюса – на успех или неудачу, а также наблюдать изменения в развитии этих обеих тенденций по мере реализации в образовательном процессе личностно ориентированного взаимодействия.
В опроснике А.А. Реана нет прямых указаний на возрастные ограничения его применения. Однако экспертный анализ каждого суждения опросника показал их сложность для восприятия школьниками. Мною была предпринята модификация опросника применительно к возрасту учащихся 8-9 классов. Количество вопросов сохранено – 20, но сами формулировки суждений были упрощены, перефразированы более доступно для школьников 8-9 классов.
Следует различать понятия успех и успешность. Если под успехом понимают позитивное эмоциональное переживание, то успешность является одной из качественных характеристик результатов учебной деятельности конкретного ребенка. Различен смысл этих терминов, различны подходы к ним. Создать ситуацию успеха, значит – создать ситуацию яркого эмоционального переживания, радости, вдохновения. Привести к успешности – значит обеспечить соответствие результатов учебной деятельности школьника требуемым нормативам. Систематическое создание ситуации успеха учителем является одним из путей (наиболее эффективным, гуманным) достижения успешности.
Учителю следует принимать во внимание те этапы, по которым обычно выстраивается ситуация успеха:
на мотивационном этапе необходимо сформировать у учащихся желание, стремление выполнить учебное задание или действие;
на организационном этапе ученикам представляются такие задания, которые они в состоянии выполнить самостоятельно;
на результативном этапе нужно, чтобы ученик испытал успех, радость от выполненного задания. Для этого он прежде всего должен узнать, что с заданием он справился.
Также одним из самых важных элементов урока, цель которого вовлечь учащихся в свою игру, не открывая при этом своих карт, является интрига. Интригой может быть одно или несколько предложений, содержащих в себе основную проблему урока, но не раскрывающих ее;
Например, урок русского языка по теме “Морфемика” в 5 классе начинается чтением стихотворения П. Чеснокова:
Друзья! Моя задача такова – Открыть вам, как построены слова,Какие их морфемы составляют,Какую роль в словах они играют.
Такой стихотворный текст является и иллюстрацией к изучаемому материалу и создает положительную мотивацию.
На этом же этапе используется прием перепутанной логической цепочки, когда ученикам предлагается расставить в предполагаемом им порядке карточки с материалом, который нужно изучить на уроке. Так, на уроке литературы в 9-м классе, прежде чем начать разговор о жанровой специфике отдельных глав романа М.Ю. Лермонтова Герой нашего времени, учащимся предлагается соотнести названия частей романа и жанр:
1) Бэла
А) романтическая повесть
2) Максим Максимыч
Б) психологическая повесть
3) Тамань
В) путевые заметки
4) Княжна Мери
Г) философская повесть
5) Фаталист
Д) рассказ
Затем, в процессе объяснения материала, ученики или убеждаются в своей правоте или опровергают собственные ошибки. Таким образом, достигается личная заинтересованность каждого учащегося.
Не стоит забывать и о такой важной структурной единице урока как воспоминание. Это чрезвычайно важная стадия восстановления в памяти учащихся уже имеющихся знаний. Обращение к памяти дает ряд неоспоримых преимуществ:
новое знание гораздо эффективнее усваивается на основе ранее изученных сведений
каждое новое знание служит звеном цепочки, крепко соединяющим его с прошлым опытом и являющимся прочной основой для будущего;
Существуют и другие приемы создания мотива урока. Но самое главное, нужно помнить, что работа должна иметь не рутинный, а творческий характер. Поэтому не может быть строгих алгоритмов, нормативных регламентов и предписаний по изучению предметных знаний. На любом этапе обучения школьник имеет возможность выбирать деятельность, что, однако, не снимает с него ответственности за его выбор и действия. Свобода выбора предполагает приоритет самостоятельной деятельности.
Только после того как выстроены взаимоотношения и включены внутренние мотивационные установки, можно рассчитывать на активное изучение и освоение учеником нового опыта, знаний, способов действия. Ведь как бы не менялась цель обучения, но задачи урока остаются неизменными: воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Педагогическая деятельность на этом этапе может быть разнообразной по форме, методам и средствам. Следует отметить принципиальную важность чередования индивидуальных и групповых форм работы учащихся. Оно помогает сохранить высокий уровень мотивации.
В таком представлении технология приобретает вид ненасильственной помощи ученику в обретении собственной позиции по отношению к изучаемому материалу. Она способствует как внешней, эмоциональной, так и внутренней, содержательной самоактуализации личности в процессе совместного проектирования учебной деятельности. Наиболее важным считается совместное проектирование цели, рефлексивные процессы и контроль ЗУН.
На каждом этапе есть свои содержательные и процессульные особенности, которые будут подробно представлены далее.
Самостоятельная познавательная деятельность и активность учащихся
В гуманистической педагогике учитель принимает непосредственное участие в разработке цели. Разработка не означает переформулирование, это переосмысление традиционной и новой цели в соответствии с требованиями идеологии образования.
Для эффективного востребования процессов самоактуализации личности учащихся старших классов средствами проектировочной деятельности необходимо, чтобы учитель владел умениями:
точно определять цели, имеющие свои особенности в личностно ориентированном образовании;
создавать на уроке ситуацию, ориентированную на достижение поставленной цели.
Организация совместного целеполагания обеспечивает достижение такого показателя эффективности учебной деятельности, как преемственность между знанием исторических фактов и способностью ученика самоактуализировать личностные мотивы, критичность, рефлексию и другие структуры сознания на поиск источников, смысла, связей, результатов исторических явлений, что обуславливает перевод на уровень личностных смыслов.
Например, прежде чем начать работу над уникальным памятником Средневековья Слово о полку Игореве (XII в.) в 9 классе, пытаюсь выяснить, что же знают учащиеся об отечественной истории, о которой рассказывается в произведении, и о его героях:
- Что вы знаете о русских князьях и о Русской земле, о далёком XII веке с его битвами, распрями, поражениями и победами?
- Что же заставило Игоря выступить в поход против половцев – сильного и грозного врага, много лет не дававшего покоя Русской земле?
- Кто такой Игорь?
В результате короткого общения с учащимися выясняем, что о таком ярком историческом факте им, к сожалению, известно мало, это помогает заинтересовать ребят, привлечь их пристальное внимание к предстоящей работе над поэмой.
Определив значимые для учащихся темы и цели учебной работы, учащимся предлагается перейти к конструированию своей деятельности, т.е. определить способы, средства достижения целей, источники информации, критерии оценки результатов и процессов достижения их, т.е. то, что можно определить как деятельность или “образ действий”.
Основные средства:
Оказание педагогической поддержки ученикам в доформулировании, уточнении и конкретизации цели.
Моя задача на этом этапе: помочь школьнику сформулировать самому цель, т.е. проговорить ее. Важность этой работы основывается на данных психолого-педагогических исследований, которые установили, что самостоятельная вербализация (словесное оформление) постановки цели школьником обеспечивает более успешное ее достижение по сравнению с теми случаями, когда педагог за школьника формулирует его цель. Важно получить согласие ученика на помощь и поддержку в данной ситуации.
Технологически такая постановка цели может выглядеть следующим образом. На вводном (организационном) уроке отрабатываются основные формы взаимодействия: беседа, проблемная лекция, самостоятельная работа. Для совместной постановки цели используются методы – “опережающего задания”, проектный, исследовательский. Деятельность учащихся состоит в ознакомлении с проблемой, получении информации о ней, обсуждении значимости темы, формулировке ее и цели учебной деятельности. Деятельность учителя определяется постановкой целесообразных вопросов, благодаря чему повторяется пройденный материал, учащиеся подводятся к новой теме. Учитель сообщает ее, показывает значимость, противоречивость, выносит на обсуждение, в процессе которого лишь уточняет и конкретизирует предложения учеников.
В соответствии с алгоритмом педагогической поддержки эти приемы развивают позиции поискового этапа в направлении решения проблемы ценностного выбора, в распределении действий на добровольной основе. Ориентация на способность ученика самостоятельно преодолевать трудности открывает путь к проектированию своих действий.
Далее предлагаются приемы совместного целеполагания, используемые мной на уроках русского языка и литературы:
Решение проблемного вопроса или формирование проблемы на основе жизненного опыта учащихся (заложенное противоречие между знанием и незнанием способствует активизации мыслительной деятельности учащихся и выход на постановку целей). Так при изучении темы “Сказуемое” перед учащимися ставится поисковая задача: найти, чем различаются сказуемые следующих предложений: Листья желтели – Листья стали желтеть – Листья стали желтыми. Закончить работу позволяют следующие проблемные вопросы:– На какие группы можно разделить сказуемые данных предложений и по какому признаку? Какие сказуемые можно назвать простыми, а какие – составными и почему?– Чем различаются сказуемые второй группы? Какое из них можно назвать глагольным, а какое – именным? Почему?
Использование наглядного образа, объекта (незаконченная схема, таблица).Так, при работе над пунктуацией сложных предложений в 9 классе, в начале урока учащимся предлагается “слепая” схема, заполняя которую школьники отрабатывают монологическое высказывание на грамматическую тему и формулируют цели урока.
Работа с материалом учебника (учащимся предлагается прочитать подзаголовки параграфа, вопросы к нему и определить цель познания, используя формулировки, определить пути изучения материала).
“Ключевое слово” (опорное слово высказывания служит объектом рассуждения и целеполагания).
В 9-м классе на уроке литературы по теме “Черты сентиментализма в повести Н.М. Карамзина “Бедная Лиза” учащимся предлагается прочитать высказывание Е. Осетрова: “Бедная Лиза” – образцовое произведение, посвященное не внешним событиям, а “чувствительной” душе” и ответить на вопросы:
– Какое слово является ключевым в определении сентиментализма?
– Перечислите основные черты данного литературного направления;
– Сформулируйте цели урока.
“Отсроченная догадка” (предлагается интересный эпизод, содержащий интригу, в ходе фронтальной беседы определяется цель познания). Например, урок в 5 классе по теме “Самостоятельные и служебные части речи” начинается с того, что на доске записывается известное предложение Л.В. Щербы: Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка.. В конце урока ученики должны назвать в предложении самостоятельные части речи.
“Удивительное рядом” (предлагается яркий текст, сказка, стихотворение, обеспечивающие формирование мотивации и целеполагание в ходе совместной беседы). Например, урок в 6 классе по теме “Правописание корней с чередованием -гар//-гор начинается с чтения сказки.
Жила-была в стране Русского Языка Грамматика. Строгая была и умная. Прислуживали ей два пажа – Гор и Гар. И она никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга.
И вот однажды царица собрала совет. Явились Гласные, Ударения, Суффиксы, Корни, Приставки. Царица говорит: “Помогите мне: научите, как различить моих пажей. Кто поможет, тот будет награжден”.
Первым вызвалось Ударение. Оно подпрыгнуло и остановилось над А, да так и осталось навсегда.
С тех пор, как увидит царица над корнем Ударение, то уже знает, что это паж Гар, а без ударения – Гор.
Затем ученики отвечают на вопросы:
– какое орфографическое правило зашифровано в данной сказке?
– какой закономерности подчиняется правописание корней -гар-, -гор-?
“Мозговая атака” (используя формулировку темы урока, организовать “мозговую атаку” и выделить цель урока).
Актуализация знаний (определить тему урока, организовать фронтальную беседу по определению и формулированию цели познания). Например, в 6 классе при изучении темы “Гласные в приставках пре- и при-” предлагается записать слова в три столбика – в зависимости от их приставок. В первый столбик – слова, в которых приставки пишутся всегда одинаково; во второй – слова с приставками на з-, с-; в третий – все остальные, обязательно пропустив в них гласную букву:
Бессилие, отвердение, прибить, положение, избрать, приплыть, замедление, испугать, приморский, разведать, вздрогнуть, присесть, потепление, премилый, преградить.
– Назовите слова первой группы. Выделите в них приставки.
– Какое из слов можно считать лишним?
– Перечислите слова второй группы. Объясните их правописание.
– Прочитайте слова третьего столбика. Подумайте, что у вас вызывает сомнение в их написание, и сформулируйте тему урока.
– Сформулируйте цель урока. Используйте опорные фразы: познакомиться с …; учиться писать… с….
От рефлексии к целеполаганию (организация рефлексии предполагает определение целей дальнейшей работы субъекта обучения).
Этот прием наиболее уместен при изучении общих и вводных тем. Каждому учащемуся предлагается краткий конспект сообщения по изучаемой теме; ученик, прорабатывая данный текст, должен на полях поставить “сигналы” степени освоенности темы: V – известные факты, + – хотелось бы узнать поподробнее, ? – нуждается в дополнительных разъяснениях. После этого перейти к этапу целеполагания.
“Скрытая ошибка” (на этапе закрепления материала предложить задание со скрытой ошибкой, постановка цели в процессе беседы: что необходимо знать и учитывать, чтобы исключить ошибку).
На обобщающем уроке по теме “Морфемика” в 5 классе намеренно допускаю ошибку в формулировке правила: “Основу слова составляют такие значимые части слова как корень, приставка, суффикс, окончание”.
“Эпиграф” (учащимся предлагается осмыслить текст, записанный на доске, и придумать, как он может быть связан с новой темой урока). Например, на уроке в 5-м классе по теме “Многозначные слова” можно записать в качестве эпиграфа строки из былины об Илье Муромце: “Слово, оно что яблочко: с одного-то боку зеленое, так с другого румяное, ты умей его, девица, повертывать”.
Порядок работы:
– сообщаю тему;– обращаю внимание на то, что цитата из былины;– объясняем смысл высказывания;– формулируем цели урока.
“Опрос-кроссворд” (необходимо заполнить кроссворд по изучаемой теме). “Высшим пилотажем” можно назвать ситуацию, когда часть понятий “кроссворда” относится к новой теме. В итоге активизируется интеллект учащихся.
При формулировке цели урока необходимо осознавать не только то, чего он хочет достичь, но и каким образом он может это сделать. Использование разнообразных приемов целеполагания способствует положительной мотивации учения, вызывает продуктивную дискуссию, создает такую атмосферу, где уважается любое мнение, развивается критическое отношение к различной информации, превращая учащихся в активных субъектов процесса обучения.
Рефлексивные процессы
Для того, чтобы в процессе изучения учебного материала реализовалась человеческая способность к обучению, способ описания проблемы должен содержать возможность ошибаться и исправлять свои ошибки, вырабатывать умение находить компромиссы, позволять усомниться в своих решениях и вернуться к началу. Совершая ошибки и исправляя их, ученик вырабатывает непротиворечивую и хорошо продуманную стратегию. Это становится возможным благодаря рефлексивному компоненту содержания.
Рефлексия – самоанализ, самооценка участника образовательного процесса, потребность и готовность учащегося и педагога зафиксировать изменения своего состояния, определить причины этих изменений.
Рефлексия относится к содержанию предметных знаний и деятельности субъекта, подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результата и повышения ее эффективности в целом.
Овладение навыками рефлексии предполагает последовательное освоение следующих уровней:
припоминание учеником выполненной деятельности;
фиксация рассматриваемого содержания, его границ;
выявление своих результатов и способов их получения;
выявление имеющихся или возникающих противоречий;
выявление причин и способов разрешения противоречий;
вербальные (словесные) формы деятельности за небольшой промежуток времени;
эмоционально-образные способы рефлексии.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, воспринятого каждым. Ее цель – не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
рефлексия настроения и эмоционального состояния;
рефлексия деятельности;
рефлексия содержания учебного материала;
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Для этого применяются карточки с изображением лиц, цветовое отражение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Например, урок литературы в 9-м классе по теме “Возможно ли духовное прозрение героини рассказа А.П. Чехова “Анна на шее” предлагаю начать с прослушивания аудиозаписи русской народной песни “У церкви стояла карета” и рассматривания репродукции картины В. В. Пукирева “Неравный брак”. Такое начало урока создает необходимый эмоциональный настрой учителя и учеников.
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите творческих работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, приемы: “лестницы успеха”, “письмо самому себе”, “телеграмма”.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием “дерева целей”, оценки “приращения” знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… – Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
Например, на этапе первичного закрепления по теме “Второстепенные члены предложения. Определения” ученица 8 Г класса Кухарская Анастасия составила синквейн:
Определение.
Согласованное, несогласованное.
Обозначает, поясняет, связывает.
Может быть выражено синтаксически неделимым словосочетанием.
Признак.
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята высказываются одним предложением, выбирая начало фразы:
– Сегодня я узнал…– Было интересно…– Было трудно…– Я выполнял задания…– Я понял, что…– Теперь я могу…– Я почувствовал, что…– Я приобрел…– Я научился…– У меня получилось …– Я смог…– Я попробую…– Меня удивило…– Урок дал мне для жизни…– Мне захотелось…
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением “Плюс – минус – интересно”. Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу “П” – “плюс” записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу “М” – “минус” записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. Либо информацию, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу “И” – “интересно” учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы “П” и “И”, так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
– На уроке я работал…– Своей работой на уроке я…– Урок для меня показался…– За урок я…– Мое настроение…– Материал урока мне был…– Домашнее задание мне кажется коротким / длинным понятным / непонятным полезным / бесполезным интересным/ скучным легким / трудным
Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте, можно воспользоваться одним из вариантов упражнении “Комплимент” (комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Этот вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
Также возможен и такой вариант рефлексии: пожелание себе, товарищам и учителю в конце урока или оценка того, что узнал и над чем будет работать еще. Самый элементарный способ – это голосование по примеру древних: при выходе поместить в один из сосудов (коробочек) жетон (шарик, листочек). Важно уже то, что ребенок, выскажется, почувствует свою значимость. А если взять за правило в начале следующего урока подводить итоги такого голосования, корректировать свои планы, то каждый ребенок может стать сотворцом, почувствовать свою сопричастность.
Концепция личностно ориентированного обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный). Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и коллективной форме.
Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. Однако процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
Опросник Реана А.А.
Мотивация успеха и боязнь неудачи
Инструкция: Прочитай ниже названные суждения и реши, какие из них относятся к тебе и ты с ними согласен. – рядом с этим суждением напиши да. Если суждение к тебе не относится, то напиши рядом нет. Будь откровенен.
1. Включаясь в работу, я, как правило, оптимистически надеюсь на успех.
2. В деятельности я обычно активен.
3. Я склонен к проявлению инициативности.
4. При выполнении ответственных заданий я стараюсь по возможности найти причины отказа от них.
5. Я часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереалистически высокие по трудности.
6. При встрече с препятствиями, я, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.
7. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов.
8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.
9. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, моя результативность деятельности ухудшается.
10. Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели.
11. Я склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.
12. Если я рискую, то, скорее с умом, а не бесшабашно.
13. Я не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.
14. Я предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереалистически высокие.
15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность для меня, как правило, снижается.
16. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач.
17. Я предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.
18. При работе в условиях ограничения времени результативность моей деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.
19. В случае неудачи при выполнении чего-либо от поставленной цели, я, как правило, не отказываюсь.
20. Если я задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность для меня еще более возрастает.
Благодарим за ответы на вопросы анкеты!
Ключ к опроснику А.А. Реана:
Ответ Да – вопросы № 1,2,3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Ответ Нет – вопpосы № 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.
За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 (один) бaлл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.
Критерии оценки предлагаются следующие:
от 1 до 7 баллов, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).
От 8 до 13 баллов, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не
выражен. Но при этом следует различать внутри данной группы учащихся тех, кто имеет определенную тенденцию к развитию мотивации на успех: таковыми являются те подростки, которые набрали 12-13 баллов. Если учащийся набрал 8-9 баллов, то у него в большей степени склонность (тенденция) к избеганию неудачи.
От 14 до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех (стремление к достижениям).
