"Формы и методы работы на уроке изобразительного искусства с обучающимися в первой половине дня"
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Формы и методы работы на уроке изобразительного искусства с обучающимися в первой половине дня"
Автор: Фролова Галина Дмитриевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Формы и методы работы на уроке изобразительного искусства с обучающимися в первой половине дня"
Автор: Фролова Галина Дмитриевна
Формы и методы применяемые в проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства. Основные этапы.из опыта работы учителя изобразительного искусства МБОУ СОШ № 15 с.Казинка Шпаковский район Ставропольский край Фроловой Галины Дмитриевны Проектно-исследовательская деятельность – деятельность учащихся на уроках ИЗО подразумевающая выделение целей, методик, планирование хода работы над проектом и получение ожидаемых результатов. Главной целью проектной деятельности учащихся является обучение, а не получение нового результата или открытия. Основной принцип проектно-исследовательской деятельности – самостоятельное получение знаний, которое ведет к развитию способностей учащихся, их мыслительной деятельности, умения осуществлять поисковую деятельность (т.е. самостоятельно решать поставленную задачу). Сегодня методические кабинеты педагогики предлагают различные формы и методы проведения проектно-исследовательской работой. Рассмотрим основные этапы проектно-исследовательской деятельности в школе, которые будут выполняться в ходе работы над проектом в области изобразительного искусства.Проектная и исследовательская деятельность по учебному предмету “изобразительное искусство” ведётся по определённому плану:1. Информационный этап - проводится установочное занятие с учащимися, на котором им сообщается о целях и задачах данного исследовательского проекта, формируется мотивация к выполнению проекта, определяется общее направление работы. На этом этапе учителю необходимо:- обратить внимание учащихся на общую тему и подтемы проекта;- проинформировать о ходе, сроках и этапах работы над проектом;- создать ситуацию, стимулирующую к самостоятельному исследованию.2. Плановый этап - проводится коллективное обсуждение проекта, обмен идеями (“круглый стол”, “мозговой штурм” и др.). Определяются цели, задачи, структура и форма индивидуальных и групповых проектов. Обдумываются условия, необходимые для реализации проекта. Определяется поле деятельности. Составляется план работы. На этом этапе учителю необходимо:- проанализировать и сгруппировать выдвинутые идеи;- выделить среди них наиболее удачные;- помочь учащимся составить план работы над проектом.3. Поисковый этап - определяется комплекс необходимых данных. Выбираются способы сбора информации. На этом этапе учителю необходимо:- составить список возможных источников информации;- следить за ходом исследования;- проводить консультации по методике сбора и обработки информации;- корректировать деятельность участников проекта;- обобщать промежуточные результаты.4. Обобщающий этап - производится обработка полученной информации. Интерпретируются факторы, делаются выводы, формируется собственное суждение автора. Уточняется и корректируется структура исследования. На этом этапе учителю необходимо:- организовать консультирование по обобщению материалов;- помочь участникам проекта в выявлении проблем и поиске путей их решения;- продумать формы совместного обсуждения полученных результатов;- выбрать форму представления проектов.5. Этап представления и защиты проекта - учащиеся представляют и защищают свои проекты, демонстрируют приобретенные знания и умения, анализируют проблемы, определяют перспективы дальнейшей работы. На этом этапе учителю необходимо:- определить время и форму защиты проектов;- подготовить сценарий защиты проектов;- оказать помощь учащимся в подготовке защиты проектов.6. Аналитический этап - анализируются результаты работы над проектами. На этом этапе учителю необходимо помочь учащимся определить результаты, достижения и проблемы, а также перспективы дальнейших исследований.Ниже перечислены примерные темы проектов и возможные результаты (“выходы”) проектной деятельности обучающихся 5-7 классов.Мини-проекты могут укладываться в один урок, индивидуальные и работа в группах. Индивидуальные мини-проекты на уроках в 5 классе:- “Древние образы в народном искусстве”, “Единство конструкции и декора в народном жилище”.- “Народные промыслы их истоки и современное развитие”.“Современное выставочное искусство.Краткосрочные проекты требуют выделения 1-2 уроков. Проектная деятельность заключается в замене традиционного урока, уроком по созданию проекта: коллективной творческой работы. Здесь необходима координация деятельности участников проектных групп, по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществления во внеклассной деятельности и дома.Коллективные проекты на уроках изобразительного искусства:- “Народные праздничные обряды”.- “Журнал мод Василисы Прекрасной”.- “Создание герба своей школы”.- “Музей народных промыслов”.Недельные проекты выполняются в группах, по классам в ходе предметных декад эстетического цикла:- подготовка и проведение викторин;- конкурс “Цветы России” в технике аппликации или коллажа.Годичные или четвертные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы презентации (защиты) выполняются на уроке и во внеурочное время. Четвертные темы проектов проводятся в 6 классах в уроках обобщения темы четверти. Это проекты:- “Мир наших вещей. Натюрморт” - II четверть, “Наши друзья”.- “Герои – наши прадеды, отцы” по теме III четверти.- “Времена года”, “Пейзаж - большой мир” - IV четверть.Годичные проекты являются итоговой работы в 7 классах. С лучшими проектами, учащиеся выступают в конце учебного года в школьной научно-практической конференции. Итогом такого проекта является живописная или графическая композиция или альбом по темам бытового, исторического и библейского жанра.Возможные результаты (“выходы”) проектной деятельности школьников: альбом; газета; гербарий; журнал; книжка-раскладушка; коллаж; коллекция; костюм; макет; модель; музыкальная подборка; наглядные пособия; паспарту; плакат; план; реферат; серия иллюстраций; сказка; справочник; стенгазета; сувенир-поделка; сценарий праздника; учебное пособие; фотоальбом; чертеж; экскурсия.Использование метода проекта на уроках изобразительного искусства одна из актуальных проблем школьного художественного образования. Использование метода проекта позволят сделать урок современным, более увлекательным и интересным для учащихся. Это позволяет перейти на новый, более высокий уровень обучения, направленный на творческую самореализацию развивающейся личности, развитие её интеллектуальных и художественно-творческих способностей. Метод проектов повышает интерес к уроку, влияет на качество обучения, развивает познавательные навыки учащихся, помогает учащимся ориентироваться в информационном пространстве, дает возможность развития творческих способностей каждого ребенка, расширяет возможности учащихся в их исследовательской деятельности, повышает интерес к искусству, развивает творческое мышление, фантазию, практические умения и навыки. Практика показала, что метод проекта применим на уроках изобразительного искусства общеобразовательной школы, вызывает интерес и живую реакцию детей. Особенностью системы выполнения творческого проекта является возможность совместной творческой и исследовательской работы учителя и учащихся. Метод проектов и использование информационных технологий способствует воспитанию личности, подготовленной к жизни в современном обществе. Проектно-исследовательская деятельность учащихся в области изобразительного искусства имеет широчайший диапазон и спектр работ, особенно практического плана. Характер и объем ограничивается только возрастной психологией учащихся. Огромный потенциал заложен в работе над дизайном и оформлением. В школе можно оформлять все: стенды, стены, окна, потолки, различные тематические уголки, классные комнаты, раздевалки, зимние сады, клумбы, шторы и даже разрабатывать школьную форму своего учебного учреждение и т.д. Заказчиком проекта может выступать само ОУ.Важно помнить, что проект и его объем должен соответствовать возрасту учащихся. Как говорилось выше, над проектом работают учащиеся, которые имеют желание и способности развиваться в этой области. Проект выполняется группой учащихся, т.е учебная деятельность имеет не индивидуальную форму обучения, а групповую.В ходе работы над проектом учащимся предстоит, прежде всего, провести исследование. Исследовательская деятельность может потребоваться не только в области изобразительного искусства, но и в межпредметной.Предположим, в качестве практической работы в проекте выступает оформление уголка в кабинете биологии. Первоочередной задачей будет – определить тематику оформления, его актуальность. Второй задачей – выбрать специфику изображения. Допустим, уголок посвящен животному миру. Значит, учащимся будет необходимо время для изучения животных, которым будет посвящен уголок (стенд): их среды обитания, внешнего вида, поведения. Это время сбора материала, необходимого для оформления. Затем учащиеся должны провести анализ месторасположения оформляемого уголка (расположение в классе, объем отведенного пространства, учет имеющегося цветового решения класса), чтобы оформленный уголок вписался в дизайн класса, дополнял и гармонировал с пространством. Перед учащимися встает задача изучения видов и правил организации пространства, создание искусственной среды обитания человека.Если учащиеся разрабатывают проект класса, организовывают пространство фойе, они проводят исследовательскую работу не только в отношении организации пространства, но и в области цветового решения, изучают влияние цвета на психологию человека. При работе над формой учащиеся занимаются исследованием истории костюма, особенностей делового костюма и т.д. Любая деятельность в области оформления или дизайна требует исследовательской работы, изучения исторических основ, современных тенденций и предпосылок, учета социального окружения.После проведения необходимого исследования учащиеся приступают к эскизной деятельности, ищут творческое решение, основанное на анализе предыдущей работы, разрабатывают форму, цветовое решение, смысловую нагрузку, то есть осуществляют поиск решения в ходе работы над проектом. Затем при достаточном количестве эскизных работ проводится анализ и отбор выработанного материала учащимися. Определяется вариант оформления (уголка, стенда и т.д). Далее переходим к практической части проекта, ведется работа в материале (создание), где учитель передает свои навыки практической деятельности учащимся.Важно помнить, что на всех этапах работы над проектом учитель осуществляет координацию деятельности учащихся, не поучает их, а направляет в поэтапном самостоятельном освоении материала. Также в проектно-исследовательской деятельности необходимо применять разнообразные формы работы: индивидуальные, групповые и консультативного характера. Исследовательская деятельность требует гибких образовательных программ, построенных в соответствии со спецификой проекта и учетом склонностей и способностей конкретного ученика.В ходе завершения проекта можно провести соцопрос, анкетирование учащихся и учителей школы о проделанной работе, который может стать одним из критериев в оценке деятельности учащихся, выполнявших проект. Важно по достижении результата дать возможность учащимся, работавшим над проектом, провести анализ собственной работы. Грамотная самооценка позволяет избежать неудач и ошибок в будущем.На финальном этапе необходимо провести анализ работы учащихся на всех этапах проектной деятельности. Особое внимание следует уделить удачным моментам в работе, ситуация успеха всегда важна в педагогической деятельности.Программа Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» предполагает использование принципа – единство восприятия и созидания. Через любую деятельность: изображение, украшение или постройку мастер-художник выражает свое отношение к тем или иным явлениям жизни. Поэтому дети изначально учатся не только видеть конечный продукт, но и оценивать личностное выражение отношения к выполненному, влияние проекта на окружающую жизнь и себя. В проектной деятельности активно используются методы данной учебной программы:метод привлечения во время урока личного эмоционального, визуального и бытового опыта детей; метод внеклассной индивидуальной и коллективной поисковой деятельности; метод коллективных и групповых работ; метод оформления работами учеников интерьера школы, класса… В течение одного учебного года можно разработать и осуществить несколько разных проектов. Рассмотрим это на примере пятого класса. Сквозная тема этого учебного года: «Декоративно – прикладное искусство в жизни человека». В 4 четверти я осуществляю с детьми заключительный индивидуально-групповой проект «Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства».Почему такая заинтересованность у ребят к этому проекту? Потому что в начальной школе они уже занимались проектной деятельностью, да и в течение этого года они уже выполнили несколько проектных работ. В первой четверти на листах форматом А3 выполняли индивидуальный проект «В крестьянской избе», выбирая высоту стен, расположение входа, красного угла, печи. Далее они наполняли избу мебелью и предметами быта на выбор, определяли, в какой день покажут жизнь крестьян: в будни или праздники. Далее выбирали соответствующую одежду, расположение фигур в заданной ими же композиции. Их работы демонстрируются на специальном стенде.игрушку (дымковская, архангелогородская или филимоновская), подбирают партнера, с которым создадут композицию из 2-3 фигур. Также интересен проект «Создай свою матрешку».«На балу у Золушки». «Одежда говорит о человеке» – так называются несколько уроков, где разговор идет о принадлежности человека внешне и внутренне к определенной эпохе, государству, социальному слою и т.д. Дети выбирают костюм, который может быть опознанным одноклассниками. Чем точнее «попадание», тем быстрее дети находят правильный ответ. Затем каждый вырезает своего исторического персонажа, а главные художники (их выбрали сами дети в начале работы), наклеивают эти работы на нарисованный ими интерьер бального зала.В процессе выполнения проекта учащиеся не только изготовляют различные изделия, но и проводят своеобразные исследования.Это поисково-исследовательское начало напрямую связано с внедрением в технологическую подготовку школьников метода проектов. У детей появляется желание и возможность разработать, проанализировать, проверить и воплотить возникшие у них идеи в материале.Библиография: 1. Программа общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 кл. под рук. Неменского Б.М. – М.: "Просвещение”, 2007. 2. И. Полякова. Особенности обучения школьников по программе Б.М.Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд». Ж. Искусство-М. 2013г3. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования”. М., 2004. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2008. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова “Новые педагогические и информационные технологии в системе образования”. М., 2004. Кульневич С.В. Не совсем обычный урок: Практическое пособие. – Воронеж. 2006. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4: Альтернативные уроки. – Из-во “Учитель”, 2007.
