Филиал в МОУ �СОШ �Созвездие� с. Тёпловка� в с. Ириновка
ТЕМА:
�Экспериментальная деятельность как средство развития познавательной активности у детей начальной школы�
Бурмистрова Татьяна Николаевна
педагог дополнительного образования
филиал в МОУ �СОШ �Созвездие�
с. Тёпловка� с. Ириновка�
2026 год
Тема:��Экспериментальная деятельность как средство развития познавательной активности у детей начальной школы�
Автор: Бурмистрова Татьяна Николаевна
Цель:�Распространение опыта по организации детского�экспериментирования среди педагогов� дополнительного образования.
Раскрыть особенности проведения детского экспериментирования.
Показать, как можно использовать опыты в экспериментальной деятельности детей во время занятий по дополнительным общеобразовательным программам в школе, как развивать познавательный интерес к окружающему миру у детей.
Материалы и оборудование:�Одноразовые стаканчики, воронка, мензурки, маленькие баночки, картонки чуть больше горловины стаканчика, монета, бутылка с водой, воздушный шарик, пластиковая бутылка, соль, 3 яйца, шипучие таблетки �Аспирин�, сода, лимонная кислота, 9% уксус, масло подсолнечное, пищевой краситель разных цветов, молоко, одноразовые тарелочки для рисования радуги молоком, таблетки �Глюконат натрия�, таблетки сухого спирта, макет �кратера� вулкана.
В ходе проведения мастер класса будут продемонстрированы опыты с некоторыми материалами. Каждый участник мастер-класса должен будет участвовать в проведении опыта и попытаться сделать вывод, подвести итог опыта.
Участники мастер-класса: педагоги, работающие в дополнительном образовании центрах Точка роста.
Ход мастер-класса.
Уважаемые коллеги, сегодня мы с вами постараемся понять, в чем особенности организации детской экспериментальной деятельности в соответствии с развивающими задачами образования. Тема моего выступления:
�Экспериментальная деятельность как средство развития познавательной активности у детей начальной школы�.
Чтобы узнать, что означает слово эксперимент, давайте заглянем в толковый словарь русского языка Сергея Ивановича Ожегова. Эксперимент — это�метод исследования некоторого явления�в управляемых условиях, с активным взаимодействием с изучаемым объектом. Эксперимент служит для проверки гипотезы, установления причинных связей между феноменами.
Некоторые ученые считают, что экспериментирование является одним из методов познавательного развития школьников.
Советский и российский психолог Николай Николаевич Подъяков говорил, что детское экспериментирование - это особая форма поисковой деятельности школьников, в которой проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений и знаний.
Исходя из этого мы можем сказать, что детское экспериментирование – это детская деятельность, в результате которой ребенок самостоятельно или под незаметным для него руководством взрослого делает для себя открытие.
Главное достоинство применения метода�экспериментирования в начальной школе заключается в том, что в процессе�эксперимента:
�1.Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со�средой обитания.
2. Идет обогащение памяти ребенка,�активизируется�его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.
3.�Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.
4. Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
5.Детское экспериментирование�важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.
6. В процессе�экспериментальной деятельности развивается�эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной�активности.
Дети очень любят�экспериментировать. Это объясняется тем, что в начальной школе присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и�экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.
Эксперименты�классифицируются по разным принципам:
- по характеру объектов, используемых в�эксперименте: опыты с растениями; с животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек.
- по месту проведения опытов: в классной комнате; на участке; в лесу и т. д.
- по количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные.
- по причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.
- по характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю, систематические.)
- по продолжительности: кратковременные (5-15 мин., длительные�(свыше 15 мин.).
- по количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические.
- по месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые.
- по характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями, сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта, обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
- по характеру�познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и�эксперимент�только подтверждает знакомые факты, поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат, решение�экспериментальных задач.)
- по способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные.
Каждый из видов�экспериментирования�имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы
Эксперимент, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся�экспериментировать�в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную�среду� для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим эксперимент�должен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе�эксперимента.
Экспериментирование�является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем создании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей.
С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. При�активном�действии ребенка в процессе�познания�действуют все органы чувств. Учеными доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе�познания, тем лучше человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, закрепляет изучаемый материал.
Следовательно, чем�активнее ребенок трогает, нюхает,�экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует, сравнивает. Тем быстрее�развиваются его познавательные способности, и повышается�познавательная активность.
В своей работе я стараюсь придерживаться следующих основных принципов: принцип научности, принцип преемственности, принцип поэтапности и систематичности, принцип наглядности. Известно, что дети одного и того же возраста отличаются друг от друга своей работоспособностью, знаниями,�развитием умений, выносливостью, вдумчивостью, темпом усвоения материала. Поэтому и требования к детям не могут быть одинаковыми, и я придерживаюсь такого принципа, как индивидуальный подход. Также использую в своей�практике�принцип способности видеть малейшие достижения и вселять уверенность в успехе, принцип безопасности.
Я стараюсь организовать так�детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы дети упражняли себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. Для качественного проведения�экспериментов�очень важен правильный подбор�дидактического�материала и оборудования. Неотъемлемая черта�развивающей среды�– эмоциональная насыщенность. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.
Эксперимент�состоит из следующих этапов:
постановка вопроса проблемного характера, обусловливающего цель работы;
инструктаж технический и организационный;
постановка опыта;
фиксация результатов�(проводится одновременно с выполнением работы);
выводы, отвечающие на поставленный вопрос.
Во время совместного�экспериментирования�я с детьми ставлю цель, совместно с ними определяю этапы работы. В ходе деятельности учу детей выделять последовательность действий,�отражать их в речи при ответе на вопросы типа: Что мы делали? Что мы получили? Почему? Фиксировали предположения детей, помогали им схематически отразить ход и результаты опыта. Предположения и результаты�эксперимента сравниваются,�делаются выводы по наводящим вопросам: О чем вы думали? Что получилось? Почему? Я учу ребят находить сходства и различия между объектами. По окончании серии�экспериментов�я обсуждаю с детьми, кто из них узнал что-то новое, зарисовывали схему общего�эксперимента.
В процессе�экспериментирования�дети убеждаются в необходимости принимать и ставить цель, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты, выдвигать предположения и приходить к выводу, фиксировать этапы действий и результаты графически.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что исследовательская деятельность:
-Во-первых, способствует�развитию, как�познавательной потребности, так и творческой деятельности;
- Во-вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового;
- В-третьих, облегчает овладение методом научного�познания�в процессе поисковой деятельности, способствует творческому�развитию личности.
В ходе экспериментирования учитель должен выступать для детей как равноправный партнер, незаметно направляющий детскую деятельность в нужное русло. Знания, не рассказанные учителем, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
Важно, чтобы ребенку был понятен личностный смысл деятельности, что бы он мог ответить на вопрос �Зачем я это делаю�.
Наличие проблемы, создание интереса способствует созданию положительной мотивации у детей к деятельности.
Далее мы учимся планированию, с помощью наводящих вопросов дети описывают какие действия они будут выполнять, планируют ход проведения эксперимента.
Ведущий: В процессе проведения эксперимента мы с детьми обсуждаем, рассуждаем, некоторым я помогаю советами. Идет проверка наших предположений.
По окончании эксперимента дети делают выводы, в случае их затруднения выводы делает учитель или делаются совместные выводы.
Эксперимент развивает у детей любознательность и удивление, а удивление -это первая ступенька к исследованию и познанию окружающего мира.
Чаще мы организуем эксперименты, в которых дети могут сами делать открытия и выводы. В таких экспериментах дети самостоятельно планируют деятельность, находят способы деятельности, делают вывод на основе самостоятельных действий.
При организации детского экспериментирования важно придерживается следующих условий:
- выбор темы и объекта исследования осуществляется с учетом интересов и жизненного опыта детей;
- необходимо создание мотивации у детей к деятельности;
- использование проблемных ситуаций;
- ведение диалога с детьми;
- поощрение выдвижения детьми гипотез;
- осуществлять по мере возможности проверку всех предположений,
и формулировать выводы.
Ход экспериментальной деятельности.
Скажите, кто из нас не верит в чудо и волшебство? Конечно, каждый, и взрослый и ребенок. Только дети верят в него с особым восторгом, ведь они смотрят на мир совершенно иначе, чем мы, взрослые. Почему? Да потому, что дети – прирожденные исследователи, а подтверждение тому – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение проблемной ситуации. И в определенный момент самым любимым словом ребенка становится слово �почему?�
Я хочу показать вам некоторые виды экспериментов с разными материалами, которые можно использовать в работе с детьми.
1 опыт �Яйцо и соль�
Для проведения первого опыта нам понадобится три стакана, три яйца, ложка, вода и соль.
Для удобства я вам уже налила воду в стаканы, обратите внимание что первые два стакана я налила воды до верху, a третий наполнила на половину. В первый стакан мы ничего не добавляем, a во второй и третий добавляем по 2 ложки соли. Теперь во все три стакана опускаем по одному яйцу. Что случилось?
Теперь берем и наливаем еще немного воды в третий стакан. Что произошло c яйцом?
Вывод: Плотность воды c солью выше, чем плотность обычной воды, поэтому в обычной воде яйцо опустилось на дно, в воде c солью яйцо держится на поверхности, a если мы в третий стакан добавим еще обычной воды, то вода смешивается и содержание соли в воде становится меньше и яйцо поднимается со дна, но не до поверхности, так как соль в воде есть, не так много как было раньше, но все же осталась.
2 опыт �Надуваем шарик�
Я вам покажу как можно необычным способом надуть шарик. Для этого нам понадобится пластиковая бутылка, уксус, пищевая сода и конечно же шарик.
В бутылку наливаем уксуса так, чтобы треть бутылки была заполнена. Насыпаем в шарик 3 чайных ложки соды и надеваем его на горлышко бутылки и резко переворачиваем его. Шарик надувается.
Вывод: шарик надувается из- за того, что происходит химическая реакция. При взаимодействии уксуса и пищевой соды выделяется углекислый газ, который и наполняет шарик.
3 опыт �Лавовая лампа�
Вообще, лавовая лампа -это декоративный светильник, который был изобретён в 1963году британским инженером Эдвардом Уолкером. Лампа представляет собой прозрачную стеклянную емкость (обычно цилиндр) c прозрачным маслом и полупрозрачным парафином, внизу расположена лампа накаливания. Лампочка нагревает и подсвечивает содержимое цилиндра, при этом происходит лавообразное перемещение парафина в масле. Эффект основан на том, что при обычной температуре парафин немного тяжелее масла, a при небольшом нагреве парафин становится легче масла и всплывает.
Мы сейчас можем сделать лавовую лампу сами. Для того что бы провести опыт и сделать лавовую лампу нам необходима: вода, масло подсолнечное, шипучая таблетка и пищевой краситель.
В стеклянную высокую емкость мы наливаем треть воды, добавляем масло.
Обратите внимание вода и масло не смешиваются из- за того что плотность масла и воды разная. Плотность воды больше, чем плотность масла. Плотность зависит от количества содержания в веществе молекул. Так как масло легче оно всегда будет наверху.
Добавляем немного красителя и бросаем в нашу емкость одну -две шипучих таблетки и наблюдаем.
Вывод: в начале опыта я уже говорила, что масло и вода имеют разную плотность. В состав шипучей таблетки входит лимонная кислота и сода. Эти вещества вступают в химическую реакцию c водой, в результате которой выделяется углекислый газ, который, подхватывает частицы красителя, стремится наверх и благополучно покидает емкость, a частицы подкрашенной воды возвращаются обратно вниз. И так снова и снова.
Опыт 4 �Стакан-непроливайка�
Положи карту на стакан с водой. Придерживая карту рукой, быстро переверни стакан и убери руку: карта будто приклеилась к стакану.
Какие вы можете сделать выводы по завершении нашего опыта. �Почему картонка не упала?�, а когда под ней взмахнули, картонка упала, и вода с шумом вылилась из стакана?
Вывод: мы уже знаем, что воздух везде. Воздух оказывается сильный, он удерживает картонку, прикрывающую целый стакан с водой.
Он давит на картонку снизу, а когда мы его прогнали рукой, картонка упала.
Опыт 5 �Монета в стакане�
Материал: картонка размером с открытку, стакан, монетка.
Поместить картонку на стакан. Положить монетку на картонку по центру. Щелкнуть по картонке пальцем. Картонка быстро движется вперед, а монета падает в стакан. Когда мы щелкнули пальцем по картонке, она скользнула под неподвижно лежащей монетой, и монета упала под влиянием силы тяжести.
6 опыт �Извержение вулкана� Цель опыта: показать и рассказать детям о существовании кислотной и щелочной среды. Формировать представления детей об опасностях, которые представляют вулканы в природе.
Для проведения этого опыта нам понадобятся: макет вулкана, цветные пищевые красители разного цвета, средство для мытья посуды, пищевая сода, лимонная кислота и вода.
В �Кратер� вулкана (бутылку) насыпаем 2 столовые ложки пищевой соды, добавляем по1 чайной ложке разной краски, затем 1 ложку жидкого мыла. Смешиваем воду с лимонной кислотой и осторожно вливаем в кратер. Вулкан просыпается.
Вывод: Происходит взаимодействие лимонной кислоты и пищевой соды, выделяется углекислый газ, a из - за того, что мы добавили средство для мытья посуды, появляется пена, пена разноцветная из за того, что мы еще туда же добавили разных красителей. Опыт показывает взаимодействие щёлочи с кислотой. Окружающие нас вещества ведут себя по- разному в разных состояниях.
7 опыт �Рисуем на молоке�
Этот опыт будет самым творческим. Я сейчас вам покажу, да и вы сами сможете попробовать рисовать на молоке. Хотите попробовать?
Тогда нам понадобятся: одноразовые тарелочки, пищевые красители, ватные палочки, средство для мытья посуды и молоко.
Молоко я вам уже налила в тарелочки, a средство для мытья посуды в стаканчики. Вам нужно аккуратно залить краситель в молоко, взять одну ватную палочку обмокнуть ее в средстве для мытья посуды и опустить ее в молоко, что происходит c красителем?
Вывод: Средство для мытья посуды разрушает жир, который находится в молоке и тем самым заставляет �танцевать� краситель в молоке.
8 опыт �Змея фараона�.
Для проведения этого опыта потребуются таблетки �Глюконат натрия�, и таблетка сухого спирта.
Этот опыт основан на увеличении в объёме, используемых реактивов. В процессе горения они трансформируются и, извиваясь, напоминают змею.
Вот и подошло к концу наше занятие. Вам сегодня понравилось заниматься? Что вам больше всего запомнилось? Какой опыт больше всего понравился?
Обращаю ваше внимание, что при проведении экспериментов необходимое условие – безопасность детей. Все эти опыты по превращению жидкостей предполагают участие в них взрослых и детей.
В результате организации детского экспериментирования у детей:
— развивается познавательная активность,
— появляется интерес к поисково-исследовательской деятельности;
— расширяется кругозор, в частности обогащаются знания о живой природе, о взаимосвязях, происходящих в ней; об объектах неживой природы (воде, воздухе и т. д.) и их свойствах; о свойствах различных материалов (резине, железе, бумаге, стекле и др., о применении их человеком в своей деятельности.
— появляются навыки планирования своей деятельности, умения выдвигать гипотезы и подтверждать предположения, делать выводы.
— развиваются качества личности: самостоятельность, инициативность, креативность, познавательная активность и целеустремленность.
С помощью таких занимательных экспериментов вы подарите детям массу положительных эмоций, научите наблюдать, анализировать, делать выводы, выражать свои мысли. Так давайте же сделаем детство наших детей интересным, счастливым, весёлым, максимально познавательным. Подготовим их к дальнейшему обучению в школе. Сделаем так, чтобы это обучение давалось им легко. Пробудим интерес к учёбе, будем развивать любознательность и усидчивость.
Вывод: Познавательная деятельность понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.
Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Как сказал российский естествоиспытатель К. А. Тимирязев: �Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел�.
Спасибо за внимание и участие в мастер – классе.