Самоанализ открытого урока в 9 классе учителя английского языка
Дата: 16.11.
Тема: How much TV do you watch?
Цели:
социокультурный аспект — знакомство с высказываниями британских подростков о привычках, связанных с просмотром телевизионных передач, развитие умения ориентироваться в текстах разной функциональной направленности;
развивающий аспект — развитие способностей к анализу, сравнению, обобщению, к выявлению языковых закономерностей и формулированию выводов, развитие способности к перефразированию;
воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактам иноязычной культуры, желания расширить кругозор, формирование интереса к познавательной деятельности, воспитание потребности в полезном времяпрепровождении;
учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения;
сопутствующие задачи: развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации и полного понимания содержания; развитие умения выбирать значение многозначного слова по контексту, развитие умения понимать главную мысль текста (в Книге для чтения).
Речевой материал:
продуктивный: грамматический — reported speech (statements)/sequence of tenses;
продуктивный: лексический — to be on (TV/radio), to leave (the TV set) on, to turn on;
рецептивный: лексический — digital (из Рабочей тетради);
речевая функция: reporting.
Тип урока:
Урок комбинированный с элементами технологии развивающего обучения.
Форма и виды работы:
Индивидуальная, фронтальная, групповая.
Урок проводился в 9 �в� классе. В группе 13 учащихся, из них:
мальчиков – 4; девочек – 9. Двое учащихся являются слабоуспевающими по состоянию здоровья. У учащихся данной группы высокая мотивация на изучение иностранного языка с хорошими речевыми и языковыми способностями.
Реализация принципов обучения:
На уроке были реализованы следующие принципы:
-принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
-принцип доступности обучения;
Компьютерная презентация использовалась для более доступного восприятия речи учителя и развития навыка монологического высказывания.
Принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков соблюдался правильно, был правильный переход от простых заданий к сложным.
Сознательность, активность и самостоятельность учащихся достигалась с помощью наводящих вопросов, руководство учением школьников осуществлялось по следующим схемам: учитель – ученик; ученик – ученик.
Развитие учащихся на уроке осуществлялось в полной мере, были задействованы все учащиеся, в том числе и слабоуспевающие.
Преобладающий характер познавательной деятельности - творческий.
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как моей основной организационной задачей являлось создание условий для углубления знаний ранее изученного материала по теме. На мой взгляд, такие условия были созданы на проведенном уроке.
Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, индивидуальные, групповые и фронтальные формы организации учебной деятельности школьников, применение словесных, визуальных методов, работа с учебником, рабочей тетрадью способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и использования материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.
Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения �учитель – ученик�.
Организационный момент урока начался с проведения речевой зарядки, включающей в себя ответы на вопросы, наводящие на тему раздела.
Хорошо развитая память учащихся обусловила включение в содержание урока такой вид речевой деятельности, как диалогическая речь по схеме �ученик – ученик�.
Для отработки навыков чтения было использовано упражнение, заданное на дом.
На данном уроке поставленные задачи оказались в основном решены. Перегрузки учащихся как физической, так и психической, не было благодаря смене видов деятельности и форм работы.