Развитие мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях семейного воспитания
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях семейного воспитания
Автор: Минеева Татьяна Владимировна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях семейного воспитания
Автор: Минеева Татьяна Владимировна
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИМышление является одним из ведущих познавательных процессов человека и представляет собой форму отражения действительности, обеспечивающую опосредованное и обобщённое познание окружающего мира. В процессе мышления осуществляется анализ информации, установление причинно-следственных связей, обобщение и решение практических и теоретических задач. Основной функцией мышления является адаптация личности к изменяющимся условиям среды и обеспечение целенаправленной деятельности.В дошкольном возрасте мышление находится на стадии активного формирования и тесно связано с развитием других познавательных процессов — восприятия, внимания, памяти и речи. У детей с интеллектуальными нарушениями развитие мышления имеет выраженные особенности, что обусловливает необходимость целенаправленной коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование и совершенствование мыслительных операций.Общая характеристика мышления детей с интеллектуальными нарушениямиОсобенности мышления умственно отсталых детей обусловлены, прежде всего, функциональной незрелостью и слабостью корковых процессов головного мозга. Нарушение баланса процессов возбуждения и торможения приводит к замедленному формированию условных связей и их низкой прочности. В результате у детей возникают значительные трудности в познавательной деятельности, особенно на этапах анализа, синтеза и обобщения информации.Мыслительная деятельность у детей с интеллектуальными нарушениями отличается сниженной активностью, недостаточной целенаправленностью и слабой произвольной регуляцией. Процесс познания часто носит ситуативный характер и не сопровождается осознанием способов решения задачи.Для мышления данной категории детей характерны следующие особенности:нарушение всех основных мыслительных операций, в наибольшей степени — обобщения и абстрагирования; сниженная активность и инертность мыслительных процессов; преобладание наглядно-действенного мышления как наиболее сохранного вида; импульсивность и хаотичность действий в процессе решения задач; некритичность мышления и неспособность к самоконтролю; слабая регулирующая функция мышления; низкий уровень мотивации к умственной деятельности. Особенности формирования мыслительных операцийМыслительная деятельность реализуется посредством таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и конкретизация. У детей с интеллектуальными нарушениями данные операции сформированы недостаточно и имеют выраженное своеобразие.Анализ объектов и явлений отличается неполнотой, неточностью и бессистемностью. При восприятии предмета ребёнок выделяет лишь наиболее яркие и знакомые признаки, не стремясь к всестороннему изучению объекта. Значительное количество существенных характеристик остаётся вне поля внимания, что затрудняет последующий синтез.Синтез у умственно отсталых детей носит фрагментарный характер. Выделяя отдельные элементы предмета, дети не устанавливают между ними логические связи, вследствие чего не формируется целостное представление об объекте.Особые трудности наблюдаются в операции сравнения. Дети, как правило, не выделяют существенные признаки предметов и явлений, сравнивая их по второстепенным или несоотносимым характеристикам. При этом признаки различия усваиваются легче, чем признаки сходства.Наиболее выраженные нарушения отмечаются в процессе обобщения. Обобщение у детей с интеллектуальными нарушениями осуществляется на основе внешних, наглядных или ситуативных признаков. Они испытывают значительные трудности в переносе усвоенных способов действий на новые условия, что свидетельствует о недостаточной сформированности обобщённого опыта.Развитие различных видов мышленияРазвитие различных форм мышления у умственно отсталых детей носит неравномерный характер. Наиболее нарушенным является словесно-логическое мышление, тогда как наглядно-действенное мышление остаётся относительно сохранным. В процессе решения задач дети преимущественно используют метод проб и ошибок, не анализируя условия задачи и не корректируя свои действия.Отсутствие ориентировочной основы деятельности приводит к повторению непродуктивных действий и невозможности достижения положительного результата. Даже простейшие практические задачи вызывают значительные затруднения. При этом двигательная сфера детей также характеризуется неловкостью, стереотипностью и недостаточной координацией движений.Образы представлений отличаются низкой динамичностью, фрагментарностью и нестабильностью. Существенным недостатком мышления является некритичность — дети не оценивают результаты своей деятельности и не замечают допущенных ошибок.Роль речи в процессе мышленияВажной особенностью мыслительной деятельности умственно отсталых детей является недостаточная включённость речи в процесс решения задач. В отличие от нормально развивающихся детей, у которых речь выполняет планирующую и регулирующую функцию, у детей с интеллектуальными нарушениями связь между действием, словом и образом выражена слабо.Отсутствие речевого сопровождения действий приводит к снижению их осознанности, затрудняет обобщение опыта и формирование представлений. В результате образы формируются медленно и носят фрагментарный характер.Коррекционно-развивающая работа по развитию мышленияЭффективное развитие мышления у детей с интеллектуальными нарушениями возможно при систематической коррекционно-развивающей работе, организованной с опорой на сохранные стороны психического развития. Особое значение имеет формирование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления как основы для последующего развития словесно-логических форм.Разработка и использование системы дидактических игр и упражнений позволяет активизировать мыслительную деятельность, развивать операции анализа, сравнения, обобщения и формировать взаимосвязь между действием, образом и словом.Примеры дидактических игр для развития мышленияВ коррекционной работе с дошкольниками с ОВЗ могут использоваться следующие дидактические игры:«Найди отличие» — развитие зрительного анализа и внимания; «Цепочка слов» — формирование ассоциативных связей и словесно-логического мышления; «Что лишнее?» — развитие навыков классификации и обобщения; «Логические последовательности» — формирование умения устанавливать закономерности и планировать действия. Таким образом, мышление не существует изолированно, оно проявляется во всех познавательных процессах и видах деятельности ребёнка. Своевременное и целенаправленное развитие наглядных форм мышления у детей с интеллектуальными нарушениями является важнейшим условием их подготовки к обучению и успешной социализации.Многолетние исследования подтверждают коррекционную значимость систематической работы по развитию мыслительной деятельности, которая способствует положительным изменениям в интеллектуальной сфере, личностном развитии и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
