Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Работа по сенсорному развитию детей с ЗПР»
Автор: Антипова Валентина Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Работа по сенсорному развитию детей с ЗПР»
Автор: Антипова Валентина Александровна
Сообщение из опыта работы«Работа по сенсорному развитию детей с ЗПР»Подготовила: Антипова В.А.педагог-дефектологДошкольный возраст является наиболее подходящим периодом для развития органов чувств и накопления знаний об окружающем мире. Для того чтобы ребенок мог полноценно познавать мир, ему необходимо достичь определенного уровня восприятия и научиться исследовать предметы. Процесс накопления чувственного опыта при знакомстве с цветом, формой и размером объектов называется накоплением сенсорных впечатлений. Эти впечатления играют ключевую роль в формировании у детей полноценного восприятия окружающей действительности.Сенсорное развитие детей с задержкой психического развития характеризуется определенными особенностями. У данных детей, как правило, нет первичных нарушений со стороны органов чувств. Однако процесс восприятия у них затрудняется в силу нарушения взаимодействия получаемых ощущений с уже имеющимися в коре головного мозга следами восприятий. В результате этого страдают такие характеристики восприятия, как точность, объем и скорость. Ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на изучение предметов, также затруднена, что мешает дифференцированному восприятию их свойств и качеств. Вследствие этого дети воспринимают сходные качества и свойства как идентичные. У таких детей сенсорные эталоны носят предметный характер, а не обобщенный, что приводит к трудностям в узнавании предметов, изображенных в непривычном ракурсе, на схематичных, перевернутых или контурных изображениях.Интегрированное восприятие у детей с задержкой психического развития (ЗПР) характеризуется определенными ограничениями.Во-первых, им бывает сложно выделить отдельные компоненты из целостного объекта. Во-вторых, дети с ЗПР испытывают трудности с построением целостной картины на основе отдельных ее фрагментов. Точность и количество образов в их представлении также ограничены по сравнению с типично развивающимися сверстниками.В-третьих, существенно снижена скорость обработки сенсорной информации. В результате, за определенный промежуток времени ребенок с ЗПР воспринимает меньший объем материала, чем его сверстник, развивающийся в норме. Ухудшение условий восприятия или повышение сложности объекта приводят к более выраженному проявлению всех перечисленных недостатков.У детей с задержкой психического развития наблюдается недостаточное формирование системы понятий, охватывающей такие характеристики объектов, как форма, цвет, размер и другие. В отличие от детей с умственной отсталостью, дошкольники с ЗПР не испытывают проблем в практическом различении этих свойств. Однако их сенсорный опыт не переходит в устойчивые и обобщённые вербальные представления. Это означает, что ребёнок может выполнить задание, включающее словесное обозначение признака (например, "дай красный карандаш"), но при этом затрудняется назвать цвет показанного карандаша самостоятельно. Таким образом, сенсомоторное развитие у детей с ЗПР нарушено как на уровне непосредственного взаимодействия с объектами, так и на уровне его вербального выражения.Формирование пространственных и пространственно-временных представлений играет ключевую роль в развитии познавательных способностей ребёнка. Недостаточное развитие этого аспекта сенсорной сферы может привести к проблемам в области графических навыков, а также затруднить усвоение чтения, письма и математики.Дети с задержкой психического развития (ЗПР) демонстрируют поверхностное восприятие, склонное к упущению существенных характеристик объектов. Их восприятие характеризуется ограниченностью, фрагментарностью и статичностью.Формирование межанализаторных связей у таких детей замедлено, что проявляется в нарушениях слухо-зрительно-моторной координации. Недостаточность межсенсорного взаимодействия обусловливает несформированность чувства ритма, пространственно-временных ориентировок. Часто наблюдаются трудности в определении правой и левой сторон, а также невыраженная или перекрестная латеральность.Дети с задержкой психического развития (ЗПР) демонстрируют нарушения не только отдельных свойств восприятия, но и самой деятельности восприятия в целом. Это касается как мотивационно-целевой сферы, так и операционного уровня, включающего действия идентификации, сопоставления с эталоном и перцептивного моделирования.Им характерна общая пассивность восприятия, которая проявляется в стремлении упростить сложные задачи, а также в желании быстро завершить задание. Данная особенность сопровождается ограниченным объёмом анализа, преобладанием анализа над синтезом, смешением существенных и несущественных признаков, акцентированием внимания на видимых различиях объектов и редким использованием обобщенных терминов и понятий.У детей с задержкой психического развития (ЗПР) наблюдаются нарушения в формировании целенаправленности, произвольности и планомерности перцептивных действий. Процесс исследования объекта характеризуется неорганизованностью и импульсивностью. Дети длительное время полагаются на практические методы для освоения свойств предметов. В сфере слухового восприятия грубые нарушения отсутствуют. Однако, дети могут испытывать трудности с ориентированием в неречевых звуках. Основные проблемы связаны с фонематическими процессами. У таких детей часто наблюдается недостаточное развитие тонких форм зрительного и слухового восприятия.Тактильно-двигательное восприятие, играющее важную роль в обогащении сенсорного опыта ребенка и позволяющее получить информацию о таких свойствах предметов, как температура, фактура, некоторые характеристики поверхности, форма и размер, также страдает от указанных выше недостатков ориентировочно-исследовательской деятельности. Процесс узнавания предметов на ощупь затруднен.Формирование межанализаторных связей, являющихся фундаментом для овладения сложными видами деятельности, у детей с задержкой психического развития (ЗПР) протекает с замедленной скоростью. Характерной особенностью этой категории детей является также недостаточное развитие связей между различными перцептивными и моторными функциями.Указанные нарушения восприятия обусловливают ограниченный и фрагментарный характер представлений об окружающем мире у детей с ЗПР.Формирование межанализаторных связей, являющихся основой для сложных видов деятельности, у детей с задержкой психического развития (ЗПР) протекает с замедленной скоростью. Характерной особенностью этой категории детей является также недостаточное развитие связей между различными перцептивными и двигательными функциями.Указанные нарушения восприятия обуславливают ограниченность и фрагментарность представлений об окружающей действительности у детей с ЗПР.В связи с выявленными особенностями развития детей с задержкой психического развития, необходимо осуществить комплексную коррекционную работу, направленную на совершенствование сенсомоторной сферы. Данная работа должна включать в себя:обогащение сенсорного опыта и формирование перцептивных способностей; развитие точности и координации движений, с учетом формы и размера предметов при их манипулировании; знакомство с различными методами тактильного исследования объектов (примеривание, сопоставление, наложение); формирование эталонных представлений о цвете, форме и размере; обучение сравнению и дифференциации предметов по контрастным признакам: величине (большой - маленький), форме (круглый - квадратный), цвету (красный - желтый - зеленый - синий); развитие способности к классификации предметов по заданному признаку; стимулирование речевого сопровождения собственных предметных действий. Для детей с нарушениями развития сенсорное воспитание и обучение преимущественно реализуются посредством специализированных занятий. Это обусловлено тем, что у данной категории детей формирования соответствующих представлений без специальной коррекционной поддержки затруднено. Занятия строятся на принципах прямого обучающего воздействия со стороны педагога-дефектолога и осуществляются в соответствии с перспективным планированием.
