Муниципальное образовательное учреждение
Баклушинская средняя школа
Методическая разработка
�Активные методы и формы обучения на уроках географии�
Работу выполнил:
Абуталипов Н.Д. – учитель географии
Аннотация
Современное образование в общем своем развитии движется в направлении совершенствования, накопления положительного опыта. В соответствии с современными тенденциями развития для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты, как динамизм и вариативность.
Существующие традиционные методы и приемы недостаточно полно и эффективно дают возможность учащимся усвоить знания по программному материалу. Активные методы и формы обучения, на мой взгляд, результативнее, так как способствует развитию специальных предметных навыков, развивает познавательный интерес к предмету, окружающему миру, ведет к изменению функций преподавателя: он становится консультантом, собеседником учеников.
В данной разработке даны некоторые методические рекомендации по организации и проведении уроков.
Методическая разработка может использоваться всеми учителями географии.
Содержание:
Введение
1. Основная часть:
1.1 Активные методы и формы обучения
1.2 Различные формы ролевых игр и подготовка к ним учителя и
учащихся
1.3 Использование ИКТ и технических средств в обучении - один из
видов активизации учебной деятельности
2. Практическая часть
Заключение
Приложения (в электронном варианте)
Введение
Что такое активные методы обучения? И почему эти методы активные?
Во-первых, они активны сами по себе, поскольку в основе своей являются активными в интеллектуальном и физическом смыслах играми.
Во-вторых, они заменяют пассивный монолог на активный обмен мнениями всех участников образовательного процесса, заставляя обучающихся и обучающих из пассивных слушателей и �говорящих голов� превратится в энергичных, мотивированных, творческих, целеустремленных игроков и тренеров (играющих тренеров) сплоченных команд.
В-третьих, эти методы привлекают и используют для обучения все допустимые виды вербальной и невербальной коммуникации, активизируя скрытый при традиционном подходе потенциал участников.
В-четвертых, процесс усвоения знаний, умений, навыков, качеств и ценностных ориентировок значительно активизируется, вследствие использования всех наличествующих в нас интеллектов.
Использование активных методов и форм в обучении географии решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из них часто предполагают проблемный характер обучения.
Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор развития активности и самостоятельности учения.
Формирование познавательных интересов и активизация личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.
Я считаю, что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу.
Цели и задачи методической разработки изучить активные методы и формы обучения, и применять их в процессе преподавания на уроках географии с целью активного и осознанного усвоения учениками учебного материала, развития логического мышления, использования в ходе обучения современных интерактивных методик, позволяющих объективно оценивать достижения учащихся.
Основная часть
Глубоко изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой задачу решения проблемы “Активизация познавательной активности на уроках географии”. Причиной этого явилось и наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности. Анализ проведенных исследований [Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И. Божович, Л.А.Гордон, С.Л. Рубинштейн и др.], а также результаты образовательной практики свидетельствуют, что более чем у половины школьников подросткового возраста наблюдается нейтральный, а в ряде случаев отрицательный познавательный интерес к обучению.
Показателями этого являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по выполнению исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с географическими данными. В результате у ребят со сниженным познавательным интересом не вырабатывается целостный взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке
Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности. Нетрадиционные методы и средства являются важным средством активизации познавательной деятельности, а их применение актуальной проблемой.
Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика. Основной формой учебно-воспитательного процесса был и является урок.
Итак, урок-часть жизни ученика, все учителя пришли к выводу, что обучение должно быть активным и главное на уроке - деятельность учащихся.
Сегодня к уроку предъявляются особые требования одно из которых -повышение интенсификации обучения.
В свою очередь интенсификация обучения не однозначное понятие. Оно включает:
-повышение общественной значимости мотивации учения;
-повышение результативности обучения и воспитания;
-развитие навыков самостоятельной работы учащихся;
-внедрение компьютерной техники и технических средств обучения активизирующих учебную деятельность учащихся;
-широкое использование жизненного и трудового опыта школьников;
-внедрение активных методов и форм обучения.
Проблема, над которой я работаю, это внедрение активных методов и форм обучения. И в своей педагогической работе я стараюсь включать в учебный процесс активные методы и формы обучения. Это уроки- лекции, семинары, деловые игры, диспуты, уроки-зачеты, консультации, уроки-аукционы, уроки-сочинения, ролевые игры, уроки-презентации и т.д.
Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса обучения и успешному внедрению в практику педагогики сотрудничества.
Для развития игровых технологий и более полного использования их педагогических возможностей, особенно с точки зрения развития личности учащихся, представляет интерес выявление особенностей развития игровых технологий, мнений учащихся и учителей о педагогических играх. Активные формы обучения, в том числе и игровые, получили в последнее время широкое применение на уроках географии. Использование игр в обучении географии решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность подростков в общении.
Включение в структуру урока игровых моментов может быть использовано для снятия усталости и для развития личностной свободы и раскованности ребят, особенно невротизированных, слабых и неуверенных в себе.
Наблюдения при проведении некоторых игр позволяют выявить неформальную структуру класса, тип взаимоотношений между учениками, установить учащихся с явными лидерскими качествами и аутсайдеров. Хорошо продуманные игры могут быть использованы для улучшения взаимоотношений внутри коллектива, развития дружбы и взаимопомощи в классе.
Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют многие умения и навыки: прежде всего коммуникативные, умение работать в группе, принимать решения, брать ответственность на себя. Они развивают организаторские способности, воспитывают чувство сопереживания, стимулируют взаимовыручку в решении трудных проблем. Таким образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет решать целый комплекс педагогических задач. Игры по географии в сочетании с другими педагогическими технологиями повышают эффективность географического образования. Но даже самая лучшая игра не может обеспечить достижения всех образовательно-воспитательных целей, поэтому игры необходимо рассматривать в системе всех форм и методов учебной работы, применяемых в обучении.
Игры достаточно сильно различаются по многим параметрам: областям деятельности, игровым методикам, характеру педагогического процесса, по игровой среде, целям, существуют различные их классификации. Опираясь на исследования психологов и педагогов [А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.К Бабанский, Д.Б. Эльконин, Т.Р. Яновская], можно выделить две большие группы игр: игры с правилами (дидактические) и творческие игры.
Ролевые игры предполагают наличие воображаемой игровой ситуации, в которой действуют воображаемые герои. В основном содержанием ролевой игры становятся реальные проблемы географической науки. Ролевая игра успешна в том случае, если учащиеся в ходе её дискутируют, отстаивают свои взгляды. Ролевая игра - одна из форм активизации обучения и воспитания школьников. В процессе, ролевой игры достигается максимальная заинтересованность школьников, открываются возможности творческого поиска учителем и учащимся. Это один из способов эмоционального воздействия на школьников. Нужно отметить, что в преподавании географии ролевые игры используются довольно давно. Это �игры-путешествия� по своей стране, по материкам и океанам. Они рассматривались в основном. Как способ внесения разнообразия в приемы обучения и для усиления учебной мотивации. В настоящее время ролевые игры не только усиливают мотивацию, но решают важнейшие задачи в развитии познавательной деятельности, способности осознанного освоения знаний учащихся и их интеллектуальному развитию. Они способствуют групповой деятельности школьников, имитируют реальные действия, позволяют реализовать возможности межпредметных связей с другими дисциплинами. Ролевые игры способствуют экономическому и экологическому образованию и воспитанию школьников.
В настоящее время разработано и используются много новых форм ролевых игр: пресс-конференция, заседание географического общества, телемосты, заседания политических и экономических советов, встречи с учеными за круглым столом, �путешествия� и другое. Ролевые игры проводятся как на уроках, так и во внеурочное время, как внеклассная работа по предмету. Опыт показывает, что большинство вариантов ролевых игр требуют значительной подготовки учителя и учащихся. Любая ролевая игра включает три этапа - подготовительный, основной (непосредственный процесс игры) и заключительный (анализ, обсуждение и подведение итогов).
Подготовительный этап.
Намечая тему для ролевой игры, рекомендуется брать сравнительно несложный и изобилующий фактами материал. Большой популярностью у учащихся пользуются актуальные темы современности. Игра может проводиться как по новому материалу, так и по пройденному; как по теме, так и по разделу. Определив тему и сроки проведения игры. Учитель разрабатывает предварительный сценарий, продумывает оформление кабинета, использование технических средств обучения, возможности соревнования, составляет список необходимой литературы для себя и учащихся. Обязательным условием ролевой игры является большее или меньшее участие всех присутствующих. При распределении ролей следует учитывать склонности и интересы учащихся, особенно при подборе руководителей групп (бригад). Группы (бригады) формируются по желанию учеников, но в них должны быть школьники с разной подготовкой.
В подготовительный период совершенствуется сценарий игры. В этом активное участие принимают школьники. Учитель консультирует участников, направляет их деятельность. Практика показывает, что подготовительной (этап) период в зависимости от содержания, целей, задач игры может длиться до двух недель. Однако есть примеры ролевых игр, подготовка которых не требует длительного времени.
Основной и заключительный этапы – это сама игра и подведение итогов. Только тщательно продуманная методика организации и проведения всех трех этапов, целенаправленные действия учащегося и учителя обеспечивают усвоение прочных знаний, развитие мышления, формирование устойчивого интереса к предмету.
Многие ролевые игры по времени не превышают одного урока, но есть варианты игр, когда одного урока не хватает и в связи с этим рекомендуется сдваивать уроки.
Предлагаю ролевую игру, подготовка которой, ход игры и ее завершение осуществляется на одном уроке (см. приложение 1)
Можно так же на уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений, использовать методический прием �Рекламное бюро�. Класс, по желанию учеников, делится на �всемирно известные� рекламные кампании, названия им придумывают сами учащиеся. Предварительно, за несколько уроков, всем компаниям дается одинаковое задание: создать рекламный проспект для материка (7кл), природного явления (6кл), государства (7кл, 10кл) и представить его на �суд мировой общественности� класса.
Каждая компания обязана при рекламировании использовать наглядный материал по географическому объекту (рисунки, схемы, фотографии, газеты, журналы и.т.д.). При рекламировании желательно использовать ТСО. Оценочная рекламная комиссия создается из числа учащихся класса и не носит постоянный характер. Комиссия в своей оценочной деятельности руководствуется следующими критериями, которые предварительно сообщаются всему классу: соответствие рекламного проспекта предложенной теме, оригинальность представления, разнообразие представленного материала, логичность построения проспекта, содержательное раскрытие рекламируемого объекта. Максимально представление длится десять минут.
Рекламные кампании могут работать по одной теме, но по разным направлениям. Например, компаниям предлагается создать рекламный проспект Японии. Первой группе рекомендуется подготовить экономический проспект, второй группе - создать культурологический проспект Японии, и.т.д.
Этот методический прием развивает умение самостоятельно работать, компоновать материал, анализировать его, придавать ему форму и защищать его, а главное - видеть его практическую реализацию.
На уроке проверки и учета знаний и умений использую геолото. Для организации игры использую эстетически оформленную емкость. В ёмкости находятся открывающиеся бочонки, в которые вложены тематические вопросы. Кроме вопросов в бочонках находится жетон �приз� и жетон �зеро�.
Вопросы для геолото, которые помещаются в бочонках подготавливаются учителем, учениками. Вопросы могут быть по конкретным темам, учебным блокам, разделам или носить общеобразовательный характер.
Потом начинается сама игра. Ученики, по просьбе учителя, начинают вынимать бочонки с вопросами. Потом бочонки открываются, из них извлекаются вопросы, на которые через небольшой промежуток ученики должны дать ответы.
В чем преимущества игр лото перед известным фронтальным опросом? В том, что ученик знает, что ему самому придется решить свою �участь�, т.е. вытянуть сложный или простой вопрос. И ребенку уже никогда не покажется, что учитель специально пытается его уличить в незнании предмета, поставить ему отрицательную оценку. Отвечающего оценивают одноклассники, путем высказывания своих оценочных мнений. При оценивании я ориентируюсь на сильных учеников, которые действительно знают предмет. Если вдруг оценка поставлена учащимися необъективно (или дети не знают правильный ответ), учитель разъясняет сущность вопроса, проговаривает правильный ответ и сам выставляет оценку. Если ученику выпадает бочонок �Приз�, то он освобождается от ответа, а если бочонок �Зеро�, то, значит, учитель получил право задать ученику любой вопрос на свое усмотрение.
В седьмом классе после того как изучили природные зоны можно провести урок-сочинение �Три дня в Африке�. Ученикам можно подсказать, что можно отправиться в путешествие на верблюде, на ковре-самолете… или просто вы увидели сон…
И вот в первый день они должны побывать во влажных экваториальных лесах, во второй день в саваннах, в третий день в пустыне.
Учащиеся должны написать, какие животные и растения они там увидели, какой там климат, что им больше понравилось…
Вот одна из работ, которую написала ученица седьмого класса [Бикмаева Анжелика]. Но она решила, что трех дней мало и путешествовала четыре дня.(см. приложение 2)
Всем известно, что видеоинформация может вызывать определенное эмоциональное состояние у учащихся, поэтому мультимедийная презентация подчеркивает урок географии, делает его ярким, и одновременно следует развитию коммуникабельных навыков учащихся, глубины мышления, помогает формировать ряд компетентностей: социальную, поликультурную, коммуникативную, деловую, информационную. Активизируются все виды памяти, учебный материал воспринимается глубже, а следовательно, ребенок будет воспринимать предмет в другом ракурсе, в мировоззренческой позиции - "Мне это необходимо знать", "Это для меня очень важно".
Работа над созданием презентаций - очень длительный процесс, где используются не только сведения из учебника, это своеобразный синтез с другими науками, то есть происходит непосредственная предметная интеграция. Возможности труженика - компьютера в создании презентаций неограниченные, это чрезвычайно широкое поле творческой деятельности, в котором можно творить настоящие чудеса географической науки.
Привлечение детей к созданию презентаций - это реализация творческих способностей, возможностей учеников. Общение ученика с компьютером помогает ему чувствовать себя не абстрактной куклой, готовой воспроизвести только действия по определенному образцу, а реализовать свои творческие способности, заинтересованность, желания получить знания и поделиться с другими учениками собственным опытом. Также ученик приобретает опыт публичного выступления, что очень важно для современного молодого человека.
Информационно - коммуникативные технологии играют важную роль в подготовке учащихся к Внешнему независимому тестированию. Формат тестовых компьютерных программ дает возможность проверить знания, навыки, умения учащихся с помощью различных видов и типов заданий, наборов тематических и итоговых тестов с использованием иллюстраций, схем, диаграмм, графиков, карт.
География - предмет, где ИКТ, особенно презентации, можно использовать практически на каждом уроке. Моя работа на уроках географии планируется по таким направлениям:
- демонстрация материала;
- практическая работа;
- проверка знаний;
- самостоятельная работа учащихся.
Демонстрация материала – важный фактор урока географии. Все хорошо знают, что без карты нет географии. Мы привыкли видеть учителя географии с большой кипой разнообразных карт. Это не всегда удобно. А представьте маленький блестящий мультимедийный диск, в котором помещается огромное количество самых разнообразных карт. Реальное технологическое чудо XXI века.
Также я частично использую материалы педагогического программного обеспечения "География - 6 класс". В изучении географии этот ресурс является интересным и полезным как для учителя, так и для ученика. Больше всего мне импонируют изображения в динамике, которые дают возможность лучше понять происхождение или развитие того или иного явления. Например, при изучении темы "План местности. Условные обозначения" целесообразным и ярким является использование изображения виртуальной аэрофотосъемки и превращения ее в план местности. Чрезвычайно интересной для уроков географии является серия "Золотой глобус", где на дисках дается полная, содержательная информация о странах мира. Эта информация содержит не только географические данные о стране, но и знакомит учащихся с ее культурными реалиями, что дает ученику возможность ярче представить эту страну, осуществив виртуальное путешествие по ней. Такой материал удобен на уроках экономической и социальной географии мира. При изучении курса "География материков и океанов" я использую познавательно - информационное наполнение на дисках "Чудеса природы" и "Великие творения людей".
Но, кроме готового программного обеспечение можно и самостоятельно создать мультимедийные материалы к урокам географии, в т.ч. презентации, используя программу Microsoft Power Point.
Мною подготовлены презентации для 6 -10 классов и применяются на уроках географии. Также продолжается работа над созданием презентационных материалов.
(см. приложение3)
Возможности программы Power Point очень широкие, кроме изображения сюда можно вносить и звук (сделать сопровождение изображения своим голосом, вставить музыкальные фрагменты классической или современной музыки, внести запись звуков природы - шум воды, щебет птиц, шелест листьев и тому подобное).
Выполнение практических работ занимает определенную часть уроков географии и является неотъемлемой частью программного материала по предмету. Для выполнения практических работ незаменимым помощником является компьютер:
например, в 6 классе, при выполнении практической работы № 8 "Наблюдение за погодой и обработка собранных материалов: составление графика температур, диаграммы облачности и осадков, розы ветров, описание погоды за определенный период", без использования доски и мела, можно построить график годового хода температуры, диаграмму облачности и осадков, розу ветров. (см. приложение 4)
Для проверки знаний учащихся по изученной теме я использую электронные тесты. Так учитель освобождается от монотонной работы - проверки тестов, а имеет возможность использовать это время для творческой работы.(см. приложение 5)
Для меня компьютер – это источник не только информации, средство моей успешной работы, это будто живой организм, который порождает энергию для творческих планов, преодоления трудностей, которые обязательно возникают, когда ты занимаешься творчеством и в то же время информационно - пространственный аккумулятор питательных сил, которые создадут успешного ученика, успешного человека.
Заключение
Более эффективное использование игр в учебном процессе предполагает выявление мнений учащихся об игровой деятельности.
Среди учащихся 6-9 классов МБОУ �СОШ №50� было проведено анкетирование, цель которого - выявить отношение учащихся к различным формам уроков и мотивов, определяющих этот выбор. Результаты анкетирования отражены в диаграмме 1 и табл. 1 и 2.
диаграмма 1
Таблица 1
классы
6а
6б
7
8
9
Комбин.
22%
22%
39%
10%
46%
практикум
36%
36%
37%
28%
26%
игра
96%
96%
68%
66%
84%
зачет
10%
10%
13%
10%
0
Таблица 2
Мотивы выбора
6-е
7
8
9
Всего
Интересно
12
11
10
9
42
Получение новых знаний
16
5
6
4
31
Легче усваивается и запоминается материал
2
3
2
2
9
Хорошая возможность для повторения
10
3
13
Удовольствие, отдых, развлечение, азарт
4
4
5
10
Общение, совместная работа, возможность совещаться
2
1
2
3
Меньше нагрузка
-
4
4
Хорошие оценки
-
3
3
Не смогли объяснить
6
1
7
По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы:
Из предложенных форм урока наибольшее число учащихся, независимо от возраста, отдают предпочтение игровым. Максимальный выбор этой формы приходится на 6 и 9 классы.
Связи между выбором игровой формы и успешностью обучения данных учащихся не отмечается. Выбор игр больше связан с личностными характеристиками: общительностью, активностью, социальным статусом, занимаемым в классе.
Анализ мотивов выбора учащимися игровых форм урока показывает следующее:
1. Учащиеся разного возраста имеют сходные основные мотивы. Первые позиции во всех классах занимают следующие мотивы:
-интерес к такой форме урока;
-усвоение новых знаний;
-более лёгкое усвоение и запоминание материала.
2. Существуют некоторые возрастные различия. Так, учащиеся 6 и 7 классов выделяют возможность повторения материала, а в 8 и 9 классах этот мотив отсутствует. Объяснить это, очевидно, можно тем, что в 6 и 7 классах доминируют игры-состязания, большая часть которых используется на уроках обобщающего повторения. А в 8 и 9 классах эти игры постепенно замещаются имитационными, которые применяются на других этапах обучения. Мотивы отдыха, развлечения, получения удовольствия занимают незначительное место среди других мотивов, но количество учащихся, указывающих их, несколько увеличивается с возрастом.
В условиях модернизации образования главным направлением развития средней школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания.
Я считаю, что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу.
Формирование познавательных интересов и активизация личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.
Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор развития активности и самостоятельности учения.
Глубоко изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой задачу решения проблемы “Активизация познавательной активности на уроках географии”. Причиной этого явилось и наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности. Анализ проведенных исследований (Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И. Божович, Л.А.Гордон, С.Л. Рубинштейн и др.), а также результаты образовательной практики свидетельствуют, что более чем у половины школьников подросткового возраста наблюдается нейтральный, а в ряде случаев отрицательный познавательный интерес к обучению. Показателями этого являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по выполнению исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с географическими данными. В результате у ребят со сниженным познавательным интересом не вырабатывается целостный взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке
Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности. Нетрадиционные методы и средства являются важным средством активизации познавательной деятельности, а их применение актуальной проблемой.
Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, я активно и целенаправленно направила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии, на создание общей системы учебной и воспитательной работы. Для этого я взяла методическую тему �Внедрение активных методов и форм обучениия на уроках географии�.
Литература
1. О. О. Жебровская. Игровой комплекс. География в школе 1996. № 6.
2. С. Г. Кулинич, В. В. Николина. Географические игры. География в школе. 1991. №1.
-3. В. В. Мартемьянов. Игросистема в преподавании географии. География в школе. 2001. № !
4. С. П. Спичак, С. В. Тесленко. Игры на уроках географии. География в школе. 1996. № 2.
5. И.В. Душина Педагогические технологии обучения географии. География в школе. — № 3-2001.
6. С.Н. Лысенкова Методом опережающего обучения. М., 1998
7. Новые взгляды на географическое образование. М., 1986
8. Перепечева Н.Н. Нестандартные уроки географии. 8кл
Издательство: Учитель-АСТ-2004
9. Андреенко В.М. Активные формы и методы в обучении географии ИГПИ-1999
10. Баринова И.И. Современный урок географии. Часть 2. Методические разработки с использованием новых педагогических технологий обучения Школа-пресс-2001
11. Романова А.Ф. Нестандартные уроки. География. 8-9 классы. Народные промыслы России Учитель-2003
Приложение 1
На втором уроке по теме �Антарктида� при изучении вопросов: �Природа Антарктида, ее океанические воды и льды. Лед Антарктиды, ледниковый рельеф. Климат. Органический мир. Природные богатства Антарктиды� - проводится ролевая игра. Цели и задачи урока: изучить особенности компонентов природы Антарктиды, раскрыть причины ее своеобразия и уникальности. Продолжить углубление и расширение понятия природный комплекс, отметить ведущую роль климата в образовании Антарктической пустыни. Познакомится с природными ресурсами материка. Тип урока – изучен нового материала. Методы: самостоятельная работа, групповая форма работы, беседа. Учащиеся пользуются учебником, атласом, стенными картами, картинами, слайдами, имеющейся дополнительной литературой.
Учащиеся подразделяются на группы. Каждая имеет своих геологов, климатологов, почвоведов, ботаников, зоологов, метеорологов, которые отправляются в заочное путешествие и подготавливают интересные сообщения по своей теме.
Отправляется экспедиция на зимовку в Антарктиду. По возвращению с зимовки специалисты должны подготовить сообщения:
Геологи о рельефе и происхождении.
Климатологи о климате.
Почвоведы о почве
Ботаники о растительности
Зоологи о животных
Метеорологи о предсказаниях погоды.
Учащиеся получают задания и готовят сообщения (18-20 мин) и входе выступления показывают слайды ( слайды - домашнее задание)
В слабых классах можно раздать карточки с заданиями
Задания геологам:
Какие особенности имеет рельеф Антарктиды?
Какие находки были сделаны геологами в Антарктиде? О чем они свидетельствуют?
Какими полезными ископаемыми богата Антарктида?
Задания климатологам:
Решить проблему:
Почему Антарктида самый холодный материк земли?
Почему Антарктида даже в летний период плохо прогревается солнечными лучами?
Задание почвоведам:
Сравнить, почему в Антарктиде не развиты почвы.
Какие условия необходимы для образования почв?
Задания ботаникам:
Какие условия необходимы для произрастания растений?
Есть ли такие условия в Антарктиде?
Какие растения растут в Антарктиде? Образуют ли они сплошной растительный покров?
Задание зоологам:
Почему все живое сосредоточенно в узкой прибрежной полосе и тесно связано с морем?
Как животные приспособились к суровым условиям обитания?
Почему синие киты занесены в �Красную книгу�?
Задание метеорологам:
Для чего ученые изучают природу Антарктиды?
Какие трудности приходится переносить зимовщикам.
Сообщения специалистов (слушают сообщения товарищей). Сообщения сопровождается показом слайдов.
Подведение итога экспедиции.
Приложение 2
Сочинение
Однажды моя мама выиграла в лотерею два билета на четыре дня в Африку. Я очень обрадовалась этому событию. Мы стали собирать чемоданы. В Африку мы полетели на самолете. Через иллюминатор я увидела, что в Африке есть самая большая пустыня-Сахара, самая длинная река-Нил, самое длинное из пресноводных озер -Танганьика.
В 7 часов мы приехали в отель. Стояла невыносимая жара. �Конечно, - сказала мама – ведь это самый жаркий материк?�
В 8 часов мы отправились на экскурсию. �Экватор пересекает этот материк практически по середине – сказал экскурсовод – крайняя северная точка – мыс Бен-Секка, крайняя южная – мыс Игольный. Начальный меридиан пересекает Африку в западной части, большая ее половина находится в Восточном ее полушарии. Крайняя Восточная точка – мыс Рас-Хайфун, крайняя Западная – мыс Альмади. Африка омывается двумя океанами: Атлантическим и Индийским. Площадь материка – около 30 млн. км�� На следующий день в 10 часов утра мы отправились в экваториальные леса. Экваториальные леса Африки разнообразны по составу. Одних только деревьев насчитывается около 1000 видов. Верхний ярус образуют пальмы и фикусы. Так же мы видели самые вкусные и желтые фрукты на Земле – бананы. Мы сорвали по одному и с радостью съели их. А еще мы видели древовидные папоротники и лианы, которые. Как гирлянды свисают с деревьев. Это была неповторимая красота!!! Вдруг, кто-то зашуршал на дереве – это была мартышка. Она собирала бананы. У берега одного из водоемов я увидела карликового бегемота. Он был ростом до 80 см. Рядом на водопой пришли родственники жирафов – окапи. Вдруг послышался рев – это был леопард. Видно он поймал себе добычу. Я посмотрела вниз и увидела ящерицу. Между ног проползла змея. У меня аж душа в пятки ушла!!! Мы вернулись в отель и легли спать.
Утром я проснулась рано. Нам подали кушать. Потом мы на машине поехали в Саванны. �Саванны занимают около 40% площади материка – сказала мама�. Здесь большое обилие света и открытого пространства. Здесь было очень много травы. Она достигала высотой 3 метра!!! Мы остановились возле баобаба. Он был очень огромный, с красивыми раскидистыми ветвями. А так же мы встретили молочай – древовидное растение, имеющее мясистые стебли и ветви.
Нигде в мире нет такого скопления животных: антилопы, зебры. Жирафы, слона. Буйволы, носороги, бегемоты и т.д. Есть еще и хищники: гепарды, леопарды, гиены, шакалы и лев – царь природы.
На следующий день мы пошли в тропические пустыни. В Африке они занимают огромные площади. Растительность скудная, местами нет вообще. Кое-где растут пучки трав и колючие кустарники. Только в оазисах развивается богатая растительность. Из животных здесь есть: антилопы, ящерицы, черепахи, змеи, жуки, скорпионы. Из хищников: гиены, шакалы, лисицы. Так же мы встретили уникальные и удивительные растения: вельвичия, а еще молочаи, алоэ и дикие арбузы.
Вечером мы сели в самолет и полетели домой, в Россию. Я никогда не забуду это путешествие.
Приложение 3
Проблемы развития и пути их решения в Восточной экономической зоне
Цели урока: - выявить и сформулировать проблемы Восточной Зоны;
- уметь предложить свои пути выхода и разрешения этих проблем, развивать
монологическую речь, умения высказывать и доказывать свои доводы.
Форма урока – дискуссия , деловая игра
Оборудование: экономическая карта , атласы
Ход урока
I. Организационный момент:
а) объявление темы, выявление проблемы, установка на решение проблем;
б) проверка домашнего задания
Тестовые задания
1.Выберите города с численностью населения более 500 тысяч человек:
Улан-Удэ, Хабаровск, Чита, Томск, Комсомольск –на-Амуре, Новокузнецк, Барнаул, Иркутск, Кемерово, Уссурийск
2. 50% населения Восточной зоны России проживает в:
а) ВСЭР б) ЗСЭР в)ДВЭР
3. Интенсивный путь развития хозяйства предполагает:
А)--------------------- числа новых предприятий
Б)----------------------- старых предприятий
В)-----------------------добычи ресурсов
Г)-----------------------переработка ресурсов
Д)-----------------------использование достижений НТР
4. Выберите наиболее оптимальную форму организации производства в Восточной экономической зоне:
а) завод б) комбинат в)ТПК
5.Какие республики входят в состав ВСЭР (Восточно-Сибирского экономического района)?
Бурятия, Удмуртия, Коми, Марий Эл, Якутия, Карелия, Адыгея, Хакасия, Тува, Калмыкия
Следующий этап урока – методы изучения новой темы:
а) дискуссия б) деловая игра
Дискуссию начинаю с обращения внимания на эпиграф урока, записанный на доске:
� Наше богатство является причиной нашей нищеты�.
Работаем с тетрадями: заполняем таблицу – в одной колонке черты развития Сибири, в другой – пути решения проблем. Проблемы формируем, исходя из основных черт, характерных для этой зоны: эпиграфом к этой работе служат слова русского писателя С.Аксакова: �Мы богаты лесами, но богатство вводит нас в мотовство, а с ним недалеко и до бедности�
Основные черты развития Сибири
Пути решения проблем
1.Использование природных ресурсов, их дороговизна. Пример:20% мировых запасов нефти. Но одна нефтяная скважина в Ираке, ОАЭ дает в сутки 800-5000 тонн и рекорд-10000 тонн, тогда как в России в Западной Сибири чуть более 3 тонн! Себестоимость за 1 тонну в США 60-80 долларов, в Северном море 75-100 долларов, на мировом рынке она продается по 132 доллара, а Россия по 126 долларов. В России бездействуют 32 тыс. нефтяных скважин, из них 25 тыс. в Западной Сибири
Новые технологии добычи, инвестиции в разработку новейших технологий и новых месторождений
2.Транспортная ограниченность: �Только расстояние и существует в России�.
Сплошное бездорожье, полное отсутствие автодорог, только вездеходы; сезонные – �зимники�
1.Предоставить Северный морской путь иностранным судам, а вырученные средства вложить в строительство новых магистралей и портов
2. Создание новых видов транспорта на воздушной подушке, движение грузовых судов с атомным ледоколами; спутниковая связь для подключения к ЭВМ крупнейших районов, т.е. дистанционная компьютеризация
3. Недостаточная обеспеченность трудовыми ресурсами
Материальная заинтересованность, новые методы строительства, т.е. монтаж домов из уже изготовленных строительных комплексов
4.Проблема организации хозяйства
Деловая игра: проект строительства совместных с иностранными фирмами нефтегазохимических комплексов в Западной Сибири, в Нижневартовске, Уренгое.
Сторонники проекта предлагают свои доводы в его пользу
1.Создание ТПК
2.Создание совместных предприятий с иностранными фирмами
3. Создание свободных экономических зон ( на Сахалине, во Владивостоке, Хабаровске
Сторонники проекта предлагают свои доводы в его пользу(учащиеся, сидящие в 1-ом ряду)
Противники проекта опровергают его ( учащиеся 2 –го ряда)
Наблюдатели должны принять решение на основе более убедительных фактов (учащиеся 3-го ряда)
5. Экологические проблемы:
Легкоранимая северная природа
Комплексно использовать природные ресурсы, создавать экологически чистые предприятия, запретить использование тяжелой техники
6. Проблема народов Севера
Оставить нетронутыми пастбища для выпаса оленей
Вывод:
переориентация экономики на перерабатывающие отрасли: энергоемкие, химическую, нефтехимию, микробиологию, целлюлозно-бумажную, малотрудоемкое машиностроение. Зона не может развиваться только за счет добывающих отраслей. Использование новейших технологий, комплексная переработка ресурсов, создание свободных экономических зон, привлечение инициативных, талантливых людей, внешние связи с АТР, создание научных баз в Сибири и на Дальнем Востоке, технополисов (академгородок в Новосибирске)
Заканчивается урок с подведением итогов о перспективах развития Сибири: что будет, если не будет сделано то, что предложено выше?
Что оставит после себя сегодняшняя цивилизация? Что дают нефть и газ народам Севера?
Построение ”розы ветров”.
Ход работы:
Используя текст учебника (стр. 142 - 143) и календарь погоды, который вы вели, постройте ”розу ветров” за октябрь (ноябрь, декабрь и т.д. в зависимости от варианта):
Начертите 8 направлений (румбов), соответствующих основным сторонам горизонта (С; Ю; З; В; С-З; С-В; Ю-З; Ю-В );
По каждому направлению (румбу) отметьте направление ветра за каждый день месяца (1 день = 5 мм);
Соедините концы векторов красной линией.
4) Сделайте вывод о преобладающих ветрах за данный месяц.
Примечание: количество дней со штилем указать под розой ветров.
Вариант 1. Октябрь.
Вариант 2. Ноябрь и т.д.
Практическая работа № 19.
Установление особенностей суточного хода температуры воздуха на основе построенного графика.
Ход урока:
1. На основе следующих данных постройте график суточного хода температуры воздуха 12 октября 2009 года в городе Чебоксары
Время
7
10
13
16
19
23
Температура
-1
0
3
2
0
-3
Какая температура была в 11 часов ?
В какое время наблюдалась максимальная и минимальная температура воздуха ?
Определите суточную амплитуду температур.
Определите среднюю суточную температуру за 12 октября 2009 года.
Почему днём температура воздуха оказалась выше, чем ночью ?
Сделайте вывод о суточном ходе температуры воздуха.
2