Публикация. Внедрение современных образовательных технологий, как главный фактор повышения качества профессионального образования. МАРИНА АЛЕКСАНДРОВНА СТОРОЖЕВА

Внедрение современных образовательных технологий, как главный фактор повышения качества профессионального образования

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Внедрение современных образовательных технологий, как главный фактор повышения качества профессионального образования
Автор: МАРИНА АЛЕКСАНДРОВНА СТОРОЖЕВА

Тема методической разработки«ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, КАК ГЛАВНЫЙ ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» (на примере ГАПОУ «Алексеевский аграрный колледж») Выполнила:Сторожева Марина АлександровнаПреподаватель истории и обществознания, ГАПОУ «Алексеевский аграрный колледж»СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………………31. ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ……………………………………………………………………………………..41.1 Содержание понятия "качество образования" в современной педагогической литературе ……………………………………………………………………………………………………….41.2 Теоретические основы современных образовательных технологий ……………………….51.3 Современные образовательные технологии как средство повышения качества профессионального образования………………………………….................................................82. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……. …………………………………………………24 2.1 Личностно-ориентированное обучение как условие повышения качества подготовки в системе СПО……..………………………………………………………………………… ……..24ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………………28СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………29Приложения (оценочные задания для оценки общих компетенций)………………………….30ВВЕДЕНИЕТема повышения эффективности и качества образования и как следствие педагогического процесса, представляет обширное поле для изучения. Это обусловлено тем, что с развитием человеческого общества, происходит развитие всех форм деятельности. Развитие науки и техники, медицины и других неотъемлемых сфер жизнедеятельности, приводят к тому, что нужно повышать качество образования.Проблема освоения знаний была и остается одной из актуальных. Практически любое действие человека в жизни, не только учеба, связана с необходимостью освоения и переработки тех или иных знаний, той или иной информации. Научить учиться, а именно осваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению. Использование эффективных методов подготовки высококвалифицированных специалистов на основе внедрения инновационных образовательных технологий, ориентированных на динамически изменяющиеся потребности работодателя в контексте требований современного общества и экономики.Подготовка специалистов среднего профессионального образования носит практико-ориентированный характер. Такое обучение обеспечивает формирование умений и навыков по применению полученных теоретических знаний на практике и в повседневной жизни. Поэтому выбор темы является обоснованным, а сама тема – актуальной. Выбор темы позволил сформулировать цель работы: отбор и презентация методических материалов к использованию современных образовательных технологий в педагогической деятельности преподавателя организации среднего профессионального образования. Цель определила задачи, необходимые для её достижения:

Изучить подходы к понятию «качество образования» в научно-педагогической литературе.

Изучить теоретические основы современных образовательных технологий.

Охарактеризовать возможность использования современных образовательных технологий, как механизма для решения проблемы повышения качества образования.

Предоставить методические материалы к использованию личностно-ориентированного подхода в деятельности педагога СПО (из опыта работы).

Цель и задачи определили структуру работы, которая состоит из введения, двух разделов, заключения и списка основной использованной литературы.

ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Содержание понятия «качество образования» в современной педагогической литературе

«Качество» – производно от слов «как», «какой», «какими свойствами». В практике обычно пользуются одной из двух трактовок — философской или производственной.Философское понимание качества образования это то, что отличает образование от других систем, видов деятельности (например, здравоохранения, торговли, строительства, спорта), фактически это синоним термина «образование», речь идет о его сути. В словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании (Полонский В.М. М., 1995. С. 20) «Качество образования выпускников» трактуется как определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания.Положительным является то, что качество увязано с планируемыми целями (предположим, что автор имел в виду именно операционально заданные цели, имеется в виду, что при формулировании цели всегда существует механизм (технология, способ), позволяющий проверить соответствие результата поставленной цели. Отсюда следует, что цель и результат должны быть представлены, измерены, охарактеризованы, описаны в одних единицах, в одних параметрах). Точка зрения авторов этой книги такова: под «определённым уровнем» любых показателей берут показатели, спрогнозированные в зоне потенциального развития конкретного выпускника. В брошюре «Концепция управления качеством образования» подготовленной авторским коллективом управления дается несколько иная трактовка исследуемого понятия: «Под качеством образования студента будем понимать определенный уровень содержания образования (знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально-личностных отношений), физического, психического, и гражданского развития, которого он достигает на различных этапах образовательного процесса во взаимосвязи с индивидуальными возможностями, стремлениями, целями воспитания и обучения». Можно сказать, что трактовка исследуемого понятия полная, но небезупречная, поскольку требует дополнительных разъяснений и комментариев, «определенности» уровня.В «Управление качеством образования» под. Ред. Доктора педагогических наук М.М. Поташника предлагается определение, которое отражает суть понятия «качество образования»: «Речь пойдет о представлении качества образования как соотношения цели и результата, как меры достижения целей при том, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития студента. Иначе говоря: образование, полученное студентом, признается качественным, если его результаты соответствуют операционально заданным целям и спрогнозированы в зоне потенциального развития обучающегося. При этом никогда не будем забывать, что результаты образования обязательно должны включать в себя и оценки того, какой ценой (ценой каких потерь, затрат) эти результаты достигнуты. Речь идет или об отсутствии, или сведении к минимуму негативных последствий образовательного процесса, то есть во всех случаях имеется в виду достижение не любого хорошего, а именно наивысшего возможного при минимально необходимых затратах сил, энергии, времени и т.п. результата, иначе говоря — речь идет об оптимальных результатах.»Зададимся вопросом: «Что же образовательное учреждение может делать с качеством образования?»Научиться правильно, прогнозировать, проектировать, моделировать те качества (свойства) подготовки выпускника, которые предполагает получить «на выходе» образовательного процесса, то есть определять требуемое в будущем качество образования.Обеспечивать, поддерживать достижение требуемого уровня качества образования, вовремя пресекая нежелательные отклонения от него.Повышать качество образования, приводя его в соответствие с растущими требованиями внешних заказчиков. Повышение качества образования, появление его новых свойств возможно только через развитие образования (то есть через инновационный процесс).Выявлять и оценивать реальное качество образования, его соответствие стандартам. Что есть инновации в образовании и как они могут повлиять на качество образования?В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Одной из задач становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи, с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов. «Из социально пассивного, рутинизированного, совершающегося в традиционных социальных институтах, образование становится активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так и личностный». Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Многие образовательные учреждения стали вводить некоторые новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это делать. Чтобы научиться грамотно, развивать школу, нужно свободно ориентироваться в таких понятиях, как «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс», которые отнюдь не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд.В отечественной литературе проблема инноваций долгое время рассматривалась в системе экономических исследований. Однако со временем встала проблема оценки качественных характеристик инновационных изменений во всех сферах общественной жизнедеятельности, но определить эти изменения только в рамках экономических теорий невозможно. Необходим иной подход к исследованию инновационных процессов, где анализ инновационных проблем включает в себя использование современных достижений не только в области науки и техники, но и в сферах управления, образования, права и др.Поиски решения педагогических проблем инноватики связаны с анализом имеющихся результатов исследования сущности, структуры, классификации и особенностей протекания инновационных процессов в сфере образования.По сути, именно в этом и состоит главный ответ на вопрос: Что же такое сегодня «инновационное образование»? – Это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников; отсюда главный тезис; инновационное образование – это развивающее и развивающееся образование.На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений отражена в работах М. М. Поташника, А. В Хуторского, Н. Б Пугачёвой, В. С. Лазарева, В.И Загвязинского с позиций системно-деятельностного подхода, что дает возможность анализировать не только отдельные стадии инновационного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений.1.2 Теоретические основы современных образовательных технологий Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если и общеобразовательная, и высшая школы смогут эффективно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению: обучить методам работы с информацией, методам создания новых знаний, а самое важное — методам поддержания необходимого уровня знаний о развивающемся мире. Поэтому каждому преподавателю и обучающемуся для овладения процессами «преподавания» и «учения» «желательно владеть тремя языками: родным языком, языком науки, языком технологии», рассматривая их как основы профессиональной деятельности.Технология — от греческих слов technл (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология — совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (металлов, химических…)».Основы гуманитарных педагогических технологийВ современной научно-теоретической литературе и практической деятельности выдающихся отечественных педагогов выделяются три основных вида технологий: технические, экономические и гуманитарные. Гуманитарные технологии подразделяются на управленческо-гуманитарные (человековедческие), педагогические и психологические (рис. 1.1).Гуманитарные технологии — технологии самовыражения людей, самореализации их интеллектуальных качеств.Педагогические технологии гуманитарны по своей природе. Важной особенностью гуманитарной технологии является диалогичность. Условия диалога в гуманитарной технологии обеспечивается путём преднамеренного конструирования субъект-субъектных отношений, обуславливающих характер индивидуально-личностных изменений преподавателя и обучающихся. Результатом такого взаимодействия будут «состояния», в которых участники педагогического процесса смогут услышать, понять смыслы друг друга, выработать доступный язык общения.Образовательный процесс, построенный на основе традиционных и новых форм, методов и средств активного обучения, содержит определенное количество учебных задач-моделей, выраженных на языке знаковых средств предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности выпускника. В этом случае педагогическая система подготовки специалиста претерпевает существенные изменения. Эти изменения обусловлены следующим.Во-первых, модель учебной деятельности содержит предметную и социальную составляющие профессиональной деятельности специалиста, а не модель процесса обучения, то есть, в модели содержатся ситуации профессионального действия, требующие интеллектуальной деятельности обучающегося. Он воспринимает не готовые алгоритмы, правила, способы, а пытается найти их.Во-вторых, требования к обучающемуся становятся системообразующими и задают новый принцип построения целевой педагогической системы, как системы, нацеленной на выполнение квалификационных требований.В-третьих, субъект учения (слушатель) в этой системе занимает деятельную позицию, предметом которой являются профессиональные действия.Системное применение рассмотренных методов и особенностей педагогических систем позволяет спроектировать процесс учебной деятельности на основе диагностических и реально достигаемых целей подготовки специалиста, оптимизировать содержание образования и соответствующую ему систему видов учебных занятий. Это позволяет успешно решить задачи обучения, воспитания и развития будущего профессионала.1.3. Современные образовательные технологии как средство повышения качества профессионального образованияГлубинные процессы, происходящие в системе образования, ведут к формированию новой идеологии и методологии образования как идеологии и методологии инновационного образования. Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.Инновационная деятельность предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций. А именно:

научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»);

проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»);

образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»).

Инновационные технологии в образовании – это организация образовательного процесса, построенная на качественно иных принципах, средствах, методах и технологиях и позволяющая достигнуть образовательных эффектов, характеризуемых:

усвоением максимального объема знаний;

максимальной творческой активностью;

широким спектром практических навыков и умений.

Что же такое сегодня «инновационное образование»? – это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников; отсюда главный тезис; инновационное образование — это развивающее и развивающееся образование. В качестве примера современных эффективных образовательных технологий назовем следующие:

технология критического мышления (Американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит);

технология «Case-Study» (Метод кейсов или кейс-технологии – Школа бизнеса Гарвардского университета США);

технология учебного диалога (советская психолого-педагогическая школа).

Перед образованием на сегодняшнем этапе развития нашего общества стоит сложная задача: найти необходимый путь трансформации образования в соответствии с европейскими стандартами, не утеряв при этом своих достоинств и самобытности, аутентичного пути развития. Обеспечение современного уровня содержания образования является главной составляющей качества образования, соответствующего государственным и международным стандартам. Решение данной проблемы связано с системой контроля качества образования в вузе, их соответствие современному состоянию развития общества, науки.Таким образом, происходит переориентация на гуманистический подход в обучении. Внедряются инновационные педагогические технологии, предусматривающие учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся. Современные образовательные технологии можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.Многие преподаватели специальных дисциплин сегодня задаются вопросами, каким должен быть современный урок для усвоения студентами максимума из того, что им дается. Сейчас требуется подготовка специалиста нового качества, обществу нужен не просто грамотный работник, а специалист, способный к самообразованию, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления, многосторонне развитый человек. Мы должны научить обучающегося умению учиться всю жизнь, а для этого преподавателю необходимо быть способным на постоянное обновление методик, сотрудничать с новым поколением, вписываться в постоянно меняющуюся среду, побуждать в своих учащихся творческое отношение к предмету, используя для этого различные нетрадиционные формы и методы обучения, инновационные технологии. Инновационное образование ориентировано на формирование профессиональных знаний и качества в процессе освоения инновационной динамики. Понятие профессионализма становится интегральным качеством выпускника, которое он синтезировал сам в процессе своего обучения. Осознание учащимся себя как профессионала влияет на исход образовательного процесса, поскольку активизирует мотивацию саморазвития, что, в свою очередь, превращает процесс обучения в источник удовлетворения потребностей развивающейся личности. В итоге учащийся осуществляет реальный переход из формально-правового (учащийся как субъект образования) в состояние фактического антропоцентризма (учащийся – субъект собственной жизнедеятельности).Особый акцент делается на личностно-ориентированные технологии – обучение в сотрудничестве, метод проектов, технологии индивидуализации и дифференциации, разноуровневое обучение.Технология индивидуализации находит широкое применение при проведении занятий дисциплин с курсовым проектом, дипломном проектировании. Успехи обучающихся при защите курсового или дипломного проектов свидетельствуют о результативности работы.Технология коллективного обучения находит применение при проведении занятий в форме семинаров, бесед, дискуссий, диалога, в результате которых находится решение поставленной перед обучающимся проблемной ситуации.Обучение в сотрудничестве осуществляется при проведении лабораторных и практических работ по дисциплинам специального цикла.Бинарная форма обучения структуры и характеру существенно отличается от других видов обучения, от традиционных теоретических и производственных уроков. При ней обеспечивается не только целостная связь теории с практикой, но и объединяются темы опорных знаний нескольких специальных дисциплин, имеющих технологический характер.Основу бинарного обучения составляет шаговая организация познавательной и практической деятельности учащихся.Такие уроки проходят живо, эмоционально, в обстановке высокой активности обучающихся и охватывают материал более одной дисциплины.Под призмой инновационных технологий изменяется система проверки обучающихся в знании специальных дисциплин. Современные методики измерения уровня подготовки обучающихся, ориентированные на использование компьютерных технологий (компьютерное тестирование) и в полной мере отвечающие реалиям современности, предоставляют принципиально новые возможности, повышают эффективность деятельности преподавателя. Существенное преимущество этих технологий в том, что они предоставляют новые возможности обучающимся. Обучающийся из объекта обучения превращается в субъект обучения, осознанно участвующий в процессе учебы и самостоятельно принимающий решения, связанные с ним. При этом если при традиционном контроле информацией об уровне подготовки обучающихся владел и полностью распоряжался только преподаватель, то при использовании новых компьютерных методов сбора и анализа информации она оказывается доступной и обучающимся. Это позволяет им осознанно принимать решения, связанные с ходом учебного процесса, делать учащихся и преподавателей соратниками в важном деле, в результатах которого они равно заинтересованы. Сильной стороной компьютерного тестового контроля знаний является возможность охватить в процессе тестирования большой объем материала и тем самым получить действительно широкое представление о знаниях тестируемого учащегося, что позволяет заметно повысить объективность, детальность и точность оценивания результатов процесса обучения.Как объект инновационных технологий в преподавании специальных дисциплин немаловажную роль играет учебно-исследовательская деятельность как процесс совместной работы обучающихся и педагогов, состоящий из основных этапов, характерных для исследований: постановки проблемы; изучения теории по данной проблематике; подбора методик исследования и практического овладения ими; В процессе выполнения исследовательских проектов и заданий учащийся овладевает определенными исследовательскими умениями: работать с научной литературой, осуществлять отбор и анализ необходимой информации, видеть проблему исследования, вырабатывать гипотезу, давать определения понятиям, аргументировано и логично излагать мысли в письменной и устной форме, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности, приводить развернутые доказательства; объективно оценивать свои достижения; соотносить приложенные усилия с полученными результатами деятельности, отстаивать личные мировоззренческие взгляды, принимая участие в ежегодных научно-практических конференциях.Проведение уроков специальных дисциплин с использованием видеоматериала, компьютерных презентаций – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы обучающихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Информационные технологии представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше. Таким образом, применение ИКТ в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества обучения, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.Основная задача среднего профессионального образования – подготовка обучающихся к предстоящей трудовой деятельности. Подготовка к труду включает в себя, с одной стороны, вооружение основами знаний, с другой – формирование профессиональных умений. Специалист должен уметь планировать свою работу, принимать оперативные решения на основе анализа сложившейся ситуации, производить расчеты, контролировать ход и результаты своего труда.Суть инновационных технологий, направленных на формирование умений как раз и состоит в том, чтобы обеспечить выполнение учащимися таких задач, в процессе решения которых они овладевали бы способами деятельности.Все сказанное позволяет сделать вывод о том, что ведущими функциями инновационного обучения можно считать:– интенсивное развитие личности учащегося и педагога;– демократизацию их совместной деятельности и общения; учебно-воспитательного процесса;– ориентацию на творческое преподавание и активное обучение, инициативу учащегося в формировании себя как будущего профессионала;– модернизацию средств, методов, технологий и материальной базы обучения, способствующих формированию инновационного мышления будущего профессионалаТехнология постановки целиЦентральная проблема педагогической технологии — процесс целеобразования. Она рассматривается, в двух аспектах:диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала;развитие личности в целом.Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях обучающихся, причём таких, которые преподаватель или какой-либо другой эксперт могут надёжно опознать. Трудности, с которыми сталкивается эта идея, решаются двумя основными способами:построением чёткой системы целей, педагогических таксономий, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия);созданием конкретного, ясного языка для описания целей обучения, на который преподаватель может перевести недостаточно ясные формулировки.М. В. Кларин приводит далее основные категории наиболее разработанных и общеупотребительных областей таксономии, охватывающих когнитивные и аффективные целиКатегории учебных целей в когнитивной областиКатегории учебных целей в аффективной областиОпираясь на таксономию учебных целей Б. Блума, швейцарский дидакт Р. Хорн предложил способ разграничения уровней учебных заданий. Так, на низшем уровне («знание») ученик вспоминает и воспроизводит ожидаемый «ответ», к его воспроизведению и сводится суть учебной задачи. На более высоких уровнях познавательной деятельности учащийся проявляет всё большую самостоятельность в сборе информации для решения, самом поиске способов решения. Отсюда — алгоритм выяснения уровня учебной цели.Продуктивность приведённого алгоритма — в возможности выделять уровень имеющихся учебных заданий, проверять их полноту с точки зрения уровня познавательной деятельности учащихся. Алгоритм позволяет обслуживать более полное дидактическое проектирование, проверять, все ли запланированные, намеченные заранее уровни представлены в заданиях.Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина)Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации учебного процесса, выбор методов и средств обучения.Приводимая ниже схема даёт чёткое представление о наборе содержательных, процессуальных и предметных характеристик, раскрывающих смысл понятия «технология обучения» (рис. 2.3).Содержание технологии обучения представлено: содержанием и структурой учебной информации, комплексом задач, упражнений и заданий, являющихся средством формирования учебных и профессиональных навыков и умений, процессом накопления опыта профессиональной деятельности.Методы обучения — это система способов деятельности преподавателя и студентов, направленная на овладение знаниями, умениями, навыками и на воспитание и развитие учащихся.Средства обучения — это специально разработанные материальные или материализованные объекты, предназначенные для повышения эффективности учебного процесса.Содержание технологии обученияТаким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Причём все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга. Если одно звено даст сбой, это сразу же скажется на всех остальных. Для успешного функционирования всей системы нужна тщательная и продуманная отладка всех её составляющих.Согласно технологии полного усвоения, различие в учебных результатах будет иметь место за пределами требований к обязательным результатам обучения.В рамках данной технологии построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести всех учащихся к единому, чётко заданному уровню овладения знаниями и умениями.Технология концентрированного обученияДанная технология представляет собой интерпретацию широко известного активного метода погружения. Погружение — метод обучения с элементами релаксации, внушения и игры. Этот метод с той или иной глубиной использовался В. Ф. Шаталовым, Ш. А. Амонашвили, А. Тубельским и др. В 1995 году Г. Ибрагимов успешно систематизировал модифицированные методы и дал им точное психологическое обоснование.Замысел создания метода концентрированного обучения был актуализирован отсутствием у большинства учащихся системы знаний и умений по отдельным учебным дисциплинам, отсутствием мотивации и привязанностей к изучаемым предметам, быстрое забывание изученного материала, не востребованность знания на практике, повышенная утомляемость в процессе изучения разных предметов. Этому положению вещей было одно объяснение — в соответствии с классно-урочной системой организации обучения содержание обучения в учебных программах и учебниках искусственно разбито на логически завершённые разделы, темы, параграфы.Усвоение учебной дисциплины строится следующим образом: ежедневно изучается по 3—6 разнородных предметов на уроках по 45 минут. При такой организации обучения усвоение учебного предмета растягивается на длительное время. «Есть факты», — отмечает Д. Левитес, — «когда предметы, рассчитанные на 34 часа, изучаются в течение целого учебного года потому, что уроки по ним включаются в расписание не более одного раза в неделю» [10].Понятно, что подобная организация обучения не способствует прочному усвоению, знания быстро забываются.Г. Ибрагимов убедительно доказывает, что подобное, сильно рассредоточенное во времени изучение предметов — неэффективный, противоречащий закономерностям физиологии и психологии восприятия и запоминания информации человеком способ организации учебного материала.Учащиеся в течение дня изучают несколько разнохарактерных предметов. Во второй половине дня они вынуждены готовиться к урокам на завтра, а это ещё четыре-пять дисциплин. А это не менее десяти разнородных интересов, порой никак не связанных между собой, десять эмоциональных впечатлений. И так изо дня в день, в течение почти всех лет обучения.Постоянная смена предметов не позволяет учащимся полностью погрузиться в предмет, не даёт возможности на чём-то остановиться, задуматься и осмыслить заинтересовавший вопрос, погрузиться в понравившийся предмет. На переключение с одного предмета на другой тратится масса энергии — ведь в течение дня каждый следующий урок как бы стирает предыдущий, обесценивая его значимость. Каждый урок — это новая доминанта для учащихся, а значит, и необходимость соответствующим образом настраиваться и осуществлять учебную деятельность. Подобная частая смена доминант, их неустойчивость, невозможность сосредоточиться на чём-то одном, постоянная смена кабинетов, педагогов приводит в итоге к тому, что ежечасно, по определённому алгоритму, заложенному в расписании, рассеивается внимание учащихся, что служит одной из главных причин их повышенной нервозности, быстрой утомляемости, раздражительности, низкой эффективности учебного труда.Г. Ибрагимов особо подчёркивает, что недостаток сложившейся организации учебного процесса состоит и в том, что она не в состоянии учитывать закономерности динамики работоспособности педагогов и учащихся в течение дня, недели и т. Д. Мешает многообразие одновременно изучаемых дисциплин, стремление каждого педагога максимально активизировать учебную деятельность независимо от места урока в расписании, дня недели и т. Д.Сторонники методики «погружения в предмет» полагают, что классно-урочная система организации обучения является одной из главных причин дробления личности, воспитания старательных посредственностей.Задача: чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на уроке, необходимо провести работу по закреплению в день его восприятия.Возможное решение: переход к такой системе организации обучения, которая бы максимально сближала учебный процесс с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия.Концентрированное обучение — особая технология организации учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредотачивается на более глубоком изучении каждого предмета за счёт объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели.Цель концентрированного обучения — повышение качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими закономерностями воспитания.Сущность концентрированного обучения — непрерывность процесса познания и его целостность (начиная с первичного восприятия и кончая формированием умений пользоваться полученной информацией); единовременная продолжительность изучения темы, раздела или всей учебной дисциплины, обеспечивающая их прочное усвоение; сокращение числа одновременно изучаемых дисциплин; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности, ответственности, творческой активности учащихся; вариативность и комплексность применяемых форм и методов обучения, адекватных целям и содержанию учебного материала и учитывающих особенности динамики работоспособности учащихся и педагогов; сотрудничество педагогов и учащихся, учащихся между собой.Личностно-ориентированные технологии обученияЛичностно-ориентированные технологии в качестве планируемых результатов предполагают не столько строго фиксированные знания и специальные умения по конкретной учебной дисциплине, сколько индивидуальные особенности субъекта познания и предметной деятельности.Итак, личностные новообразования учащихся — главный критерий личностно-ориентированного обучения.Технология педагогических мастерскихМастерская — это иная форма организации учебного процесса. Эта необычная система обучения была разработана французскими педагогами–представителями ЖФЕН — «Французской группы нового образования». У истоков движения стояли психологи П. Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др.В самом общем виде ЖФЕН ставит целью разработку и внедрение в практику образования интенсивных методов обучения и развития ребёнка. Данная цель опирается на глубоко обоснованную фундаментальную и оригинальную теоретическую концепцию.Сущность новой системы выражается в следующих основных положениях:Личность с новым менталитетом.Это личность «самостоятельная, социально ответственная и конструктивно вооружённая», способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир.Все способны.Каждый ребёнок обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественным и гуманитарным знанием, изобразительным искусством, музыкой и т. Д. Дело только в том, какие методы будут применяться в процессе его образования.Интенсивные методы обучения и развития личности.Для методов ЖФЕН характерны:а) отношение учителя к ученику, как к равному себе;б) не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное «строительство» знания учащимися, критически относящегося к информации, и самостоятельного решения творческих задач;в) плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, варианту другого.Технология обучения как учебного исследования (из книги Д. Г. Левитеса «Практика обучения: современные образовательные технологии»)В современном мире происходит трансформация отношения к образованию как к социальному институту.«Во всех системах практики и типах профессий возрастает роль и значение способностей целенаправленно выстраивать общение и коммуникативные связи, осуществлять действия на основе предварительно выработанного мыслительного проекта. В данных условиях начинают резко противопоставляться друг другу «ставшие» (мёртвые) знания, легко превращающие информацию и способы мышления, обеспечивающие импровизационное поведение знаний, создание нестандартных способов их употребления в различных ситуациях» (из Федеральной программы развития Российского образования)Анализируя западные исследования в области процессуально-ориентированного обучения, М. Кларин выводит следующие дидактические требования к содержанию обучения как исследования:У учащихся должно возникнуть чувство неудовлетворённости (потребность) имеющимися представлениями. Они должны прийти к ощущению их ограниченности, расхождения с представлениями научного сообщества.Новые понятия (представления) должны быть такими, чтобы учащиеся ясно представляли их содержание. Это не означает, что учащиеся обязаны их придерживаться сами, верить, что они описывают реальный мир.Новые представления должны быть правдоподобны в восприятии учащихся (потенциально допустимыми, сочетающимися с их представлениями о мире).Чтобы учащиеся отказались от первичных представлений, нужны серьезные причины. Новые идеи должны быть явно полезнее, чем старые. Должны помогать решить нерешённую проблему, вести к новым идеям.2—3-й принципы соответствуют, по мнению автора, классическим дидактическим требованиям (доступность к переходу от близкого к дальнему, от известного к неизвестному (Я. А. Коменский)), а 1-й и 4-й — «неудовлетворённость» имеющимися знаниями — и требованиям выхода на поисковый характер обучения.Обобщая сказанное, подчеркнём основные этапы модели «Обучение исследованию»: столкновение с проблемой, сбор данных («верификация»), сбор данных (экспериментирование), построение объяснения, анализ хода исследования, выводы.Технология коллективной мыследеятельности (КМД) (из опыта Д. Г. Левитеса — «Практика обучения: современные образовательные технологии»)Д. Г. Левитес в 1990 году познакомился с технологией коллективной мыследеятельности (КМД) в Нижнем Новгороде на семинаре. Автор этой дидактической системы — профессор К. Я. Вазина, заведующая кафедрой «Деятельность» Нижегородского межобластного института повышения квалификации работников профтехобразования. С помощью данной технологии она и её коллеги, сотрудники института, добиваются поразительных результатов.Технология коллективной мыследеятельности — непрерывный процесс управления развитием потребностей, способностей у обучаемых.Технология состоит из системы проблемных ситуаций, которая обеспечивается системой модулей. Именно модули позволяют дозировать технологический процесс и делать его непрерывным.Эта модель обслуживается в основном вербальными средствами обучения: знания передаются путём объяснения нового материала, а не организацией поисков деятельности ученика, многочисленными сентенциями, не осознанием учеником своих поступков.Стержнем другой модели является как раз управление процессом усвоения учеником культуры, в ходе которого развиваются внутренние потребности, способности, сознание каждого. Цели, содержание, способы развития определяются педагогом и учащимся совместно, с учётом их интересов и способностей.Главной целью педагога является обучение учащегося деятельности. Педагог организует взаимодействие обучаемых в познавательном процессе, сознательно создавая при этом такую социальную инфраструктуру, которая вызывает у них необходимость действовать по нормам общественных отношений (каждый имеет право высказывать любую точку зрения, отстоять её убедительной аргументацией, но обязан выслушать и понять другого, терпимо относиться к чужому мнению» извлекать из него рациональное, нести личную ответственность за доверенную ему часть общего дела). Равноправное, демократическое взаимодействие в познании стимулирует у каждого желание проявить инициативу, творчество. При этом существенно меняется отношение к другому человеку как к личности: отчуждённость, равнодушие уступают место заинтересованности, взаимопониманию, сопричастности.Технология эвристического обученияТехнология эвристического обучения представлена обзором главы из книги А. В. Хуторского «Эвристическое обучение: теория, методология, практика». Такой подход нам представляется более целесообразным: он выстраивает систему базовых концептуально значимых положений, необходимых для конструирования технологии учебного процесса.В § 1 «Технология конструирования системы занятий» Хуторским представлена структура планирования системы занятий, технологическая карта обучения, которая обеспечивает достижение одних и тех же целей обучения различными наборами форм и методов занятий, показана система эвристических занятий на базе одного из типов структур занятий.«В традиционном обучении организационные формы конструируются на основе установленного содержания образования. При конструировании занятий эвристического типа приоритет отдается целям творческой самореализации детей, затем — формам и методам обучения, позволяющим организовать продуктивную деятельность учеников, потом — содержанию учебного материала. Организационные формы и методы эвристического обучения имеют приоритет перед содержанием yчe6нoro материала, активно влияют на него, могут его видоизменять и трансформировать. Такой подход усиливает личностную направленность обучения, поскольку переносит акцент с вопроса «чему учить» на вопрос «как учить»: в центре внимания педагога оказывается не учебный материал, а сам ученик, его учебная деятельность».Структура планирования системы занятий представлена на рис. 3.1.Из схемы видно, что установочные и индивидуальные цели формулируются на основе конкретных условий обучения с учётом целей учителя и учеников. Достижение целей зависит от выбора базовой технологической структуры занятий, оптимального набора форм и методов обучения, индивидуальных программ.Вариативность конструируемых занятий достигается о помощью технологической карты обучения. Технологическая карта — важнейшее педагогическое средство, цель которой — представление учителю вариативных условий и педагогического инструментария для конструирования изучения определённой темы или раздела. Карта содержит базы данных с наборами учебных целей, критериев оценки их достижения, форм, методов, способов их составления, других технологических и информационных средств эвристического обучения.Технологическая карта для конструирования системы занятийТехнологическая карта сохраняет, что очень важно учителю, в качестве инвариантов фундаментальные образовательные объекты по изучаемому курсу, технологические этапы и эвристические процедуры обучения. Технологическая карта обеспечивает достижение одних и тех же целей обучения различными формами и методами занятий, которые применяются в качестве вариативных средств, дополняющих и достраивающих инвариантную структуру до уникального в каждом случае варианта обучения.Эффективность использования технологических карт возрастает при переходе к компьютерным технологиям и дистанционным формам обучения.2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ2.1 Личностно-ориентированное обучение как условие повышения качества подготовки в системе СПОНа передний план выносится теоретическое и практическое обоснование понятия «образование личности». Признание права самоценной личности на свободное развитие и реализацию индивидуальных способностей ставит перед современным образованием проблему профессионализации.В недавнем прошлом авторитарность знаниево-обучающей концепции образования была нацелена на подготовку специалиста с нормативно-заданными качествами, что мешало инновационным процессам педагогической практики. Современные тенденции указывают на возрастающую роль личностного критерия в оценке учебной деятельности как сферы индивидуальных возможностей самосовершенствующейся личности. Гуманистическая направленность личностно ориентированного обучения открывает новые методологические перспективы в создании практических условий педагогически регулируемого учебного процесса в системе среднего образования.Личностно- ориентированное обучение в контексте подготовки трактуется как процесс становления личности в учебно-профессиональной деятельности. Концептуальная логика предваряет суть проблемы, которая состоит в соотношении цели личностно-ориентированного обучения и реальных возможностей ее достижения в системе СПО. Это обусловливает актуальность рассматриваемой темы, указывающей на объективную необходимость в корректировке педагогических технологий, отвечающих возрастающей роли личности в музыкальной сфере деятельности. Педагогическое значение концептуальных положений личностно ориентированного обучения раскрывается в методологическом осмыслении реальных условий обучения и психолого-педагогических возможностях их практического преобразования. Объективные тенденции образовательной реальности требуют новых знаний в разработке методов педагогического влияния на процесс развития личности студента в учебной деятельности и обогащения содержания обучения, сущностное значение которого утверждается в его личностно-ценностной направленности. В системе среднего образования обучающийся приобретает не только соответствующий уровень мастерства, а формируется как личность, становление которой обусловлено педагогической технологией обучения. Личностное формирование складывается в образовательном процессе на основе профессиональных требований, источниками которых являются: -содержание и условия осваиваемой деятельности,-профессиональные ценности,-учебно-познавательные нормы,-педагогические технологии.Являясь объектом педагогики, учебный процесс (в его теоретических и методических основах) реализуется практически в нормативно-познавательных условиях, которые не всегда отвечают требованиям возрастающей роли личности. Отстаивая личностно – ориентированную концепцию обучения, тем самым мы подчеркиваем ключевую роль личности обучающегося в учебном процессе, не допускающем механическое воспроизведение нормативных функций преподавателя и студента.Наиболее важным концептуальным положением представляется содержательная интегративность обучения, его функциональное и смысловое единство, обеспечивающее самореализацию личности в учебном процессе. Такой подход определяет целостность учебно-профессионального пространства, в котором потенциал личности востребован не только в решении познавательных задач, но в преодолении противоречий, возникающих на разных стадиях профессиональной адаптации. В исследованиях психолого-педагогических проблем профессионального обучения выделяется несколько направлений, наиболее традиционные из которых нацелены на изучение механизмов формирования специальных навыков, а также выявление факторов, влияющих на эффективность приобретаемых умений в конкретных видах профессиональной деятельности.Другое направление исследований связано с формированием профессионально важных качеств, развитие которых в обучении поднимается до уровня предъявляемых требований. Необходимо выделить еще два направления, где исследуются профессиональная мотивация и критерии, определяющие объективные и субъективные факторы оценки уровня обученности. Нами рассматривается концептуальная идея в ее целостности как система профессиональной деятельности и как основополагающая педагогическая стратегия практического осуществления личностно-ориентированного обучения в образовательных условиях подготовки.Современные достижения и результаты научных исследований в области педагогики и психологии личности заставляют по-новому взглянуть на проблему профессионального обучения. Обновление педагогической технологии подготовки в условиях личностно-ценностной направленности признает право личности на субъективное развитие, основополагающими ориентирами которого являются: отношение к постигаемой профессии, личностное переживание познавательных ценностей, развитие самосознания, реализация внутреннего потенциала, самоутверждение в профессиональной деятельности.В организации учебной деятельности студента одна из главных педагогических задач – достижение органичного синтеза профессионально-деятельностного аспекта обучения и психологических закономерностей его личностного развития. В этой связи расширение педагогических возможностей корректировки сложившихся традиций и поиска новых методов предполагает преодоление превалирующего когнитивного фактора и перенесение акцента на воспитывающие и формирующие методы обучения.Учитывая, что непрерывность личностного становления обучающегося характеризуется соотношением актуальных и потенциальных факторов развития профессиональной деятельности в целом, методология личностно ориентированного обучения акцентирует внимание преподавателя на соотносительности двух главных аспектов: познавательной деятельности как возможности практически решать профессиональные задачи и закономерностях процесса становления личности в условиях специальной подготовки.В обновлении педагогических форм и методов организации учебного процесса, усиливающих значение субъективных факторов индивидуального развития студента, усматривается методологический смысл, одновременно выступающий как содержание и условия актуализации личности, в полной мере раскрывающей свой внутренний потенциал.Для углубления понимания индивидуальных свойств личности студента и определения степени их влияния на профессиональную успешность в учебной деятельности необходим психолого-педагогический анализ отношений: личность (студента) – субъект деятельности; личность – профессия; личность – преподаватель; личность - «Я-позиция».В силу того что воздействие на человека внешних факторов опосредовано внутренним планом личности (А.Н. Леонтьев), внутренний мир преподавателя или студента в контексте личностно ориентированного обучения становится сущностной составляющей содержательной сферы взаимодействия, в котором проявляется эмоционально-ценностная и творческая основы профессиональной деятельности.Необходимо подчеркнуть, что педагогическое регулирование реальных личностных отношений преподавателя и студента осуществляется в условиях преодоления и снятия внутренних противоречий, возникающих в процессе профессионального обучения. Поэтому включение личностных функций в структуру содержания обучения усиливает значение тех его аспектов, в которых они востребованы не только профессионально, но и непосредственно в стимулировании внутренних процессов: рефлексии, поиска личностного смысла, нравственной ответственности, творческой активности, самосознания, самоутверждения. На этом основании действенность личностных функций обучающегося может соподчинять условия, методы и содержательные аспекты обучения, оказывая доминирующее влияние на процесс формирования профессионального самосознания.Обращение к индивидуально-личностному опыту студента исключает возможность унификации учебного процесса, в котором когнитивный опыт становится составной частью личностного. В нем формируются адекватные опыту характерные черты: открытость цели, творческая инициатива, свободный выбор, индивидуальный стиль деятельности, художественные предпочтения, уровень рефлексии, ценностные ориентации. При этом важно, что все составляющие личностного опыта (знания, умения, навыки и качества личности) выполняют в процессе обучения мотивирующую, инструментально-операционную и оценочную функции, предусматривающие владение специальными знаниями.В построении учебной ситуации, располагающей студента и преподавателя к совместному исследованию дисциплин, решается не только познавательная задача, а пробуждается внутренняя саморегуляция, позволяющая придать профессиональным знаниям их личностно значимую ценность. Субъективное отношение заставляет рефлексировать собственный внутренний мир, духовно совершенствуя его через осознание приоритетов на уровне личностной зрелости.Педагогической практикой доказано, что взаимодействие преподавателя и студента на личностном уровне порождает психолого-педагогическое (непосредственное или опосредованное) воздействие, оказывающее благоприятное влияние на раскрепощение личностного потенциала, повышение творческой активности, формирование потребности в самосовершенствовании. Созданию учебных условий, содействующих развитию личности студента, предваряется перспектива совместной деятельности, в которой ситуативный метод построения учебного процесса в решающей степени определяет его результативность. Отсюда возникает необходимость предъявления высоких требований к личности преподавателя, интеллект, уровень методологической культуры которого позволяет оперативно реагировать на повышающиеся критерии качества подготовки специалиста.Во всех аспектах сложноорганизованного процесса, сопрягающего профессиональное взаимодействие, формирование профессионального самосознания, обретение личностного опыта, методологически важно постоянное соотнесение учебных условий развития с закономерностями психолого-педагогического влияния факторов (внешних и внутренних) на личностное становление специалиста. В соответствии с факторами психолого-педагогического влияния взаимодействие преподавателя и студента становится механизмом гармонизации межличностных отношений, охватывающих содержательно-смысловую, духовно-ценностную сферы взаимодействия. Педагогическая диагностика и корреляция личностного развития студента проявляются в овладении им субъективного опыта, выраженного в личностной позиции, ценностных ориентирах, мотивационной сфере, сущностных смыслах, рефлексии, эмоциональном и эстетическом чувстве – неотъемлемых составляющих процесса формирования профессионального самосознания.Обоснование изложенных позиций позволяет утверждать, что концептуальный смысл личностно-ориентированного обучения в системе среднего образования заложен в его личностно-ценностной направленности, педагогически указывает на индивидуально развивающие и личностно формирующие методы обучения, оптимально обеспечивающие методологическое прогнозирование процесса личностного самоутверждения в профессиональной сфере деятельности.ЗАКЛЮЧЕНИЕОсновываясь на вышеизложенном материале, можно сказать, что те задачи, которые ставит перед нами жизнь в области образования, будут решены с помощью различных педагогических инноваций. Теоретические обоснования введения новых образовательных технологий изложены достаточно чётко, они основываются также на психологических особенностях возраста обучающихся. Основываясь на материалах публикаций оценивания уровня качества знаний, можно с уверенностью сказать, что чем больше в нашей стране будут использоваться педагогические инновации, тем более развиты будут обучающиеся и ознакомлены с процессами внедрения инноваций руководители и преподаватели. Опыт современной педагогики располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в образовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.Сегодня многими преподавателями с целью достижения результативности обучения применяются современные технологии и инновационные методы обучения. Эти методы включают активные и интерактивные формы, применяющиеся в обучении. Активные методы предусматривают деятельную позицию обучающегося по отношению к преподавателю и к тем, кто получает образование вместе с ним. Во время уроков с их применением используются учебники, тетради, компьютер, компьютерные программы то есть индивидуальные средства, использующиеся для обучения.Благодаря интерактивным методам, происходит эффективное освоение знаний в сотрудничестве с другими обучающимися. Эти методы принадлежат к коллективным формам обучения, во время которых над изучаемым материалом работает группа обучающихся, при этом каждый из них несет ответственность за проделанную работу.Интерактивные методы способствуют качественному освоению нового материала. Поэтому инновационные методы обучения способствуют развитию познавательного интереса у обучащихюся, учат систематизировать и обобщать изучаемый материал, обсуждать и дискутировать. Осмысливая и обрабатывая полученные знания, обучающиеся, приобретают навыки применения их на практике, получают опыт общения. Бесспорно, инновационные методы обучения имеют преимущества перед традиционными методами, ведь, они способствуют развитию обучающегося, учат его самостоятельности в познании и принятии решений. Представленные в данной работе методические материалы по использованию современных образовательных технологий в образовательном процессе организации СПО могут быть полезны преподавателям специальных дисциплин. Тем самым поставленные задачи решены, цель работы достигнута.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. – 2022. - № 3.2. Бычков, А. В. Инновационная культура/ А. В. Бычков // Профильная школа. – 2023. - № 6.3. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. – 2023. - № 3.4. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития. СПб.: Альянс «Дельта». – 2020.5. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. Дис. Канд. Пед. Наук. М.,2020.6. Колюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПб ГУПМ. – 2021.7. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2022.8. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность М.: ИЧП «Издательство Магистр»,2020. 9. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ Г.К. Селевко. – М., 2023. – 256 с. 10. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. [Электронный ресурс]: Национальный институт. Высшая школа управления. – Режим доступа: .– Загл.с экрана.Приложение Комплект контрольно-оценочных средств ОУП. ОУД.09 Историяпо специальности 38.02.01Экономика и бухгалтерский учет 2025 г.1. Паспорт контрольно- оцениваемых средств 1.1. Область применения КОС КОС предназначен для проверки результатов освоения общеобразовательной учебной дисциплины «История» по специальности 38.02.01Экономика и бухгалтерский учет 1.2. Цели и задачи создания КОС Целью создания КОС является установление соответствия учебных достижений запланированным результатам обучения по общеобразовательной дисциплине «История» и требованиям основной образовательной программы.КОС решает задачи:

контроль и управление процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений, навыков и уровня сформированности компетенции, определённых в ФГОС СПО по направлению подготовки и на основе ФГОС СОО;

контроль (с помощью набора оценочных средств) и управление (с помощью элементов обратной связи) достижением целей реализации ОПОП, определенных в виде набора общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций выпускников.

Назначение контрольно оценочных средств: используется для оперативного и регулярного управления учебной деятельностью (в том числе самостоятельной) студентов, а также предназначен для оценки степени достижения запланированных результатов обучения по завершению обучения в установленной учебным планом форме: экзамена.Перечень видов оценочных средств соответствует рабочей программе дисциплины «История». 1.3. Планируемые результаты освоения общеобразовательной дисциплины в соответствии с ФГОС СПО и на основе ФГОС СОО В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь: - критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;- анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени

устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале XXI в.;

осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;

анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать: - имена героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, СВО, исторических личностей, внёсших значительный вклад в социально-экономическое, политической и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.;

ключевые события, основные даты и этапы истории России и мира в ХХ – начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейшие достижения культуры, ценностные ориентиры;

Особое значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК и ПК (таблица 1). Планируемые результаты освоения общеобразовательной дисциплины 2.Формы контроля и оценивания формируемых компетенций 2. Критерии оценивания формируемых компетенцийКритерии оценки учебной деятельности по историиРезультатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования исторических терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы. Исходя из поставленных целей, учитывается:

Правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов.

Степень формирования интеллектуальных и общеучебных умений.

Самостоятельность ответа.

Речевую грамотность и логическую последовательность ответа.

Критерии оценки компьютерной презентации: Работы, направленные на выполнение комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяют оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения учебных задач, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления.Критерии оценки рефератов, докладов, сообщений, конспектов: Продукт самостоятельной работы обучающегося, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной учебно-исследовательской темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Расширенное письменное или устное на основе совокупности ранее опубликованных исследовательских, научных разработок, по соответствующей отрасли научных знаний, имеющих значение для теории науки и практического применения. Представляет собой обобщённое изложение результатов проведённых исследований, экспериментов и разработок, известных широкому кругу специалистов в отрасли научных знаний.Конспект позволяет формировать и оценивать умения обучающихся по переработке информации. Критерии оценки контрольной работы: Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, позволяют контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида. С помощью промежуточной контрольной работы проверяется усвоение обучающимися материала в период изучения темы. Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений по отдельной теме, курсу. Домашняя контрольная работа призвана Критерии оценки практической работы: Практическая работа — это задание для студента, которое должно быть выполнено по теме, определенной преподавателем. Предполагается также использование рекомендованной им литературы при подготовке к практической работе и плана изучения материала. Рассматриваемое задание в ряде случаев включает дополнительную проверку знаний студента — посредством тестирования или, например, написания контрольной работы. Главная цель проведения практической работы заключается в выработке у студента практических умений, связанных с обобщением и интерпретацией тех или иных научных материалов. Кроме того, ожидается, что результаты практических занятий будут впоследствии использоваться обучающимися для освоения новых тем. Критерии оценки проектаПроект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую). Критерии оценки дифференцированного зачёта: Промежуточная аттестация осуществляется в виде дифференцированного зачета. Дифференцированный зачет – преследует цель оценить работу студента за семестр, полученные теоретические знания, их прочность, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, умение синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач. Контрольно- оценочные средства4.1. Материалы оценочных средств для входного контроля Входное тестирование по дисциплине История4.2. Материалы оценочных средств для текущего контроля 4.2.1. Системы заданий в тестовой форме 1. Мировой экономический кризис затронул Россию в а) 1899-1903 г.; б) 1904-1905 г.; в) 1905-1907 г.; г) 1914-1918 г.2. Россия на рубеже 19-20 вв. была _____________ страной. а) среднеразвитой аграрно-индустриальной; б) высокоразвитой индустриальной; в) экономически отсталой; г) передовой европейской3. В начале 20 века Российская империя занимала первое место в мире по а) объему национального дохода; б) темпам прироста национального дохода; в) производству промышленной продукции на душу населения; г) уровню концентрации производства.4. Главным противоречием политической системы Российской империи в начале 20 века явилось: а) противоречие между исполнительной и законодательной властью; б) противоречие между тенденцией к формированию гражданского общества и неограниченной самодержавной властью; в) наличие разногласий внутри правительства; г) противоречие между судебной и законодательной властью.5. Орган исполнительной власти Российской империи в начале 20 века назывался: а) совет министров; б) сенат; в) синод; г) Кабинет министров.6. Первая русская революция началась: а) 9 января 1905 г. ; б) в июне 1904 г. ; в) 17 октября 1905 г. ; г) в декабре 1905 г.7. В начале преобразований П.А. Столыпина отсутствовала: а) реформа системы образования; б) реформа местного самоуправления; в) аграрная реформа; г) военная реформа.8. Аграрная реформа П.А. Столыпина начинается с а) разрешения крестьянам выхода из общины при условии лишения их надела; б) запрещения крестьянам выхода из общины; в) разрешения крестьянам выхода из общины с сохранением за ними надела; г) возврата общинных земель помещикам.9. К последствиям столыпинской аграрной реформы не относится: а) появление значительного количества крестьянских кооперативов; б) появление в деревне слоя собственников; в) увеличение на 10% посевных площадей; г) снятия социального напряжения во всем обществе.10. Режим, установившийся в России после разгона II Государственной думы получил название: а) конституционная монархия; б) реставрированная монархия; в) третьеиюньская монархия; г) народная монархия.11. В III Государственной думе наиболее многочисленными были фракции: а) кадетов и прогрессистов; б) монархистов и октябристов; в) трудовиков и представителей национальных окраин; г) эсеров и социал-демократов.12. К деятелям русской литературы и искусства начала 20 века не относится: а) Ф.М. Достоевский; б) Н. Рерих; в) В.В. Маяковский; г) К. Петров-Водкин. 13. Основными союзниками России перед первой Мировой войной были: а) Австро-Венгрия и Италия; б) Германия и Болгария; в) Великобритания и Франция; г) Испания и Османская империя.14. Одной из героических страниц истории первой мировой войны стал(а)… а) брусиловский прорыв; б) «корниловщина»; в) «антоновщина»; г) кронштадский мятеж.15. Одним из непосредственных поводов к началу Февральской революции было: а) убийство Г.Распутина; б) длительное отсутствие императора в России; в) полное поражение России в войне; г) значительное ухудшение продовольственного снабжение Петрограда;16. Отречение Николая II от престола произошло: а) 26 февраля 1917г.; б) 2 марта 1917г.; в) 1 сентября 1917г.; г) 26 октября 1917г.17. К первым шагам Временного правительства не относится: а) введение демократических свобод; б) отмена смертной казни; в) всеобщая амнистия; г) начало мирных переговоров. 18. Осенью 1917 года в России начался процесс: а) ликвидация советов; б) большевизация советов; в) прихода в советы депутатов от партии кадетов; г) слияние Советов с земскими органами.19. После победы Октябрьского вооруженного восстания: а) все без исключения министры временного правительства были арестованы; б) министры Временного правительства, за исключением А.Ф. Керенского, были арестованы; в) все без исключения министры Временного правительства сумели бежать г) министры Временного правительства, за исключением А.Ф. Керенского, согласились сотрудничать с новой властью.20. По условиям Брестского мира Россия: а) не понесла территориальных потерь; б) потеряла только Финляндию; в) потеряла только Польшу; г) Потеряла Финляндию, Прибалтику, Польшу, Украину, Белоруссию.4.2.2. Практические заданияПрактическая работаНаш край в 1941-1945 гг.Цель:- овладение комплексом знаний об истории нашего края в 1941-1945 г.- формирование умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;- формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.Литература: учебник [1], источники ИнтернетВремя выполнения работы – 2 часаРодинаКасаясь трёх великих океанов,Она лежит, раскинув города,Покрыта сеткою меридианов,Непобедима, широка, горда.Но в час, когда последняя гранатаУже занесена в твоей рукеИ в краткий миг припомнить разом надоВсё, что у нас осталось вдалеке,Ты вспоминаешь не страну большую,Какую ты изъездил и узнал,Ты вспоминаешь родину — такую,Какой её ты в детстве увидал.Клочок земли, припавший к трём берёзам,Далёкую дорогу за леском,Речонку со скрипучим перевозом,Песчаный берег с низким ивняком.Вот где нам посчастливилось родиться,Где на всю жизнь, до смерти, мы нашлиТу горсть земли, которая годится,Чтоб видеть в ней приметы всей земли.Да, можно выжить в зной, в грозу, в морозы,Да, можно голодать и холодать,Идти на смерть… Но эти три берёзыПри жизни никому нельзя отдать.Константин Симонов <1941>Наша родина является одной из самых многонациональных стран мира, особенность России в том, что многие народы являются коренными на своих землях. И «сумма» этих малых родин составляет нашу великую державу.ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ:1. По докладам заполните таблицу о самых многочисленных народах, проживающих в нашем крае.Таблица 1 – Народы РТ2. Мы живём в многонациональном государстве. Браки между представителями различных этносов давно стали неотъемлемой частью нашей жизни. А знаете ли вы, к какой этнической общности принадлежите? Предлагаем вам не торопиться с ответом, а заполнить таблицу: записать национальность своих предков (по отцу и матери) и своих родственников. Оказала ли собранная информация влияние на ваш ответ? Если да, то какое? Объясните полученные результаты.Таблица 1 – «Моя семья»

Подготовить сообщения по темам:

«Герои Советского Союза наши земляки»;« Участники Великой Отечественной войны наши земляки»;« Герои труда нашего района»;« Мой прадед участник Великой Отечественной войны»;5.1. Темы для проектных исследовательских работ Групповые и/или индивидуальные проекты: «История и развитие сельскохозяйственной техники и оборудования начала 20 века»;«Святыни нашего района»; «Наши знаменитые земляки»;«Жизнь и деятельность Бутлерова А.М.»; «Поэты родного края»;«Герои Советского Союза наши земляки»;« Участники Великой Отечественной войны наши земляки»;« Герои труда нашего района»;« Мой прадед участник Великой Отечественной войны»;« Мой край в Гражданской войне» «Биляр - Великий город»;«Преобразования в экономике в 1953-1964гг» «История экономических событий в 20-30 годах 20 века» 5.2. Темы докладов Раздел 1. Россия в годы Первой мировой войны и Первая мировая война и послевоенный кризис ВеликойРоссийской революции (1914–1922) Россия и мир в годы Первой мировой войныОсновные этапы и хронология революционных событий 1917 г.Первые революционные преобразования большевиков Гражданская война и ее последствия. Культура Советской России в период Гражданской войныРаздел 2. Межвоенный период (1918–1939). СССР в 1920–1930-е годыСССР в 20-е годы. Новая экономическая политика Советский Союз в конце1920-х– 1930-е гг. Культурное пространство советского общества в 1920– 1930-е гг. Революционные события 1918 – начала 1920-х гг. Версальско- Вашингтонская система. Мир в 1920-е – 1930-егг. Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг.Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. СССР накануне Великой Отечественной войныРаздел 3. Вторая мировая война: причины, состав участников, основные этапы и события, итоги. ВеликаяОтечественная война. 1941–1945 годы Начало Второй мировой войны. Начальный период Великой Отечественнойвойны (июнь 1941– осень 1942)Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.)Человек и культура в годы Великой Отечественной войныПобеда СССР в Великой Отечественной войне.Завершение Второй мировой войныРаздел 4. СССР в 1945–1991 годы. Послевоенный мирТема 4.1.Мир и международные отношения в годы холодной войны (вторая половина половине ХХ века)Тема 4.2.СССР в 1945–1953гг.Тема 4.3.СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.Тема 4.4. Советское общество в середине 1960-х– начале 1980-х гг.Тема 4.5. Политика«перестройки». Распад СССР (1985–1991 гг.)Раздел 5.Российская Федерация в 1992–2020 гг. Современный мир в условиях глобализацииТема 5.1. Становление новой России (1992–1999 гг.)Тема 5.2. Современный мир. Глобальные проблемы человечестваТема 5.3.Россия в XXI веке: вызовы времени и задачи модернизации 5.3. Темы рефератов • Мир начала ХХ века: достижения и противоречия.• Великая российская революция.• Между Первой и Второй мировыми войнами: альтернативы развития.• Советский вариант модернизации: успехи и издержки.• Наш край в 1920 — 1930-е годы.• Вторая мировая война: дискуссионные вопросы.• Великая Отечественная война: значение и цена Победы.• Наш край в годы Великой Отечественной войны.• От индустриальной цивилизации к постиндустриальной.• Конец колониальной эпохи.• СССР: триумф и распад.• Наш край во второй половине 1940-х — 1991-х годов.• Российская Федерация и глобальные вызовы современности.• Наш край на рубеже ХХ—ХХI веков. 5.4. Кейс задания 1. Поводом к началу Первой мировой войны стало:А) начало всеобщей мобилизации в РоссииБ) предъявление Австро-Венгрией ультиматума СербииВ) убийство эрцерцога Франц-Фердинанда в СараевоГ) объявление Германией войны России2. Укажите даты Первой мировой войны:А) 1913-1914гг. Б) 1914-1916гг.В) 1914-1917гг. Г) 1914-1918гг. 3. В первые годы войны вмешательство государства в экономику:А) ослабло Б) осталось на довоенном уровнеВ) усилилось Г) полностью прекратилось4.Верховным главнокомандующим русской армии в начальный период первой мировой войны был:А) Николай II Б) великий князь Николай НиколаевичВ) С.Д.Сазонов Г) А.А.Брусилов5. К 1914 году относится:А) гибель армии генерала А.В.Самсонова Б) наступление армии генерала А.А.БрусиловаВ) вступление в войну США Г) выход из войны в Италии6. В 1914г. русские войска:А) заняли Берлин Б) заняли ПарижВ) были выбиты немцами из Варшавы Г) потерпели поражение в Восточной Пруссии7. Летом 1915 года новым главнокомандующим русской армией стал:А) А.А.Брусилов Б) М.В.Алексеев В) Николай II Г) С.Д.Сазонов8. К 1916 году относится:А) начало Первой мировой войны Б) гибель русской армии в Восточной ПруссииВ) наступление русской армии на Юго-Западном фронте Г) конец Первой мировой войны9. «Оборонцы» - это:А) партии, стоящие за участие в войне до победыБ) большевики, согласные с лозунгом поражения своего правительства в войнеВ) социалисты, выступающие за оборону РодиныГ) фракция в Думе, объединившая всех сторонников ведения «оборонительной» войны 10. Позиция большевиков в отношении Первой мировой войны выражалась в лозунге:А) продолжение войны до победного концаБ) превращение войны империалистической в гражданскуюВ) защиты Отечества от германского нашествияГ) провозглашение «гражданского мира» 11. Главнокомандующим Юго-Западного фронта в 1916 году был:А) А.А. Брусилов Б) Я.Г. Жилинский В) А.В.Самсонов Г) П.К. Ренненкампф12. Решающее воздействие на неудачи русской армии в 1915 году оказали:А) суровые погодные условия Б) нехватка снарядовВ) наличие немецких шпионов при царском дворе Г) бездарность военачальников133. Первая мировая война:А) привела к подъему революционного движения Б) укрепила позиции правительстваВ) привела к спаду революционного движения Г) укрепила авторитет династии Романовых14. С каким государством был подписан Брестский мир:1) с Англией 2) с Францией 3) с Австро- Венгрией 4) с Германией.15. В основу «Декрета о земле», принятого на II съезде Советов, легла аграрная программа:1) эсеров 2) большевиков 3) меньшевиков 4) кадетов.16. Сущность двоевластия состояла в одновременном существовании:1) Государственной думы и Временного правительства 2) Государственной думы и Учредительного собрания 3) Временного правительства и Петроградского совета 4) Временного правительства и Совета Народных комиссаров.17. Кто после Октябрьской революции занял пост Председателя Совета народных комиссаров:1) В.И.Ленин 2) Л.Д. Троцкий 3) Ф.Э.Дзержинский 4) Я.М.Свердлов.18. Какова причина июльского кризиса власти Временного правительства:1) нота Милюкова о войне до победного конца 2) неудачное наступление русской армии на фронте 3) объявление Петроградским советом приказа №1 по армии и флоту 4) захват власти большевиками.19. Назовите основной лозунг февральских демонстраций в России в 1917 году:1) Вся власть рабочим! 2) Да здравствует партия кадетов! 3) Хлеб, мир, свобода!4) Вся власть Советам!20. Кто из командующих Красной Армии сыграл основную роль в разгроме Колчака:1) С.М.Буденный 2) М.Н.Тухачевский 3) А.И.Егоров 4) М.В.Фрунзе.21. Назовите дату Кронштадтского восстания:1)конец февраля -март 1919 г. 2) конец февраля -март 1920г. 3) конец февраля -март 1921г. 4) конец февраля -март 1922г. 22. Какое из перечисленных событий произошло после прихода к власти большевиков:1) введение 8-часового рабочего дня 2) отречение Николая II3) брусиловский прорыв 4) установление двоевластия23. Какой из названных терминов относится к политике «ВОЕННОГО КОММУНИЗМА»:1)национализация 2) деньги 3) многопартийность 4) аренда.24.Одним из идеологов деникинского движения был:1) П.Н.Милюков, 2) В.М.Пуришкевич, 3) В.В.Шульгин.25. До 1922 года на территории России находились войска:1) Англии, 2) США, 3) Японии.26. Укажите имя, лишнее в ряду:1) А.И.Дутов, 2) А.А.Брусилов, 3) П.Н.Краснов, 4) Н.Н.Юденич.27. По какому принципу объединены ряды:1) Л.Л.Троцкий, Э.М.Склянский, Ф.Ф.Раскольников, И.И.Вацетис,2) И.В.Сталин, К.Е.Ворошилов, В.М.Смирнов,3) В.М.Володарский, В.И.Ленин, М.С.Урицкий28. Укажите соответствие:1)1918 а)освобождение Крыма от белогвардейцев2)1919 б)разгром войск Антанты и белогвардейцев на Севере3)1920 в)разгром чехословацкого корпуса г)расстрел А.В.Колчака д)разгром под Петроградом войск Юденича29. Укажите откуда весной 1919 года исходила наибольшая опасность для Советской власти:1) с Востока – адмирал Колчак,2) с Юга – генерал Деникин,3) с Запада – белополяки,4) на Петроград – генерал Юденич.30. Перед Вами указаны основные черты политики «военного коммунизма». Выделите из указанного те черты, которые более всего вели к непримиримости классов в гражданской войне:1)уравнительная оплата труда,2)всеобщая трудовая повинность,3)централизация экономики и государства,4)прямой товарообмен между городом и деревней,5)продразверстка,6)почти полное удаление из экономики капиталистических элементов. 31. Он участвовал в Сереной полярной экспедиции Академии наук, в русско – японской войне был в плену у японцев, командовал Черноморским флотом. В 1918 году согласился стать диктатором России. Ему, прекрасному знатоку морского дела не хватало ловкости гражданского администратора. В январе 1920 года его войска были разгромлены под Красноярском. А сам был без суда и следствия расстрелян, а его тело спустили под лед Ангары.О КОМ ИДЁТ РЕЧЬ?32. Кому принадлежат следующие слова «Всякая революция лишь тогда чего – нибудь стоит, если умеет защищаться»:1) В.И.Ленину, 2) Л.Д.Троцкому, 3) И.В.Сталину.54.Что из названного относится к политике И.В. Сталина 1945—1953 гг.? 1) создание многопартийной системы 2) реабилитация депортированных в годы войны народов 3) репрессии 4) создание бирж труда33.К причинам существования в СССР тоталитарного режима не относится:а)страх населения перед репрессиями и ГУЛАГом б) монополия государственной собственности в) поддержка со стороны западноевропейских государств г) вера людей в коммунистические идеалы34. Назовите признаки тоталитарного государства и докажите, что Советский Союз это такое самое государство35. СССР и Германия, подписав Договор о ненападении и секретные протоколы к нему, договорились:а) о дате нападения Германии на Великобританиюб) о разделе сфер влияния между Москвой и Берлином в Восточной Европев) о разделе сфер влияния в Азии и на Балканахг) о дате нападения на Францию36. Заключив Договор о ненападении с Германией СССР:а) выиграл время для укрепления обороны страныб) отодвинул свои западные границыв) получил возможность восстановить советское государство в границах бывшей Российской империиг) все выше перечисленное37. Угроза войны на Дальнем Востоке была ликвидирована:а) после разгрома Японии на Халхин - Голеб) после разгрома Японии на озере Хасанв) после подписания договора о ненападении с Германиейг) после начала II мировой войны38. В сентябре 1939 года к СССР были присоединены:а) Западная Белоруссия и Западная Украинаб) Бессарабияв) Варшавское воеводствог) Северную Буковину39. Прорывом «линии Маннергейма» руководил:а) К.Е.Ворошиловб) Г.К.Жуковв) С.К.Тимошенког) Д.Г.Павлов40. Причиной исключения СССР из Лиги Наций было:а) введение советских войск в Польшуб) нападение СССР на Финляндиюв) заключение СССР договора с Германиейг) ввод войск в Западную Белоруссию и Западную Украину41. Мерами, предпринятыми советским правительством для подготовки к войне с Германией были:а) разработка и производство новых образцов вооружения и военной техникиб) увеличение бюджетных средств на оборонув) формирование механизированных корпусовг) все выше перечисленное42. Блицкриг – этоа) одна из форм всенародной борьбы против захватчиковб) молниеносная войнав) вывоз населения из местности, находящейся под угрозой нападенияг) призыв военнообязанных на действительную военную службу43. Прочитайте фрагмент письма И.В. Сталина У. Черчиллю и отметьте название наступательной операции советских войск, о которой в нем говорится. «Мы готовимся к наступлению, но погода сейчас не благоприятствует нашему наступлению. Однако, учитывая положение наших союзников на Западном фронте, Ставка Верховного главнокомандования решила усиленным темпом закончить подготовку и, не считаясь с погодой, открыть широкие наступательные действия против немцев по всему центральному фронту не позже второй половины января». А) Сталинградская битваБ) наступление под МосквойВ) Висло-Одерская операцияГ) Крымская наступательная операция44. Как вы думаете, почему в советском мобилизационном плане отсутствовал раздел, посвящённый эвакуации людей и предприятий (возможны несколько вариантов ответа)?а) В основе советской военной доктрины лежала идея наступательной войны.б) Включение подобного пункта могло быть воспринято как запланированное отступление.в) Это были происки врагов народа.45. Кто является автором знаменитого стихотворения «Жди меня»?а) А. Твардовскийб) К. Симоновв) С. Михалков46. Кто является автором музыки песни «Священная война»?а) А. Александровб) Н. Богословскийв) В. Соловьёв-Седой47. Во второй половине сентября 1943 г. советскими партизанами была проведена операция «Концерт». Какова была цель этой операции?а) Массовый выезд в партизанские отряды концертных бригад.б) Подрыв коммуникаций противника, вывод из строя железных дорог.в) Уничтожение высших чинов гитлеровской армии.48. Крупным партизанским соединением в годы Великой Отечественной войны командовалА) И.В. ПанфиловБ) А.Ф. ФёдоровВ) В.И. ЧуйковГ) Н.Ф. ВатутинРаздел 9. Мир во II половине ХХ – начале ХХI вв.1.Период в истории СССР с 1953-1964гг., характеризовавшийся началомобновления духовной жизни, разоблачением культа личности1.Деидеологизации2.Гласности3.«Оттепели»4.«Нового политического мышления»2.Поставивший весь мир на грань ядерной войны Карибский кризис относится к1.1953 г.2.1962г.3.1969г.4.1974г.3. Какое из событий произошло позже всех остальных1.Отставка Н.С.Хрущева2.Расстрел демонстрации рабочих в г.Новочеркасске3.«дело врачей»4.Разгром «антипартийной группы» Молотова-Маленкова-Кагановича4. Создание какой международной организации относится к периоду 1953-1964гг.?1.ООН2.НАТО3.ОВД4.СЭВ5.К какому периоду относится проведение массовой кампании по расширению посадки кукурузы?1.1945-1953гг.2.1953-1964гг.3.1964-1985гг.4.1985-1991гг.6. Проведение ХХ съезда КПСС относится к1.1952г.2.1964г.3.1956г.4.1968г.7. Прочтите отрывок из воспоминаний председателя Госплана Н.Байбакова и определите фамилию руководителя СССР, о котором в нем идет речь.«Так или иначе общаться с (ним) мне довелось его «десятилетие». С 1955 по 1965 год…я трудился на разных правительственных должностях. (Он) тогда был одновременно главой партии как первый секретарь и главой Совета Министров СССР… Ныне ругают знаменитые пятиэтажки… А ведь только благодаря им удалось переселить миллионы почти бездомных людей из бараков и развалюх.»1.И.В.Сталин2.Н.С.Хрущев3.Л.И.Брежнев4.М.С.Горбачев8. Прочтите отрывок из воспоминаний советского дипломата и определите дату описанных событий.«Напомню, что с первых шагов кубинской революции СССР оказывал Кубе помощь, в том числе и военную. К весне… кубинское и советское руководство пришли к выводу о необходимости принятия мер, которые помешали бы американцам осуществить агрессию против Кубы. Тогда и было принято решение использовать как средство сдерживания размещение советских ракет на Кубе».1.1949г.2.1953г3.1962г.4.1964г.9. Установите соответствие: А. 1955 г. 1) создание Организации Варшавского Договора В. 1956 г. 2) Карибский кризис С. 1961 г. 3) события в Венгрии Д. 1962 г. 4) возведение Берлинской стены 5) создание СЭВ10. Установите соответствие:А. репатриация 1) оправдание и восстановление в правах В. репарации 2) возмещение государством ущерба, нанесённого другому государству С. репрессии 3) возвращение на родину военнопленных и других лиц, оказавшихся за её пределами Д. реабилитация 4) незаконные преследования11. Определите, что включала программа Ельцина о переходе России к рынку: А) либерализация цен и торговли. Б) приватизация. В) земельная реформа. Г) внеэкономическое принуждение. 12.Когда новым председателем правительства был утвержден Путин В.В. А) июль 1999 г. Б) август 1999 г. В) сентябрь 1999 г. Г) октябрь 1999 г. 6. Материалы оценочных средств для промежуточной аттестации 6.1. Вопросы к дифференцированному зачету 1. Что было причиной первой российской революции?1) отсутствие у населения политических прав и свобод 2) усиление крепостного права 3) начало Русско-турецкой войны 4) убийство Николая II.2. Какое событие в ходе первой российской революции произошло позднее других?1) образование первого Совета рабочих уполномоченных 2) всероссийская октябрьская стачка 3) роспуск II Государственной думы 4) образование партии «Союз русского народа».3. К чему привела первая российская революция?1) к уничтожению самодержавия 2) к ликвидации крестьянской общины3) к созданию представительных законодательных органов власти4) к предоставлению независимости Польше и Финляндии.4. Что было задачей первой русской революции: 1) ликвидация крепостного права 2) уничтожение остатков феодальной раздробленности 3) отмена условий Парижского мира 4) уничтожение помещичьего землевладения.5. Какие идеи и требования входили в программу Союза русского народа?1) Установление конституционной монархии 2) сохранение и укрепление самодержавной власти 3) Россия для русских 4) созыв Государственной думы6. Отмена частной собственности на землю без выкупа, превращение её не в государственную собственность, а в общенародное достояние без права купли-продажи, являлось требованием партии1) кадетов 2) эсеров 3) РСДР 4) октябристов7. Вооружённое восстание в Москве произошло1) в декабре 1905 г. 2) в октябре 1905 г. 3) в декабре 1906 г.4) в сентябре 1905 г.8. Манифест 17 октября носил название:1) «Об усовершенствовании государственного надзора »2) «О предоставлении демократических прав и свобод»3) «Об изменении положения о выборах в Государственную Думу»4) «Об усовершенствовании государственного порядка»9. Какие принципы были положены в основу российской избирательной системы?1) прямое участие в выборах всего населения 2) равное участие в выборах всего населения 3) куриальная система выборов 4) многостепенная система выборов10. Результатом стачки текстильщиков Иваново-Вознесенска стало:1) появление первого в стране Совета 2) восстановление автономии университетов 3) издание указа о выборах в первую законодательную думу 4) создание Союза Освобождения рабочих в I Государственной думе самой многочисленной была фракция:11. В I Государственной думе самой многочисленной была фракция:1) трудовиков 2) монархистов 3) кадетов 4) РСДРП12. Какое положение не соответствует содержанию Манифеста 17 октября1) отмена выкупных платежей 2) свобода слова, печати3) всеобщее избирательное право 4) создание Государственной Думы13. Какая партия выступала за реформы сверху и сохранение титула «самодержец»1) кадеты 2) Союз русского народа 3) РСДРП 4) октябристы14. К чему привела первая российская революция?1) к ликвидации монархии 2) к уничтожению общинного землевладения,3) к установлению 8-часового рабочего дня 4) к установлению демократических прав и свобод.15. Какое название получило событие, о котором идет речь в документе?«Тяжелый день! В Петербурге произошли серьезные беспорядки вследствие желания рабочих дойти до Зимнего дворца. Войска должны были стрелять в разных местах города, было много убитых и раненых» ___________________________________________________________________16. Установит е соответствие между партиями и их лидерами. НАЗВАНИЯ ПАРТИЙ ЛИДЕРЫ А) «Союз 17 октября» 1) Ю.О. Мартов Б) РСДРП 2) В.М. Чернов В) Конституционно-демократическая партия 3) А.И. Дубровин Г) Партия социалистов-революционеров 4) П.Н. Милюков 5) А.И. Гучков17. Какие из перечисленных событий относятся к периоду революции 1905—1907 гг.? 1) созыв Учредительного собрания 2) отречение Никола я II 3) Всероссийская октябрьская политическая стачка 4) Декабрьское вооруженное восстание в Москве 5)создание Реввоенсовета 6) восстание на броненосце «Князь Потемкин Таврический»18. Расположите события революции 1905—1907 гг. в хронологической последовательности. Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности а) созыв II Государственной думы б) Декабрьское вооруженное восстание в Москве в) «Кровавое воскресенье» г) восстание на броненосце «Князь Потемкин Таврический»19. Укажите правильное соотношение:1) вооруженное восстание в Москве; а) январь 1905 г.;2) восстание в Кронштадте; б) декабрь 1905 г.;3) восстание на броненосце «Потемкин»; в) июль 1906 г.;4) кровавое воскресенье. г) июнь 1905 г.20. Отметьте требования из петиции рабочих Николаю II, которые были удовлетворены правительством в ходе первой русской революции:а) создание в стране органов народного представительства б) введение в стране демократических прав и свобод в) всеобщее обязательное бесплатное образование г) отделение церкви от государства д) отмена выкупных платежей е) 8-часовой рабочий день.21. Поводом к началу Первой мировой войны стало:А) начало всеобщей мобилизации в РоссииБ) предъявление Австро-Венгрией ультиматума СербииВ) убийство эрцерцога Франц-Фердинанда в СараевоГ) объявление Германией войны России22. Укажите даты Первой мировой войны:А) 1913-1914гг. Б) 1914-1916гг.В) 1914-1917гг. Г) 1914-1918гг. 23. В первые годы войны вмешательство государства в экономику:А) ослабло Б) осталось на довоенном уровнеВ) усилилось Г) полностью прекратилось24.Верховным главнокомандующим русской армии в начальный период первой мировой войны был:А) Николай II Б) великий князь Николай НиколаевичВ) С.Д.Сазонов Г) А.А.Брусилов25. К 1914 году относится:А) гибель армии генерала А.В.Самсонова Б) наступление армии генерала А.А.БрусиловаВ) вступление в войну США Г) выход из войны в Италии26. В 1914г. русские войска:А) заняли Берлин Б) заняли ПарижВ) были выбиты немцами из Варшавы Г) потерпели поражение в Восточной Пруссии27. Летом 1915 года новым главнокомандующим русской армией стал:А) А.А.Брусилов Б) М.В.Алексеев В) Николай II Г) С.Д.Сазонов28. К 1916 году относится:А) начало Первой мировой войны Б) гибель русской армии в Восточной ПруссииВ) наступление русской армии на Юго-Западном фронте Г) конец Первой мировой войны29. «Оборонцы» - это:А) партии, стоящие за участие в войне до победыБ) большевики, согласные с лозунгом поражения своего правительства в войнеВ) социалисты, выступающие за оборону РодиныГ) фракция в Думе, объединившая всех сторонников ведения «оборонительной» войны 30. Позиция большевиков в отношении Первой мировой войны выражалась в лозунге:А) продолжение войны до победного концаБ) превращение войны империалистической в гражданскуюВ) защиты Отечества от германского нашествияГ) провозглашение «гражданского мира» 31. Главнокомандующим Юго-Западного фронта в 1916 году был:А) А.А. Брусилов Б) Я.Г. Жилинский В) А.В.Самсонов Г) П.К. Ренненкампф32. Решающее воздействие на неудачи русской армии в 1915 году оказали:А) суровые погодные условия Б) нехватка снарядовВ) наличие немецких шпионов при царском дворе Г) бездарность военачальников33. Первая мировая война:А) привела к подъему революционного движения Б) укрепила позиции правительстваВ) привела к спаду революционного движения Г) укрепила авторитет династии Романовых34. С каким государством был подписан Брестский мир:1) с Англией 2) с Францией 3) с Австро- Венгрией 4) с Германией.35. В основу «Декрета о земле», принятого на II съезде Советов, легла аграрная программа:1) эсеров 2) большевиков 3) меньшевиков 4) кадетов.36. Сущность двоевластия состояла в одновременном существовании:1) Государственной думы и Временного правительства 2) Государственной думы и Учредительного собрания 3) Временного правительства и Петроградского совета 4) Временного правительства и Совета Народных комиссаров.37. Кто после Октябрьской революции занял пост Председателя Совета народных комиссаров:1) В.И.Ленин 2) Л.Д. Троцкий 3) Ф.Э.Дзержинский 4) Я.М.Свердлов.38. Какова причина июльского кризиса власти Временного правительства:1) нота Милюкова о войне до победного конца 2) неудачное наступление русской армии на фронте 3) объявление Петроградским советом приказа №1 по армии и флоту 4) захват власти большевиками.39. Назовите основной лозунг февральских демонстраций в России в 1917 году:1) Вся власть рабочим! 2) Да здравствует партия кадетов! 3) Хлеб, мир, свобода!4) Вся власть Советам!41. Кто из командующих Красной Армии сыграл основную роль в разгроме Колчака:1) С.М.Буденный 2) М.Н.Тухачевский 3) А.И.Егоров 4) М.В.Фрунзе.42. Назовите дату Кронштадтского восстания:1)конец февраля -март 1919 г. 2) конец февраля -март 1920г. 3) конец февраля -март 1921г. 4) конец февраля -март 1922г. 43. Какое из перечисленных событий произошло после прихода к власти большевиков:1) введение 8-часового рабочего дня 2) отречение Николая II3) брусиловский прорыв 4) установление двоевластия44. Какой из названных терминов относится к политике «ВОЕННОГО КОММУНИЗМА»:1)национализация 2) деньги 3) многопартийность 4) аренда.

Одним из идеологов деникинского движения был:

1) П.Н.Милюков, 2) В.М.Пуришкевич, 3) В.В.Шульгин.46. До 1922 года на территории России находились войска:1) Англии, 2) США, 3) Японии.47. Укажите имя, лишнее в ряду:1) А.И.Дутов, 2) А.А.Брусилов, 3) П.Н.Краснов, 4) Н.Н.Юденич.48. По какому принципу объединены ряды:1) Л.Л.Троцкий, Э.М.Склянский, Ф.Ф.Раскольников, И.И.Вацетис,2) И.В.Сталин, К.Е.Ворошилов, В.М.Смирнов,3) В.М.Володарский, В.И.Ленин, М.С.Урицкий49. Укажите соответствие:1)1918 а)освобождение Крыма от белогвардейцев2)1919 б)разгром войск Антанты и белогвардейцев на Севере3)1920 в)разгром чехословацкого корпуса г)расстрел А.В.Колчака д)разгром под Петроградом войск Юденича50. Укажите откуда весной 1919 года исходила наибольшая опасность для Советской власти:1) с Востока – адмирал Колчак,2) с Юга – генерал Деникин,3) с Запада – белополяки,4) на Петроград – генерал Юденич.51. Перед Вами указаны основные черты политики «военного коммунизма». Выделите из указанного те черты, которые более всего вели к непримиримости классов в гражданской войне:1)уравнительная оплата труда,2)всеобщая трудовая повинность,3)централизация экономики и государства,4)прямой товарообмен между городом и деревней,5)продразверстка,6)почти полное удаление из экономики капиталистических элементов. 52. Он участвовал в Сереной полярной экспедиции Академии наук, в русско – японской войне был в плену у японцев, командовал Черноморским флотом. В 1918 году согласился стать диктатором России. Ему, прекрасному знатоку морского дела не хватало ловкости гражданского администратора. В январе 1920 года его войска были разгромлены под Красноярском. А сам был без суда и следствия расстрелян, а его тело спустили под лед Ангары.О КОМ ИДЁТ РЕЧЬ?53. Кому принадлежат следующие слова «Всякая революция лишь тогда чего – нибудь стоит, если умеет защищаться»:1) В.И.Ленину, 2) Л.Д.Троцкому, 3) И.В.Сталину.54.Что из названного относится к политике И.В. Сталина 1945—1953 гг.? 1) создание многопартийной системы 2) реабилитация депортированных в годы войны народов 3) репрессии 4) создание бирж труда55.К причинам существования в СССР тоталитарного режима не относится:а)страх населения перед репрессиями и ГУЛАГом б) монополия государственной собственности в) поддержка со стороны западноевропейских государств г) вера людей в коммунистические идеалы56. Назовите признаки тоталитарного государства и докажите, что Советский Союз это такое самое государство57. СССР и Германия, подписав Договор о ненападении и секретные протоколы к нему, договорились:а) о дате нападения Германии на Великобританиюб) о разделе сфер влияния между Москвой и Берлином в Восточной Европев) о разделе сфер влияния в Азии и на Балканахг) о дате нападения на Францию58. Заключив Договор о ненападении с Германией СССР:а) выиграл время для укрепления обороны страныб) отодвинул свои западные границыв) получил возможность восстановить советское государство в границах бывшей Российской империиг) все выше перечисленное59. Угроза войны на Дальнем Востоке была ликвидирована:а) после разгрома Японии на Халхин - Голеб) после разгрома Японии на озере Хасанв) после подписания договора о ненападении с Германиейг) после начала II мировой войны60. В сентябре 1939 года к СССР были присоединены:а) Западная Белоруссия и Западная Украинаб) Бессарабияв) Варшавское воеводствог) Северную Буковину61. Прорывом «линии Маннергейма» руководил:а) К.Е.Ворошиловб) Г.К.Жуковв) С.К.Тимошенког) Д.Г.Павлов62. Причиной исключения СССР из Лиги Наций было:а) введение советских войск в Польшуб) нападение СССР на Финляндиюв) заключение СССР договора с Германиейг) ввод войск в Западную Белоруссию и Западную Украину63. Мерами, предпринятыми советским правительством для подготовки к войне с Германией были:а) разработка и производство новых образцов вооружения и военной техникиб) увеличение бюджетных средств на оборонув) формирование механизированных корпусовг) все выше перечисленное64. Блицкриг – этоа) одна из форм всенародной борьбы против захватчиковб) молниеносная войнав) вывоз населения из местности, находящейся под угрозой нападенияг) призыв военнообязанных на действительную военную службу65. Прочитайте фрагмент письма И.В. Сталина У. Черчиллю и отметьте название наступательной операции советских войск, о которой в нем говорится. «Мы готовимся к наступлению, но погода сейчас не благоприятствует нашему наступлению. Однако, учитывая положение наших союзников на Западном фронте, Ставка Верховного главнокомандования решила усиленным темпом закончить подготовку и, не считаясь с погодой, открыть широкие наступательные действия против немцев по всему центральному фронту не позже второй половины января». А) Сталинградская битваБ) наступление под МосквойВ) Висло-Одерская операцияГ) Крымская наступательная операция66. Как вы думаете, почему в советском мобилизационном плане отсутствовал раздел, посвящённый эвакуации людей и предприятий (возможны несколько вариантов ответа)?а) В основе советской военной доктрины лежала идея наступательной войны.б) Включение подобного пункта могло быть воспринято как запланированное отступление.в) Это были происки врагов народа.67. Кто является автором знаменитого стихотворения «Жди меня»?а) А. Твардовскийб) К. Симоновв) С. Михалков68. Кто является автором музыки песни «Священная война»?а) А. Александровб) Н. Богословскийв) В. Соловьёв-Седой69. Во второй половине сентября 1943 г. советскими партизанами была проведена операция «Концерт». Какова была цель этой операции?а) Массовый выезд в партизанские отряды концертных бригад.б) Подрыв коммуникаций противника, вывод из строя железных дорог.в) Уничтожение высших чинов гитлеровской армии.70. Крупным партизанским соединением в годы Великой Отечественной войны командовалА) И.В. ПанфиловБ) А.Ф. ФёдоровВ) В.И. ЧуйковГ) Н.Ф. ВатутинМир во II половине ХХ – начале ХХI вв.

Период в истории СССР с 1953-1964гг., характеризовавшийся началом

обновления духовной жизни, разоблачением культа личности

Деидеологизации

Гласности

«Оттепели»

«Нового политического мышления»

Поставивший весь мир на грань ядерной войны Карибский кризис относится к

1953 г.

1962г.

1969г.

1974г.

3. Какое из событий произошло позже всех остальных

Отставка Н.С.Хрущева

Расстрел демонстрации рабочих в г.Новочеркасске

«дело врачей»

Разгром «антипартийной группы» Молотова-Маленкова-Кагановича

4. Создание какой международной организации относится к периоду 1953-1964гг.?

ООН

НАТО

ОВД

СЭВ

К какому периоду относится проведение массовой кампании по расширению посадки кукурузы?

1945-1953гг.

1953-1964гг.

1964-1985гг.

1985-1991гг.

6. Проведение ХХ съезда КПСС относится к

1952г.

1964г.

1956г.

1968г.

7. Прочтите отрывок из воспоминаний председателя Госплана Н.Байбакова и определите фамилию руководителя СССР, о котором в нем идет речь.«Так или иначе общаться с (ним) мне довелось его «десятилетие». С 1955 по 1965 год…я трудился на разных правительственных должностях. (Он) тогда был одновременно главой партии как первый секретарь и главой Совета Министров СССР… Ныне ругают знаменитые пятиэтажки… А ведь только благодаря им удалось переселить миллионы почти бездомных людей из бараков и развалюх.»

И.В.Сталин

Н.С.Хрущев

Л.И.Брежнев

М.С.Горбачев

8. Прочтите отрывок из воспоминаний советского дипломата и определите дату описанных событий.«Напомню, что с первых шагов кубинской революции СССР оказывал Кубе помощь, в том числе и военную. К весне… кубинское и советское руководство пришли к выводу о необходимости принятия мер, которые помешали бы американцам осуществить агрессию против Кубы. Тогда и было принято решение использовать как средство сдерживания размещение советских ракет на Кубе».

1949г.

1953г

1962г.

1964г.

9. Установите соответствие: А. 1955 г. 1) создание Организации Варшавского Договора В. 1956 г. 2) Карибский кризис С. 1961 г. 3) события в Венгрии Д. 1962 г. 4) возведение Берлинской стены 5) создание СЭВ10. Установите соответствие:А. репатриация 1) оправдание и восстановление в правах В. репарации 2) возмещение государством ущерба, нанесённого другому государству С. репрессии 3) возвращение на родину военнопленных и других лиц, оказавшихся за её пределами Д. реабилитация 4) незаконные преследования11. Определите, что включала программа Ельцина о переходе России к рынку: А) либерализация цен и торговли. Б) приватизация. В) земельная реформа. Г) внеэкономическое принуждение. 12.Когда новым председателем правительства был утвержден Путин В.В. А) июль 1999 г. Б) август 1999 г. В) сентябрь 1999 г. Г) октябрь 1999 г. Контрольная (итоговая) работаВариант 11. Мировой экономический кризис затронул Россию в а) 1899-1903 г.; б) 1904-1905 г.; в) 1905-1907 г.; г) 1914-1918 г.2. Россия на рубеже 19-20 вв. была _____________ страной. а) среднеразвитой аграрно-индустриальной; б) высокоразвитой индустриальной; в) экономически отсталой; г) передовой европейской3. В начале 20 века Российская империя занимала первое место в мире по а) объему национального дохода; б) темпам прироста национального дохода; в) производству промышленной продукции на душу населения; г) уровню концентрации производства.4. Главным противоречием политической системы Российской империи в начале 20 века явилось: а) противоречие между исполнительной и законодательной властью; б) противоречие между тенденцией к формированию гражданского общества и неограниченной самодержавной властью; в) наличие разногласий внутри правительства; г) противоречие между судебной и законодательной властью.5. Орган исполнительной власти Российской империи в начале 20 века назывался: а) совет министров; б) сенат; в) синод; г) Кабинет министров.6. Первая русская революция началась: а) 9 января 1905 г. ; б) в июне 1904 г. ; в) 17 октября 1905 г. ; г) в декабре 1905 г.7. В начале преобразований П.А. Столыпина отсутствовала: а) реформа системы образования; б) реформа местного самоуправления; в) аграрная реформа; г) военная реформа.8. Аграрная реформа П.А. Столыпина начинается с а) разрешения крестьянам выхода из общины при условии лишения их надела; б) запрещения крестьянам выхода из общины; в) разрешения крестьянам выхода из общины с сохранением за ними надела; г) возврата общинных земель помещикам.9. К последствиям столыпинской аграрной реформы не относится: а) появление значительного количества крестьянских кооперативов; б) появление в деревне слоя собственников; в) увеличение на 10% посевных площадей; г) снятия социального напряжения во всем обществе.10. Режим, установившийся в России после разгона II Государственной думы получил название: а) конституционная монархия; б) реставрированная монархия; в) третьеиюньская монархия; г) народная монархия.11. В III Государственной думе наиболее многочисленными были фракции: а) кадетов и прогрессистов; б) монархистов и октябристов; в) трудовиков и представителей национальных окраин; г) эсеров и социал-демократов.12. К деятелям русской литературы и искусства начала 20 века не относится: а) Ф.М. Достоевский; б) Н. Рерих; в) В.В. Маяковский; г) К. Петров-Водкин. 13. Основными союзниками России перед первой Мировой войной были: а) Австро-Венгрия и Италия; б) Германия и Болгария; в) Великобритания и Франция; г) Испания и Османская империя.14. Одной из героических страниц истории первой мировой войны стал(а)… а) брусиловский прорыв; б) «корниловщина»; в) «антоновщина»; г) кронштадский мятеж.15. Одним из непосредственных поводов к началу Февральской революции было: а) убийство Г.Распутина; б) длительное отсутствие императора в России; в) полное поражение России в войне; г) значительное ухудшение продовольственного снабжение Петрограда;16. Отречение Николая II от престола произошло: а) 26 февраля 1917г.; б) 2 марта 1917г.; в) 1 сентября 1917г.; г) 26 октября 1917г.17. К первым шагам Временного правительства не относится: а) введение демократических свобод; б) отмена смертной казни; в) всеобщая амнистия; г) начало мирных переговоров. 18. Осенью 1917 года в России начался процесс: а) ликвидация советов; б) большевизация советов; в) прихода в советы депутатов от партии кадетов; г) слияние Советов с земскими органами.19. После победы Октябрьского вооруженного восстания: а) все без исключения министры временного правительства были арестованы; б) министры Временного правительства, за исключением А.Ф. Керенского, были арестованы; в) все без исключения министры Временного правительства сумели бежать г) министры Временного правительства, за исключением А.Ф. Керенского, согласились сотрудничать с новой властью.20. По условиям Брестского мира Россия: а) не понесла территориальных потерь; б) потеряла только Финляндию; в) потеряла только Польшу; г) Потеряла Финляндию, Прибалтику, Польшу, Украину, Белоруссию.Вариант 21. Что было создано для реализации программы борьбы с неграмотностью в 1919 г.? а) рабфаки; б) ликбезы в) фабрично-заводские училища. г) высшие педагогические училища.2. Версальский мир был подписан в: а) 1917г.; б) 1918.; в) 1919.; г) 1920.;3. Международная организация сотрудничества народов в вопросах укрепления мира и безопасности, существовавшая в предвоенный период, называлась… а) Лига Наций; б) ООН в) Коминтерн; г) СЭВ.4. Событием периода гражданской войны являлся (лась, лось)… а) мятеж чехословацкого корпуса; б) Ленский расстрел на золотых приисках; в) гибель крейсера «Варяг»; г) отречение Николая II.5. В интервенции против Советской России не участвовала: а) Англия; б) Япония; в) Франция; г) Австрия.6. К политике военного коммунизма относится: а) Декрет о 8-часовом рабочем дне; б) создание ВЧК; в) Декрет об отделении церкви от государства; г) Декрет о разверстке хлеба и фуража.7. Мероприятием новой экономической политики (НЭПа) являлось(ась)… а) введение продналога; б) введение карточной системы распределения продуктов и товаров; в) жесткая централизация; г) введение всеобщей воинской повинности.8. СССР был образован: а) 30 декабря 1922 г.; б) 31 января 1924 г.; в) 3 марта 1918 г.; г) 25 октября 1917 г.9. Первая конституция СССР была принята в январе: а) 1924 г.; б) 1922 г.; в) 1921 г.; г) 1925г.;10. Понятием, относящимся к коллективизации сельского хозяйства, является: а) «великий перелом»; б) рабфак; в) протекционизм; г) винная монополия.11. Политику форсированной индустриализации характеризует понятие: а) пятилетка; б) совхоз; в) монополия; г) «великий перелом».12. И.В. Сталин стал Генеральным секретарем ЦК РКП(б): а) осенью 1921г.; б) осенью 1922г.; в) весной 1922г.; г) зимой 1924г.13. В 1923г. в советскую Россию из эмиграции вернулся: а) И. Бунин; б) М. Горький; в) А. Толстой; г) Л. Толстой.14. Вооруженный конфликт между СССР и Китаем из-за КВЖД произошел в: а) 1925г.; б) 1929г.; в) 1931г.; г) 1935г.;15. Мировой экономический кризис произошел в: а) 1918-1919гг; б) 1924-1929гг; в) 1929-1933гг; г) 1936-1939гг.16. Для тоталитарных режимов 1930-х годов не было характерно: а) государственное регулирование экономики; б) поощрение соглашений между разными политическими партиями; в) введение цензуры в средствах массовой информации; г) установление контроля над деятельностью творческих организаций.17. Нацисты пришли к власти в Германии в: а) 1919г.; б) 1923г.; в) 1933г.; г) 1936г.;18. 1930-е гг. не характеризовались: а) утверждением авторитарного мышления; б) господством одной партии; в) многопартийностью; г) установлением культа личности Сталина.19. Политические режимы, утвердившиеся в 20-30-е гг. XXв. в большинстве стран восточной Европы были: а) авторитарными; б) тоталитарными; в) либерально- демократическими; г) коммунистическими.20. СССР был исключен из Лиги Наций как агрессор в каком году: а) 1939; б) 1917; в) 1924; г) 1945;Вариант 3 1. II Мировая война началась: а) 1 сентября 1939 г.; б) 1 августа 1939 г.; в) 30 декабря 1922г.; г) 23 августа 1939 г.2. Пакт о ненападении СССР и Германии был заключен: а) 23 августа 1939 г.; б) 1 сентября 1939 г.; в) 22 июня 1941 г.; г) 2 сентября 1945 г.3. Насильственное переселение ряда народов в 1930-1940-е гг. называлось: а) депортацией; б) репатриацией; в) эвакуацией; г) репарацией.4. Что было главным последствием Московской битвы в ходе Великой Отечественной войны? а) срыв плана «молниеносной войны» Германии против СССР; б) открытие второго фронта в Европе; в) завершение коренного перелома в войне; г) переход стратегической инициативы в руки советского командования.5. Гитлеровский план «молниеносной войны» против СССР назывался: а) «Тайфун» б) « Барбаросса»; в) «Ост»; г) «Цитадель».6. Итогом Сталинградской битвы был(-а): а) капитуляция 6-й немецкой армии; б) успешный прорыв армии Паулюса из окружения Сталинграда; в) деблокада армии Паулюса из окружения Сталинграда; г) отход частей Красной Армии за Волгу.7. К числу вопросов, которые обсуждались на Ялтинской конференции, не относится вопрос: а) послевоенное устройство Германии; б) послевоенное устройство Европы; в) сроках вступления СССР в войну с Японией; г) совместном штурме Берлина.8. Акт о капитуляции нацисткой Германии был подписан: а) только представителями СССР; б) только представителями Великобритании; в) только представителями США; г) только представителями Великобритании, СССР, США, Франции.9. Одним из значительных последствий Второй мировой войны был (-о): а) восстановление Лига Наций; б) отказ от международных отношений; в) укрепление колониальных империй стран-победителей; г) создание ООН.10. Послевоенное устройство мира было определено на: а) Ялтинской конференции; б) Потсдамской конференции; в) конференции в Сан-Франциско, принявшей устав ООН; г) Нюрнбергском процессе.11.По окончании II мировой войны в ряде стран Восточной Европы и Азии начался переход к: а) социализму; б) индустриальной революции; в) постиндустриальному развитию; г) традиционному обществу.12. Из перечисленных назвать страну, которая не вошла в Совет Экономической Взаимопомощи: а) Англия; б) Болгария; в) Венгрия; г) Польша.13. Главным идеологом страны в послевоенный период был: а) А. Жданов; б) В. Молотов; в) Н. Хрущев; г) И. Эренбург.14. Жертвами компании идеологического давления на интеллигенцию в послевоенный период стали: а) А. Ахметова, С. Эйзенштейн; б) Ю.Любимов, А. Тарковский; в) М. Дунаевский, М. Захаров; г) И.Глазунов, Г.Волчек.15. Для политического и социально- экономического развития СССР в 1946-1952 гг. был(о, а) характерен(но, на): а) культ И.В. Сталина; б) переход «большого террора»; в) переход к рыночным отношениям; г) эпоха гласности и плюрализма.16. С кем из указанных государственных деятелей связывают начало «холодной войны»? а) Ф. Рузвельт, А. Громыко; б) Д.Эйзенхауэр, И. Булганин; в) Дж. Кеннеди, Н. Хрущев; г) У. Черчилль, И. Сталин.17. К понятию «холодная война» относится: а) создание Североатлантического альянса (НАТО); б) распад СССР; в) переход России к «шоковой терапии»; г) начало «оттепели».18. Экономическую интеграцию европейских стран осуществляет: а) Европарламент; б) НАТО; в) ЕС; г) ЮНЕСКО;19. Международный кризис, в котором дело обошлось без применения оружия,- это: а) боснийский кризис; б) ближневосточный кризис; в) Карибский кризис; г) ольстерский кризис.20. К понятию «холодная война» относится: а) образование мировой системы социализма; б) вступление СССР в Лигу Наций; в) оформление Антикоминтерновского пакта: г) создание антигитлеровской коалиции.Вариант 41. «Железный занавес» - это: а) стена, отделяющая Восточный Берлин от Западного; б) пограничная система стран социализма; в) раскол мира на два враждебных лагеря; г) трудности обмена со странами «третьего мира».2. Что было одним из проявлений «оттепели» в духовно-культурной жизни СССР? а) прекращение идеологического давление на деятелей культуры; б) отмена государственной цензуры; в) возможность развития всех направлений искусства; г) публикация произведений о заключенных ГУЛАГа3. Какое событие положило начало международному освоению космического пространства: а) развитие генной инженерии; б) развитие научно-технической революции; в) создание ракетных двигателей; г) изобретение компьютера.4. Усилению консервативных тенденций после смещения Н.С. Хрущева способствовали события: а) «Пражской весны»; б) Карибского кризиса; в) аварии на Чернобыльской АЭС; г) «парада суверенитетов».5. Первая половина 1970-х гг. считается периодом: а) разрядки международной напряженности; б) усиление конфронтации; в) укрепления антигитлеровской коалиции; г) падения международного престижа СССР.6. С каким из названных руководителей нашей страны связано принятие Конституции СССР- конституции развитого социализма: а) Н.С. Хрущевым; б) Л.И. Брежневым; в) К.У. Черненко; г) Ю.В. Андропов.7. Какие события объединяют даты 1977 г. и 1993 г. в истории СССР и России? а) введение чрезвычайного положения в стране; б) разоружение незаконных военных формирований в Чечне; в) активизация военных действий в Афганистане; г) принятие Конституции страны.8. Политика, проводившаяся в СССР, России во второй половине 1980-х гг., утверждающая свободу слова, открытость деятельности всех организаций, доступность информации, получила название: а) политики диалога; б) информационной революции; в) гласности; г) политики открытых дверей.9. В какие годы существовал Совет Экономической Взаимопомощи? а) 1949-1991 г.; б) 1955-1991 гг.; в) 1965-1985гг.; г) 1979-1989 гг.10. Кому из советских руководителей в 1990 г. была присуждена Нобелевская премия мира? а) Б. Ельцину; б) М. Горбачеву; в) Э. Шеварднадзе; г) Ю. Андропову.11. Какие события 90-х годов 20 века характеризуют процессы интеграции: а) создание Европейской валютной системы; б) создание Европейского союза; в) распад Советского Союза; г) Североамериканской интеграции.12. Досрочное прекращение полномочий президента России Б.Н. Ельцина в 1999 году связано с: а) добровольным уходом в отставку; б) поражением на выборах; в) «августовским путчем»; г) импичментом.13. Для внешней политики России в 1990-е – начала XXI в. характерен(но)… а) отказ от поддержки войны США в Ираке без санкции ООН; б) одобрение выхода США из договора 1972г. по противоракетной обороне ( ПРО ); в) распространение ядерного оружия; г) участие в создании НАТО.14. Обострение проблемы национальной безопасности постсоветской России связано с а) активизацией международного терроризма; б) созданием единого союзного государства России и Белоруссии; в) созданием многополюсной системы международных отношений; г) активным сотрудничеством с ЕС.15. Кто одержал победу в марте 2008 года на выборах Президента Российской Федерации? а) М.М. Касьянов; б) Б.Н. Ельцин; в) Д.А. Медведев; г) В.В. Путин.16. Сколько этапов международной интеграции существует?А) 1 В) 3Б) 2 Г) 417. Кто одержал победу в марте 2012 года на выборах Президента Российской Федерации? а) В.В. Жириновский; в) Д.А. Медведев; б) Г.А. Зюганов; г) В.В. Путин.18. Какие конфликты возникли в XXI в.? а) Афганистан - США в) Афганистан - Россия б)Россия – Югославия г) Россия - США19. Как называлась программа– реформация страны Е. Гайдараа) шоковая реанимация в) шоковая трансформацияб) шоковая терапия г) шоковая экономика20. В правление какого президента появились ваучеры? а) М.М. Касьянов; б) Б.Н. Ельцин; в) М.С. Горбачев; г) В.В. Путин.

Ключи к тестам:

Мы используем Cookies для улучшения работоспособности сайта, анализа использования данных. Наш сайт также использует сервис веб-аналитики Яндекс Метрика, предоставляемый ООО «ЯНДЕКС», с использованием файлов cookie для анализа пользовательской активности.
Продолжая пользоваться сайтом, Вы даете свое согласие на обработку своих персональных данных в соответствии с Политикой сайта в отношении персональных данных. Вы можете запретить обработку Cookies в настройках браузера.