Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Коррекция и развитие мышления у детей с нарушениями интеллекта в условиях ФГОС
Автор: Горькова Марина Владимировна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Коррекция и развитие мышления у детей с нарушениями интеллекта в условиях ФГОС
Автор: Горькова Марина Владимировна
Выступление на методическом Объединении по теме: «Коррекция и развитие мыслительной деятельности у детей с нарушением интеллекта в условиях ФООП. Учитель-дефектолог Горькова М.В.Познание действительности возможно лишь при участии мышления, являющегося важнейшим компонентом в структуре познавательной деятельности. Благодаря мышлению человек познает предметы и те явления, признаки, свойства которых нельзя воспринять непосредственно. Мыслительная деятельность позволяет установить причинно-следственные зависимости, раскрыть объективные закономерности явлений и их сущность. Осмысление своего сенсорного (чувственного) опыта позволяет вести целенаправленный поиск решения возникающих проблем, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику. Установлено, что речь сопровождает все виды мышления. Различают три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.Наглядно-действенное мышление предполагает неразрывную связь мыслительных процессов с практическими действиями, преобразующими познаваемый предмет. Это мышление имеет существенное значение для общего умственного развития детей, так как представляет базу для формирования более сложных видов мышления (наглядно-образного и словесно-логического.) Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление протекают с участием речи (внешней и внутренней). В словесно-логическом мышлении речь — это единственная форма, а которой происходит мыслительное действие, поскольку устанавливаются связи между значениями слов. Мышление, являясь одним из главных компонентов познавательной деятельности, не может существовать без связи с другими психическими процессами. Оно развивается наиболее интенсивно во взаимодействии с ними. Для мышления умственно отсталых детей характерно:- нарушение всех мыслительных операций (в большей степени обобщение и абстрагирования);- снижение активности мыслительных процессов;- неосознанность и хаотичность действий в процессе решения задач;- некритичность мышления;- слабая регулирующая роль мышления;- низкая мотивация мыслительной деятельности.Прежде чем корригировать мышление, мы проводим диагностику, исследуем мышление. Основные методики на исследование мышления «Простые аналогии», «Выделение существенных признаков», «Исключение лишнего». При наглядно-действенном мышлении выявляем умение составить картинку из частей, сложить заданный узор. При наглядно-образном – понимание сюжетной картинки, умение составлять рассказ из серии сюжетных картинок. А при словесно-логическом – понимание смысла прочитанного рассказа, установление причинно-следственных связей, решение арифметических задач, умение выстраивать последовательность при составлении рассказа по серии картин.У школьников с нарушением интеллекта отмечается недоразвитие таких мыслительных процессов, как анализ и синтез представленных им предметов. Анализ характеризуется недостаточной полнотой и точностью, бессистемностью и непоследовательностью, хаотичностью. Внимание обучающихся привлекают не существенные свойства предметов, а отчетливо выступающие, внешние, зрительно воспринимаемые ситуативные признаки. Часто они выделяют лишь отдельные, хорошо им знакомые, наиболее заметные части объекта, не стремятся произвести детальный анализ, пропускают ряд важных свойств. Выделяя в предметах отдельные части или свойства, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом, то есть западает и обратная анализу операция – синтез. В процессе коррекционной работы школьники, по предложенному плану, овладевают умением достаточно подробно, характеризовать воспринимаемый объект, начиная с наиболее существенных признаков и постепенно переходя к вычленению второстепенных.Следующая мыслительная операция - сравнение. Сравнение опирается на анализ и синтез сопоставляемых объектов, так как отношения тождества, различия и сходства устанавливаются не только между сравниваемыми в целом объектами, но и между их признаками, частями и свойствами. Дети с нарушенным интеллектом не умеют последовательно выделять и сопоставлять признаки сравниваемых предметов. Начиная сравнивать, они обычно правильно соотносят 1-2 признака, а затем вычленяют какую – либо деталь одного предмета и соотносят её с несопоставимой деталью другого объекта. Это приводит к тому, что сходные предметы определяются ими как различные, а несхожие – как похожие или даже одинаковые. При сравнивании предметов или объектов желательно задавать наводящие вопросы, сравнение проводить под руководством взрослого. В целом положительная динамика у младших школьников с нарушением интеллекта наблюдается уже к 4 классу.И, наконец, в наибольшей степени страдает такая мыслительная операция, как обобщение. Школьники с нарушением интеллекта производят в основном ситуационные обобщения, а также обобщения по категориям, опирающимися на заученные или родовые названия, а обобщений на малознакомом материале, требующем новых приёмов интеллектуальной деятельности, они самостоятельно осуществлять не могут. Например, казалось бы, с простым заданием «Раздели предметы на две группы. Какой признак объединяет предметы в каждой группе» справляется лишь трое обучающихся из 15 обследованных. Провести линию в этом задании так, чтобы слева остались все предметы в полосочку, а справа – в кружочек. Остальные ребята, пытались разделить на разные группы: живые и неживые, съедобные и несъедобные, то, что им знакомо.Развивают мыслительную деятельность головоломки, с годами накопилось достаточное количество головоломок. Любое коррекционно-развивающее занятие начинается с головоломки (как мы с детьми называем «Гимнастика для ума»). Это танграмы, тетрисы, Соты Кайе, «Игра для умников и умниц» и многие другие. Таблицы Шульте и зашумлённые числа позволяют закрепить прямой и обратный порядковый счёт, развивают мышление, особенно зашумлённые числа, ведь цифры записаны разным шрифтом, имеют разный размер, перечёркнуты, расположены в перевёрнутом виде.Вычислительные навыки и мышление формируются в упражнениях «Посчитай и раскрась» Наибольшие трудности вызывают у обучающихся – задачи. Например, на одной ветке 3 синицы, на другой в 2 раза больше. Сколько синичек на двух ветках? Так при решении составных задач на увеличение или уменьшение числа на несколько единиц, или в несколько раз, школьники решают их как простые, объясняя это тем, что в тексте два числа. А чтобы ответить на главный вопрос задачи, ребят о полученного в первом действии числа отнимают то, что было известно в условии задачи. Не понимают, что чтобы найти вместе или всего, нужно находить сложением. Для учеников с нарушением интеллекта решение словесно сформулированных задач является сложной деятельностью. Большинство школьников, решив не одну задачу по аналогии, усваивают алгоритм решения задачи и в контрольной работе справляются с задачей самостоятельно.Развивают мышление и задачи на смекалку. Например, «Кто быстрее доплывёт до берега: утка или курица?» или «На полке стояли две матрёшки и одна вазочка» Сколько игрушек стояло на полке?»Развивает операции мышления задание «Отыщи, как можно больше признаков в предметах и объектах» и ученику предлагаются пары картинок (подъёмный кран-жираф, грабли, расчёска).Дидактическая игра «Что сначала, что потом?» — помогает вырабатывать навык определения последовательности явлений и событий. Цель — научить связно выражать мысли, составлять сложные предложения, определять причину и следствие в предложенной ситуации.Задачи на смекалку и логику, работа с деформированным текстом, с установлением верного порядка предложений в рассказе, составление рассказов по серии картин, упражнение «Что сначала, что потом?», «Четвёртый лишний», «Найди 10 отличий» и другие похожие задания развивают мышление у школьников.Наглядно- действенное мышление лучше других видов мышления поддаётся коррекции, так как опирается на практическую деятельность. Наглядно-образное под руководством учителя тоже коррегируется, но в более поздние сроки к 4-6 классу. Словесно-логическое мышление — это мышление, оперирующее понятиями и у большинства школьников с нарушением интеллекта даже к концу обучения отмечается существенное недоразвитие этой высшей формы мыслительной деятельности. Для развития мышления школьников с нарушением интеллекта необходима планомерная коррекционная работа. Нельзя развивать мышление только при помощи специальных упражнений, головоломок. Головоломки и упражнения выполняют лишь вспомогательную роль в развитии мыслительной деятельности. Основной же путь развития обучающихся с нарушением интеллекта – это путь овладения знаниями, умениями и навыками, соответствующими школьной программе. Получая знания по учебным дисциплинам через решение задач, чтение книг, умение формулировать свои мысли как в устной, так и в письменной форме обучающиеся приучаются анализировать, обобщать, строить умозаключения, приучаются мыслить. Это и есть коррекция и развитие мышления.
