Проектная деятельность и изучение физики в школе
�Радость видеть и понимать-
есть самый прекрасный дар природы�.
А. Эйнштейн
Понятие �Ключевые компетенции� стали использовать в конце XX века. Оно появилось как формулировка социального заказа к системе образования. С 60-х годов появилось словосочетание �профессиональные компетенции�, которое связывается со способностью работника развиваться, совершенствоваться вместе с технологиями. В 90-е годы возникают потребности в качествах работника, которые позволяют ему решать задачи в динамично изменяющихся ситуациях. Эти качества назвали �ключевые компетентности�.
Задача формирования ключевых компетенций граждан средствами образования была поставлена государством и международными организациями перед образованием стран Западной Европы (список ключевых компетентностей, провозглашенных Советом Европы, 1997), Балтии, Северной Америки, Австралии и Новой Зеландии.
В �Стратегии модернизации содержания общего образования� (2001 г.) формирование ключевых компетенций как освоенных учащимися способов деятельности было провозглашено одной из целей российской системы образования, директивно зафиксировано в �Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года�.
В январе 2010 года президентом РФ была подписана национальная образовательная инициатива �Наша новая школа�. Одним из основных направлений развития общего образования является переход на новые образовательные стандарты. Новые требования к оценке качества образования предполагают введение мониторинга и комплексной оценки академических достижений ученика, его компетентностей и способностей. Проектная деятельность является возможностью продемонстрировать компетентности и способности учащихся, создать портфолио достижений обучающихся.
ФГОС устанавливают требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, которые могут показать их, участвуя в проектной деятельности.
Проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания.
Метод проектов имеет сходство с развивающим обучением – активно-деятельностным способом обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. Ученик сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.
Особенностью метода проектов является создание продукта деятельности – проекта. Работа над учебным проектом помогает выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми переживать вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.
Физика – практическая наука. Моментами для формирования элементов проектной деятельности являются практические и лабораторные работы, внеурочные занятия по конструированию моделей и физических приборов, комбинированные уроки с организацией групповой работы, любые деятельностные формы организации учебных занятий. Успех работы в личных качествах учеников, которые проявляются в работе над проектами и при защите проектов: самостоятельность, настойчивость в достижении цели; чувство ответственности, не только за свой участок работы, но и за результаты работы своей группы; готовность помочь в поиске информации в создании эксперименты; требовательность к себе и другим; чувство коллективизма и осознание своей роли и места в этом коллективе; чувство гордости за проделанную работу.
Проектная деятельность строиться на основе какого-либо содержания, освоенного и осваиваемого учащимися. В процессе работы над проектом усваиваются не только способы деятельности, но и новые знания, полученные в ходе самостоятельного добывания и освоения информации.
С точки зрения обучающегося учебный проект – это возможность максимального раскрытия своего потенциала. Это работа, направленная на решение интересной проблемы, когда результат этой деятельности носит практический характер, имеет важное прикладное значение и интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования у обучающихся.
Проектное обучение предусматривает три вида урочных занятий для формирования проектной деятельности:
проектный урок, который включает в себя или целиком состоит из работы над проектом;
урок, на котором ставится триединая дидактическая цель не только относительно освоения того или иного предметного содержания, но и относительно формирования и развития универсальных умений, относящихся к проектным умениям;
урок, на котором помимо освоения предметного содержания происходит перевод предметных умений в общеучебные и универсальные.
Тематика проектов затрагивает не только физику и информатику, но и другие науки.
Целевая установка проектной технологии:
окружающая жизнь – лаборатория, в которой происходит процесс познания;
самообучение в процессе познания.
Авторы работы �Проектная деятельность в учебном процессе� определяют достоинства метода проектов:
Учащиеся видят перед собой конечный результат.
Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества.
Профессиональное самоопределение.
При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям.
Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях.
Эффективность использования метода проектов зависит от мотивации учащихся и качества подготовки педагогов к организации и руководству учебным проектированием.
Учитель физики и химии ГБОУ СОШ п.г.т. Междуреченск муниципального района Сызранский Самарской области Бурова Светлана Анатольевна
-2014-