Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методика преподавания развитие речи в группах раннего возраста
Автор: Никифорова Наталья Валерьевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методика преподавания развитие речи в группах раннего возраста
Автор: Никифорова Наталья Валерьевна
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Малышок»Методика проведения занятий по развитию речи в младшей группе детского сада.Воспитатель: Никифорова Н.В.Р. п. Чик. 2025 год.Аткуальность: С дошкольниками четвертого года жизни проводятся специальные занятия по развитию речи. На этих занятиях проводится работа по совершенствованию звуковой культуры речи, грамматической правильности речи, по воспитанию интереса к художественному слову. Во второй младшей группе чаще всего организуются занятия, состоящие из одной части, в ходе которых воспитатель формирует у малышей интонационную выразительность речи, активизирует словарь, совершенствует звукопроизношение, вызывает интерес детей и эмоциональный отклик. С детьми 3-4 лет проводятся также комбинированные занятия, состоящие из двух самостоятельных частей. Допустимы самые разные варианты комбинирования.Варианты комбинирования:Чтение произведения художественной литературы + отработка умения вести диалог; Чтение (заучивание стихотворения) + совершенствование правильности речи; Рассматривание сюжетной картины + игры (упражнения) на обогащение и активизацию словаря; Дидактическая игра на формирование звукопроизношения + игры (упражнения) на развитие двигательной активности. Приемы, вызывающие эмоциональный отклик у ребенка:Чередование наглядных приемов (таких, как сюрпризное появление игрушки, знакомство, демонстрация игрушки, ежа) с игровыми. Например, воспитатель знакомит детей с игрушкой, Еж, с его песенкой, учит их четко и правильно произносить звук «ф» и отрабатывает произношение звука, используя дидактическую игру «Звуковой кубик», чередует с подвижной игрой: «Кто как ходит», применяя кубик действия «Животные». (ВИДЕО №1) Чередование хоровых и индивидуальных ответов детей (как словесных, так и двигательных), которые разнообразят занятия, помогают вовлечь в работу всех малышей, значительно повышают речевую активность каждого из них; Использование разнообразных демонстрационных материалов (игрушек, предметов, картинок, фигурок и т.п.). Их появление радует детей, помогает поддерживать устойчивое внимание; Использование заданий, выполняя которые дети могут сменить позу, подвигаться (заглянуть под стол, отыскивая «спрятавшуюся» собачку). Игровой характер таких заданий побуждает ребенка принять воображаемую ситуацию. Это вносит оживление в занятие, предупреждает возникновение утомления; учит детей игровым действиям. Специально организованное общение воспитателя с детьми непосредственно после занятия. По приглашению педагога малыши рассматривают игрушки, которые использовались на занятии, разговаривают с педагогом, продолжают игру, которой завершилось занятие. Приемы словарной работы:Рассматривание предмета, установление его назначения; сообщение детям названия предмета, показ характерных действий с ним; Называние детям деталей предмета и их качеств (у чайника длинный нос), характеристика особенностей внешнего вида (сверху крышка, сбоку ручка); Использование вопросов, предполагающих ответ действием. Эти вопросы позволяют выяснить, есть ли нужное слово в пассивном словаре ребенка; Многократное повторение ребенком нового слова: вслед за воспитателем; при ответе на вопрос воспитателя; при заучивании рифмовки и т.п. Сочетание показа предмета с активными действиями ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на слух, различение по вкусу, запаху). Например, педагог показывает несколько предметов. Выделяет группу предметов, которые тонут, а которые нет. Затем предлагает детям взять по одному предмету, провести эксперимент, опустив в воду, и сделать вывод, «Что плавает? что тонет?» Во второй младшей группе проводятся дидактические игры на группировку знакомых детям предметов: посуды, одежды, игрушек, мебели, овощей. Младшие дошкольники осваивают и учатся использовать в своей речи обобщающие слова, называть конкретные предметы, входящие в группу, и указывать на признак, позволяющий объединить те или иные объекты, разные по названию и внешнему виду. Этапы обучения группированию предметов.Воспитатель, используя подходящий момент, показывает группу предметов, объясняет, как и почему их можно назвать одним словом. Уточняет, конкретизирует и обогащает представления детей о предметах, входящих в данную группу, проводит дидактические упражнения по активизации словаря прилагательными (помидор красный, арбуз большой). Предлагает задания на группировку предметов. Полученные знания закрепляются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. (ВИДЕО №2)Значение артикуляционной гимнастикиЧеткое произношение гласных и наиболее простых по артикуляции согласных звуков. Для того, чтобы речь была отчетливой и ясной, дети должны научиться хорошо открывать рот. Контролировать выполнение с помощью зеркала. Подвижность языка, способствует четкому произношению звуков м, п, б, и т.п. четкое произношение звуков о, у во многом обусловливает появление у ребенка, в будущем, шипящих, сонорных, и свистящих звуков. Повторение простых чистоговорок за воспитателем. Методика повторение звуков, выполняет функцию языкового тренажера. (ВИДЕО№ 3) Приемы формирования диалогической речи:Обучение детей понимать вопросы и отвечать на них; Обучение детей задавать вопросы; Близкое к тексту воспроизведение сказок, стихотворений по иллюстрациям, мнемотаблицам, или наизусть; (ВИДЕО №4) Рефлексии занятия - это важный этап занятия. Позволяет подвести итог занятия. Дети, отвечают на вопросы: Кто к ним приходил? Где они были? Что делали? Кому помогали? Понравилось ли им занятие? (ВИДЕО №5) Получают награду (раскраску, книгу, угощение, игрушку и т.д.)У детей формируется мотивация, получать новые знания, умения, навыки.Вывод: Готовясь к занятию, педагогу необходимо тщательно подбирать демонстрационный и дидактический, раздаточный материал. Если рассказ воспитателя получается недостаточно эмоциональным, надо включить в него фразы, содержащие вопрос, восклицание, прямую речь. От эмоциональности педагога зависит степень заинтересованности детей, как следствие: успех занятия.
